第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 统编版语文七年级上册（2026 年修订版）· 第三单元“学习生活·成长启迪”· 第 9 课　（三课时·公开课版） 一、基本信息 课题 《从百草园到三味书屋》（统编版语文七年级上册第三单元第 9 课，单元开篇课文） 作者 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《华盖集》等 教材版本 统编版语文七年级上册（2026 年修订版），第三单元“学习生活·成长启迪”，单元开篇课文 课文出处 选自散文集《朝花夕拾》（原载《莽原》半月刊），写于 1926 年 文体 回忆性散文（叙事散文） 课型与课时 精读课（讲读课），共 3 课时 本课语文要素 ①学习默读，一气呵成读完全文，整体感知内容；②梳理“百草园—三味书屋”的对比结构与叙事脉络；③ 品味景物描写的多角度（视觉、听觉、味觉、触觉）、多修辞与层次感；④ 体会回忆性散文“以事忆情、以小见大”的写法 单元定位 本单元首篇课文，为《往事依依》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》确立“回忆读书岁月、感悟成长初心”的阅读范式，是单元的定调之作，也是初中阶段第一篇鲁迅作品 教材变动 2026 修订版仍保留本篇，位置为单元第 9 课；单元导读明确“学习默读，精读细节，赏析景物描写与对比手法”；单元写作专题为“写人要抓住特点”，整本书阅读为《朝花夕拾》——本课是《朝花夕拾》整本书阅读的导读切入点 授课教师／班级／时间 ＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿＿ 二、学情分析 知识起点 学生在小学读过《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，对“鲁迅”有模糊印象；能识别比喻、拟人、排比等修辞；但默读速度慢、抓不住脉络，对“回忆性散文”的文体特点缺乏认识 能力起点 能找出文中写了哪些事，但难以自己归纳“为什么要写这些事”；分析景物描写时多停留在“写得美”，说不出“从什么角度写、按什么顺序写、为什么这样写” 生活经验 学生刚从小学毕业，对“童年的自由玩耍”与“课堂上的拘束”都有鲜活体验，容易与“百草园／三味书屋”形成共鸣；但对私塾时代的读书生活陌生，需要背景补充 可能困难 ① 文章篇幅长（约 3000 字），默读一遍需时间，学生易走神；② 写景段（第 2 段）手法密集，学生容易只答“用了修辞”；③ 三味书屋部分看似“枯燥”，学生容易误读为“鲁迅讨厌读书”；④ 结尾“他为什么笑得那么高兴”不易理解；⑤ 对鲁迅语言的“冷峻中的温情”体会不深 教学对策 用“默读限时挑战”训练默读速度；用“写景四维度表”把手法结构化；用“书屋也快乐”的追问纠正误读；用“成长双园图”把两部分整合为成长轨迹；用“鲁迅的温情”补充知人论世 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用 读准“确凿、菜畦、桑椹、轻捷、云霄、臃肿、脑髓、收敛、秕谷、拗、盔甲、蝉蜕、人迹罕至、人声鼎沸”等字音字形，理解“确凿、长吟、轻捷、人迹罕至、人声鼎沸”的含义；能品析写景段中多角度描写与修辞的表达效果；能默读全文并概括要点；能有感情地朗读第 2 段与第 7 段 思维能力 梳理“百草园（乐）—三味书屋（学）”的两大板块与其中的具体事件；能归纳百草园的“三乐”（景物之乐、传说之乐、捕鸟之乐）与三味书屋的“三味”（读书之味、求知之乐、师恩之情）；能分析对比手法的作用；能理解“从……到……”这一标题所暗示的成长轨迹 审美创造 品味第 2 段景物描写的层次美与语言美（“不必说……也不必说……单是……”的句式之美）；体会“雪地捕鸟”段动词的精准之美；能借鉴“多角度写景＋层次铺排”的方法，描写自己的一处童年乐园 文化自信 了解私塾教育的历史形态与鲁迅的求学经历；体会《朝花夕拾》“温馨的回忆与理性的批判”的双重主题；感悟“从童年走向成长”的普遍人生经验，珍视自己的童年记忆与学习生活 （二）德育目标 热爱自然 从百草园的一草一虫中体会自然的趣味，引导学生走进自然、观察自然 课时一景物品读 尊重师长 从寿镜吾先生的方正、质朴、博学中体会师者形象，引导学生尊敬师长 课时二三味书屋品读 珍视童年 从鲁迅对百草园的深情回忆中体会童年的可贵，引导学生珍视自己的成长记忆 课时三主旨升华 乐学善思 从鲁迅在书屋中读书、画画、问“怪哉”中体会求知的乐趣，引导学生热爱学习 课时二、三 四、教学重难点 教学重点 ① 默读全文，梳理“百草园—三味书屋”的对比结构与事件脉络；② 品味第 2 段景物描写的多角度、多修辞与层次感；③ 品析雪地捕鸟段动词的精准；④ 分析对比手法的作用 教学难点 ① 理解三味书屋部分并非“否定读书”，而是同样蕴含着童趣与成长；② 体会“从……到……”标题所暗示的成长内涵；③ 理解结尾“我”画画的得意与先生的“高兴”背后的情味；④ 体会鲁迅冷峻笔调下的温情与眷念 突破策略 默读限时挑战、写景四维度表、动词换字比较法、“书屋也快乐”追问、成长双园图、知人论世补充 五、教学方法与课前准备 教学方法 默读法、圈点批注法、朗读品味法、问题探究法、小组合作法、读写结合法 教学资源 多媒体课件；百草园实景图、三味书屋实景图；雪地捕鸟示意图；鸟叫虫鸣音效；《朝花夕拾》小引节选；默读计时工具 教师准备 制作“默读任务单”、“写景四维度表”与“成长双园图”；准备鲁迅生平与私塾教育背景材料；设计分层作业与写作支架 学生准备 ① 预习课文，标注生字词，借助注释理解“确凿、人迹罕至、人声鼎沸”；② 用默读法通读全文一遍，记录阅读用时；③ 想一想：你的童年有没有一处“乐园”？那里有什么？ 板书预案 主板书左右分列“百草园”与“三味书屋”两大板块，中间用箭头相连并写“成长”；左侧列“三乐”，右侧列“三味”，底部留“对比”与“眷念”双结 六、教学过程 （一）第一课时：默读感知·走进百草园 环节 1｜情境导入：你的童年乐园（约 6 分钟） - 教师活动：① 提问：“你的童年有没有一个地方，只要想起来就觉得快乐？那里有什么？”请两三名学生分享；② 播放鸟叫虫鸣音效，出示百草园实景图（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）；③ 揭示：“一百多年前，有个孩子在这样一个园子里度过了最快乐的时光。他后来成了中国最伟大的作家，他回忆这段时光时，用的标题是——《从百草园到三味书屋》。”板书课题与作者。 - 学生活动：分享童年乐园；听音效、观图；进入课文情境。 - 设计意图：从学生自身的童年经验切入，与文本形成情感共鸣；用音效与图片建立百草园的直观印象。 - 评价要点：能说出自己的一处童年乐园及其特点。 环节 2｜默读挑战：一气呵成读全文（约 12 分钟） - 教师活动：① 明确默读要求（本单元核心能力）：“不出声、不指读、不回看，一气呵成读完全文，遇到不懂的字词先跳过”；② 计时默读，提示学生记录用时；③ 默读后出示整体感知问题：“文章写了哪两个地方？请用‘从……到……’的句式概括主要内容。”引导归纳：从百草园（童年的乐园）到三味书屋（读书的学堂）；④ 追问：“两个部分大致各占多少篇幅？”引导学生发现前一部分（1—8 段）写百草园，后一部分（9—24 段）写三味书屋；⑤ 出示字词正音：“确凿（záo）、菜畦（qí）、桑椹（shèn）、轻捷、云霄、臃肿、脑髓（suǐ）、收敛（liǎn）、秕谷（bǐ）、拗（ǎo）、盔甲、蝉蜕（tuì）、人迹罕至、人声鼎沸”。 - 学生活动：限时默读并记录用时；回答整体感知问题；记写字词。 - 设计意图：默读是本单元的第一项核心能力，用限时挑战激发专注；通过“两个地方”的概括快速建立整体框架，为后续细读定位。 - 评价要点：能在规定时间内默读完毕；能概括出两个地点及主要内容。 环节 3｜梳理“三乐”：百草园里有什么（约 15 分钟） - 教师活动：① 出示任务：“百草园为什么是‘乐园’？请找出作者写了哪几类快乐。”引导学生归纳三乐：景物之乐（第 2 段：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等）；传说之乐（第 3—6 段：美女蛇的故事，长妈妈讲得神秘，孩子听得又怕又好奇）；捕鸟之乐（第 7—8 段：雪地捕鸟，闰土的父亲教“我”捕鸟）；② 追问：“三个方面，哪一个最能体现童年的快乐？为什么？”引导学生体会：传说之乐带着想象的刺激，捕鸟之乐带着动手的成就，景物之乐带着感官的丰富——三者共同构成完整的童年乐趣；③ 补充背景：百草园其实是“一个荒芜的园子”，正因为孩子的心是鲜活的，荒园才成了乐园——乐园不在园子，而在童心。 - 学生活动：跳读圈画；合作归纳“三乐”；讨论“荒园为何成乐园”。 - 设计意图：用“三乐”分类把散落的记叙内容结构化，训练归纳能力；通过“荒园成乐园”的追问，让学生体会“乐园在心中”的深意，为第三课时主旨探究铺垫。 - 评价要点：能说出“三乐”各指什么；能说出“荒园为何成乐园”。 环节 4｜朗读体味与作业（约 12 分钟） - 教师活动：① 指导朗读第 2 段：读出“不必说……也不必说……单是……”的层次与语气的递进——“不必说”读得略快、略轻，“单是”前停顿一下，读得略重，突出“单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味”；② 请学生试读，比较“平铺直叙”与“层次递进”两种读法的差别；③ 全班齐读第 2 段；④ 布置作业：完成默读任务单（概括每段要点）；抄写并读准本课生字词；朗读第 2 段与第 7 段；⑤ 追问预留：“这样快乐的园子，为什么要离开？离开时‘我’的心情是怎样的？” - 学生活动：按指导练读第 2 段；体会句式层次；齐读并记录作业。 - 设计意图：用朗读体会“不必说……也不必说……单是……”这一经典句式的层次感与表现力；用追问引出下节课的过渡段探究。 - 评价要点：能读出句式的层次递进；能说出第 2 段的句式特点。 （二）第二课时：聚焦写法·品读景物与过渡 环节 1｜复习导入：从乐园到书塾（约 5 分钟） - 教师活动：① 请学生复述“三乐”；② 请学生朗读第 9 段（过渡段）的关键句：“我于是常常生起我的朋友们（我的蟋蟀们！我的覆盆子们和木莲们！）”；③ 出示本课任务：“今天我们做两件事：一是把鲁迅写景的‘本事’学到手，二是看清楚他离开百草园时的心情。” - 学生活动：复述“三乐”；朗读过渡段；明确本课任务。 - 设计意图：用复习巩固上节课的结构认知；用过渡段的朗读自然引出对“情感转折”的体会。 - 评价要点：能复述“三乐”；能读出过渡段的留恋之情。 环节 2｜品读景物：一个“四维度”的写法（约 15 分钟） - 教师活动：① 出示“写景四维度表”，引导学生逐维度梳理第 2 段——视觉（碧绿的菜畦、紫红的桑椹、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂——色彩鲜明）；听觉（鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在低唱、蟋蟀们在弹琴——声音生动）；味觉（覆盆子“又酸又甜”——味道真切）；触觉（光滑的石井栏、“拔何首乌”时的不安——触感具体）；② 追问：“为什么写一个园子要调动这么多感官？”引导学生体会：多感官写景使人身临其境，让读者“看见、听见、尝到、摸到”；③ 追问：“这段景物描写的顺序是什么？”引导学生发现：先整体（不必说……也不必说……）后局部（单是……泥墙根一带），由概括到具体，由静到动，由高到低，层次井然；④ 追问：“这段用了哪些修辞？”引导学生找出比喻（“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”）、拟人（“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”）、排比（不必说……也不必说……）；⑤ 归纳：多感官＋有序＋多修辞＝立体可感的画面。 - 学生活动：分组填四维度表；讨论多感官的作用与描写顺序；找出修辞并说明效果。 - 设计意图：把“写得美”转化为可分析、可模仿的“四维度＋有序＋修辞”方法；用追问层层深入，避免学生只做修辞术语的搬运。 - 评价要点：能说出至少三种感官及其例句；能说出描写顺序；能说出两种修辞的表达效果。 环节 3｜品读动词：雪地捕鸟的精准（约 12 分钟） - 教师活动：① 出示第 7 段捕鸟的句子：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”；② 请学生圈出所有动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩；③ 追问：“这一连串动词能不能少一个？顺序能不能调换？”组织学生做“删除实验”与“调序实验”，体会：这些动词环环相扣、顺序不可颠倒，写出了捕鸟的完整过程与技巧；④ 追问：“为什么用‘罩’不用‘扣’或‘盖’？”引导学生体会“罩”更贴合竹筛覆盖的动作特点，准确而形象；⑤ 归纳：精准的动词是动作描写的灵魂。 - 学生活动：圈画动词；做删除与调序实验；比较“罩”字的妙处；体会动词的精准。 - 设计意图：用“删除／调序／换字”三重实验，把动词的妙处变成可验证的体验，落实“精读细节”的单元要求，为写作提供可模仿的范例。 - 评价要点：能准确圈出九个动词；能说出动词顺序不可颠倒的理由；能说出“罩”字的表达效果。 环节 4｜品读过渡：一个孩子的不舍（约 8 分钟） - 教师活动：① 出示第 9 段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。”；② 追问：“这一段用了三个‘也许是’，表现了孩子什么样的心理？”引导学生体会：孩子做错了事、要受罚时会反复猜测原因，这种天真幼稚的猜测正是儿童心理的真实写照；③ 追问：“‘我将不能常到百草园了’后面，作者为什么连用‘我的蟋蟀们！我的覆盆子们和木莲们！’这样的称呼？”引导学生体会：把景物当朋友来称呼，写出深切的留恋与不忍告别；④ 指导朗读这一段，读出困惑、猜测、不舍的语气。 - 学生活动：品读三个“也许是”的心理；讨论“我的……们”的称呼妙处；朗读体会不舍之情。 - 设计意图：用心理描写的品读让学生体会“儿童视角”的真实与可爱；用“称呼朋友”的细节体会留恋之深，为结尾情味的理解做铺垫。 - 评价要点：能说出三个“也许是”表现的心理；能说出“我的……们”的表达效果。 环节 5｜小结与作业（约 5 分钟） - 教师活动：① 小结：“这一节课我们学到了鲁迅写景的两个‘本事’——多感官、有序、多修辞写景；动词连用、顺序不可倒。我们也看到了一个孩子离开乐园时的不舍。”；② 布置作业：仿写练习（用多感官描写自己的一处乐园，200 字）；朗读第 2、7、9 段；③ 追问预留：“离开乐园进入书塾，‘我’是不是就不快乐了？下节课我们去三味书屋看看。” - 学生活动：回顾两个写景方法；记录作业；思考预留问题。 - 设计意图：用仿写落实“读写法”的迁移；用追问为下节课的“纠正误读”埋下伏笔。 - 评价要点：仿写中是否运用多感官描写。 （三）第三课时：探究对比·领悟成长 环节 1｜批注展评与仿写分享（约 8 分钟） - 教师活动：① 请两三名学生朗读自己的仿写片段，师生共同点评（重点评“是否调动了多感官”“是否有条理”）；② 选取两三处学生的课文批注投影展示，明确“好批注”的三个要素（手法名称＋表达效果＋情感）；③ 请学生当场修改自己的一处批注。 - 学生活动：朗读仿写并接受点评；参与批注展评；修改批注。 - 设计意图：用仿写分享检验上节课的学习成效；用批注展评提升细读质量，实现读写互动。 - 评价要点：能说出仿写中运用的写景方法。 环节 2｜解谜：三味书屋也快乐吗（约 15 分钟） - 教师活动：① 抛出核心问题：“百草园是乐园，三味书屋是不是就不快乐了？请从文中找出证据。”组织小组讨论；② 点拨归纳，引导学生发现三味书屋中的童趣与快乐：问“怪哉”（“我”问先生“怪哉”这虫是怎么回事，先生不高兴——写出孩子的好奇心与求知欲）；读书的乐趣（“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，先生读书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”——写出读书的投入与陶醉）；课间的游戏（孩子们到后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁）；偷偷画画（“我是画画儿……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像”——写出偷偷进行的兴趣）；③ 追问：“这些内容说明什么？”引导学生归纳：三味书屋同样有乐趣，只是乐趣的形式不同——百草园是自由的玩乐，三味书屋是读书中的乐趣与成长的快乐；④ 追问：“作者为什么要写这么多书屋里的‘小事’？”引导学生体会：回忆性散文的温情——即使是严厉的书塾，回忆中的细节也被岁月染上暖意。 - 学生活动：小组讨论并从文中找出证据；归纳三味书屋的乐趣；讨论作者这样写的用意。 - 设计意图：本课难点在于学生容易误读为“鲁迅讨厌书塾”，用“找证据”的探究活动纠正误读，同时训练“用文本说话”的意识。 - 评价要点：能举出至少两处三味书屋中蕴含乐趣的细节；能说出百草园与三味书屋“乐趣形式”的差别。 环节 3｜品读对比与师者形象（约 12 分钟） - 教师活动：① 出示“成长双园对比表”，引导从三个维度比较：环境氛围（百草园：自由、野趣、神秘／三味书屋：规矩、严肃、有序）；活动内容（百草园：玩虫、听传说、捕鸟／三味书屋：读书、习字、对课、画画）；情感基调（百草园：热烈、疯玩、尽兴／三味书屋：安静、内敛、有些敬意）；② 追问：“对比的作用是什么？”引导学生归纳：通过对比，既突出百草园的自由快乐，也显出三味书屋的规矩与成长，两者共同构成完整的童年；③ 聚焦寿镜吾先生形象：请学生找出描写先生的语句并归纳——方正、质朴、博学、和蔼、严而不厉（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”）；④ 追问：“‘戒尺’和‘罚跪’为什么‘不常用’？”引导学生体会先生的宽厚与慈爱——有规矩但不滥施责罚，这正是一个好老师的分寸感。 - 学生活动：合作填写对比表；讨论对比的作用；圈画描写先生的语句并归纳形象；体会先生的宽厚。 - 设计意图：用对比表把两部分整合为完整的成长轨迹；通过师者形象的细读，落实“尊师”德育目标，并训练学生从语句中提炼人物特点的能力。 - 评价要点：能从至少两个维度说出对比；能归纳先生形象并举出文本证据。 环节 4｜主旨升华与情感共鸣（约 10 分钟） - 教师活动：① 归纳全文主旨：本文通过回忆在百草园的自由快乐生活与在三味书屋的读书生活，表现了儿童对自然、自由与知识的追求，抒发了对童年时光、对师长的深情怀念；② 出示《朝花夕拾·小引》节选：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。”；③ 追问：“从这篇课文看，你觉得‘朝花夕拾’是什么意思？”引导学生理解：早晨盛开的花，傍晚拾起——指成年后回忆童年往事，字里行间既有温情，也有岁月沉淀后的感慨；④ 提问：“读完这篇文章，你想起自己的哪段童年时光或哪位老师？你想说什么？”组织简短分享；⑤ 温和引导：“鲁迅写下这些文字时已经 45 岁，他依然能记得园子里的每一只虫子、先生的每一个动作——那些被珍视的记忆，会陪伴我们一生。” - 学生活动：理解主旨与“朝花夕拾”的含义；分享自己的童年或老师记忆。 - 设计意图：用《朝花夕拾》的原句打通作者的创作心境，实现从文本到整本书的延伸；用分享让文本情感落到学生的真实生命体验上，完成德育目标。 - 评价要点：能说出“朝花夕拾”的含义；能表达对童年或师长的真实情感。 环节 5｜读写结合与作业（约 5 分钟） - 教师活动：① 出示写作支架：“请写一段你童年的一处乐园。要求：① 调动至少两种感官；② 有条理（整体到局部，或由高到低）；③ 至少用一个修辞；④ 200 字左右。”；② 布置分层作业；③ 预告：“下一课，我们将走进另一位名家的回忆——她回忆的是少年时代的读书往事，题目叫《往事依依》。” - 学生活动：明确写作要求；记录作业；带着期待结束。 - 设计意图：直接迁移本节课的写景方法，实现读写一体；设疑衔接下一课。 - 评价要点：写作中是否落实感官、条理与修辞三项要求。 七、板书设计 三课时共用主板书（逐课时增补）： ``` 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 （鲁迅 · 《朝花夕拾》） ┌── 百草园（童年的乐园）──┐ ┌── 三味书屋（读书的学堂）──┐ │ │ │ │ │ 三 乐： │ │ 三 味： │ │ ① 景物之乐（第2段） │ │ ① 读书之味（人声鼎沸） │ │ ② 传说之乐（美女蛇） │ 对比 │ ② 求知之乐（问“怪哉”） │ │ ③ 捕鸟之乐（雪地捕鸟）│ ────→ │ ③ 师恩之情（寿镜吾先生）│ │ │ │ │ │ 氛围：自由 · 野趣 · 神秘│ │ 氛围：规矩 · 严肃 · 有序 │ └────────────┬─────────────┘ └──────────────┬─────────────┘ │ │ └──────────────┬─────────────────────────┘ ▼ 【 成 长 】—— 童年 → 少年 → 求学 ↓ 乐趣的形式不同，但都是完整的、珍贵的童年 ↓ 主旨：怀念童年 · 感念师长 · 珍视成长 ─────────────────────────────────────────────────────── 写景三法：① 多感官（视/听/味/触）② 有序（整体→局部·静→动） ③ 多修辞（比喻 · 拟人 · 排比） 动词妙用：扫→露→支→撒→系→牵→看→拉→罩（环环相扣） “朝花夕拾”＝ 早晨盛开的花，傍晚拾起 → 成年后回忆童年往事 ※ 整本书阅读：《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜 ``` 八、作业设计（分层布置） 层次 作业内容 基础必做 ① 抄写并读准本课生字词（确凿、菜畦、桑椹、轻捷、云霄、臃肿、脑髓、收敛、秕谷、拗、盔甲、蝉蜕、人迹罕至、人声鼎沸）；② 完成“默读任务单”（概括每段要点）；③ 完成“成长双园对比表”；④ 背诵默写第 2 段。 提升选做 ① 从第 2 段中任选一处，写 150 字赏析（写出手法名称、表达效果与情感）；② 比较百草园与三味书屋的异同，写 200 字短文。 拓展挑战 ① 完成“我的童年乐园”写景片段（200 字左右），要求两种以上感官、有序、至少一个修辞；② 阅读《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》，为本单元整本书阅读做准备；③ 采访家人：请长辈讲一个“童年乐园”的故事，记录下来并写下自己的感受。 九、教学反思（课后填写） 反思维度 反思要点 目标达成 默读目标是否达成？学生的默读速度与理解程度如何？景物描写的“四维度”方法是否被真正掌握并能迁移到仿写中？ 重难点突破 “三味书屋也快乐”的误读是否被有效纠正？对比手法的作用学生是否真正理解？“朝花夕拾”的含义是否讲透？ 长文教学 3000 字长文如何取舍？两课时的精读是否抓住了核心？是否出现了“面面俱到却处处不深”的问题？ 学生表现 仿写片段的质量如何？学生能否自觉调动多种感官？分享环节是否有真实动人的生成？ 改进方向 是否可在第一课时增加“百草园景物配音朗读”以增强体验？整本书阅读是否可以与本课同步启动，边读课文边推进《朝花夕拾》？ 学科网（北京）股份有限公司 $