1.1.1 观察周边环境中的生物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

观察周边环境中的生物 教学设计

人教版（2024）七年级生物上册 第一单元 生物和细胞 第一章 认识生物 第一节

一、教材分析

本节是人教版2024版七年级生物上册开篇第一课，由旧版“调查周边环境中的生物”调整更名而来，凸显观察作为科学探究最基本方法的地位。教材以“观察·思考”栏目引导学生观察校园、公园或林地中的生物，系统介绍观察的目的、对象、工具、记录与交流，为后续学习生物的特征、细胞结构及多种多样的生物奠定方法论基础，是学生从生活走向生物学的关键起点。

二、四维核心素养

（一）生命观念

通过观察周边环境中形形色色的生物，初步感知生物具有生命特征，认识生物与环境相互依存的关系，形成“生命是多样的、统一的”初步认识，建立对生命世界的好奇与尊重。

（二）科学思维

在观察活动中学习比较、分类、归纳等思维方法，能从观察到的现象中发现不同生物的共同点与不同点，尝试用科学语言描述观察结果，发展基于事实进行推理与表达的思维能力。

（三）探究实践

亲历确定观察目的、明确观察对象、做好观察记录、交流观察结果的完整观察过程，学会使用放大镜等观察工具，能独立或合作完成一份简单的观察记录表，初步掌握科学观察的基本方法与操作规范。

（四）态度责任

在实地观察中养成爱护生物、保护环境的意识，不破坏植物、不伤害动物；体会科学观察需要实事求是、耐心细致的态度，初步形成严谨求实的科学精神和热爱自然、关注身边生命的社会责任感。

三、教学重难点

教学重点：掌握科学观察的基本方法和一般步骤，能按照“确定目的—明确对象—做好记录—交流结果”的流程开展实地观察，使用合适工具如实记录周边环境中的生物。

教学难点：理解科学观察与日常随意看的区别，能在实地观察中做到目的明确、全面细致、如实记录，并基于观察结果比较不同生物的异同，初步形成从现象到规律的归纳意识。

四、设计意图

本节课作为学生进入生物学世界的第一课，核心任务不是灌输知识，而是让学生“在做中学”。设计上以真实校园情境为载体，将教材“观察·思考”栏目转化为“校园生物小侦探”系列任务，让学生在完成“为校园植物挂名牌”的真实任务驱动下，经历从产生疑问到设计方案、从实地观察到交流总结的完整探究链条。

六个任务环环相扣：情境导入激发兴趣，方法建构搭建支架，方案设计促成合作，实地观察落实实践，交流展示碰撞思维，总结提升形成迁移。整个过程不追求记住多少种生物的名称，而重在让学生体会“生物学是一门以观察为基础的科学”，学会用科学家的眼光重新审视身边的一草一木。同时渗透爱护生物、保护环境的态度教育，实现知识习得、能力发展与价值引领的统一。

五、教学过程

任务一：情境导入——校园里的“熟面孔”

【教师活动】

教师多媒体展示一组校园照片：教学楼下的大樟树、花坛里的月季花、草坪上的蒲公英、树干上爬行的蚂蚁、树枝间跳跃的麻雀、墙角阴湿处的苔藓。照片播放完毕后，教师提出驱动性问题：“这些景象大家每天上学都能看到，但如果有人问你——我们的校园里到底生活着多少种生物？你能说清楚吗？”

教师接着呈现学校后勤处发来的一封“求助信”：学校准备为校园里的植物和重要动物制作挂牌简介，需要一份校园生物清单，请同学们担任“校园生物小侦探”，协助完成这项任务。

【学生活动】

学生观看照片，迅速被熟悉的校园景象吸引，纷纷举手发言，说出自己认识的植物和动物名称。当教师追问“到底有多少种”时，学生发现自己平时只是“看”过，却没有认真“观察”过，产生认知冲突。

学生阅读“求助信”，明确本节课的核心任务——为校园生物清单提供第一手观察资料。小组内小声讨论：要完成这份清单，我们第一步应该做什么？

【设计意图】

从学生最熟悉的校园环境切入，用“每天都看见却说不清”的矛盾制造认知冲突，自然引出“观察”的重要性。“校园生物小侦探”的角色设定和“后勤处求助信”的真实任务，让学生感受到观察不是为了完成作业，而是解决真实问题的需要，从而产生内在学习动力。

任务二：方法建构——什么是科学观察

【教师活动】

教师引导学生对比两种“看”的方式：第一种，课间路过花坛随便扫一眼；第二种，生物课上带着问题仔细观察一朵花的结构。提问：“这两种‘看’有什么不一样？”

在学生讨论基础上，教师结合教材正文讲解：观察是科学探究的一种基本方法。科学观察不同于日常的随意观看，它要有明确的目的；观察要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划和耐心；观察时要积极思考，多问几个“为什么”。

教师进一步展示观察工具箱：肉眼、放大镜、显微镜、望远镜、照相机、摄像机、录音机等。逐一说明每种工具适合观察的对象——肉眼适合直接观察较大的生物整体；放大镜适合观察叶片细节、昆虫身体结构；望远镜适合观察远处的鸟类；照相机和摄像机可以记录生物的生活瞬间。

教师特别强调：观察不等于“随便看看”，科学观察有章可循。请同学们打开教材，找到“观察·思考”栏目中“观察校园、公园或林地中的生物”部分，一起梳理科学观察的基本步骤。

【学生活动】

学生对比两种“看”的方式，踊跃发言：第一种看了就忘，第二种有目的；第一种只看大概，第二种要看细节；第一种没有记录，第二种要写下发现。