1.1.1 观察周边环境中的生物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

观察周边环境中的生物 ——第一单元第一章 教学设计 教材 人教版（2024）七年级上册 单元 第一单元《生物和细胞》 章节 第一章《认识生物》第1节 课时 第1课时（40分钟） 创设情境 · 探究学习 · 贴近生活 · 守护健康 一、教材与学情分析 1. 内容地位与作用 本节是人教版2024年新版七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的起始节，也是学生步入初中生物学课堂的第一课。从大单元逻辑线索看，第一单元以“生物和细胞”为主题，先引导学生认识周边环境中的生物（第1节），再归纳生物的共同特征（第2节），随后进入细胞层面的学习（第二章），最终建构从细胞到生物体的层次观（第三章）。本节作为开篇之课，以“走出教室、观察校园”为切入点，让学生在真实环境中初识生物学的研究对象与基本方法，为后续整个初中生物学的学习奠定兴趣与方法论基础。 2. 知识结构与前后联系 本课时的核心知识包括三大模块：生物学的研究对象（自然界中凡是有生命的物体都是生物）、科学观察的基本方法（肉眼观察、借助工具观察、记录与描述）、周边环境中生物的初步分类（植物、动物及其他生物）。前置知识为小学科学课中零散接触的动植物名称与生活经验，后续延伸为“生物的特征”的系统归纳、显微镜的使用与细胞结构的学习。本课时的“校园观察记录”为后续理解“生物与环境的关系”“生物多样性”等核心概念提供了第一手感性素材。 3. 课标要求解读 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“生物的多样性”学习主题中明确提出：“尝试根据一定的特征对生物进行分类，了解生物多样性的意义”。新课标在“课程理念”中强调“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”，要求教学中创设真实情境，让学生在实践活动中学习生物学。本课时选择“校园生物大搜索”作为主情境，正是基于这一要求的落地实践——让学生走出教室，在真实的校园环境中观察、记录、分类身边的生物，在“做中学”中建立对生物学的初步认识。 4. 已有知识基础 学生在小学科学课中已经认识了常见的动植物，能说出一些生物的名称和生活环境，但对“什么是生物”“生物学研究什么”缺乏系统认识。多数学生有在公园、小区、田野观察动植物的生活经验，但观察往往是随意的、零散的，没有掌握科学观察的方法和记录规范。这些已有经验为本课时的深度学习提供了起点，也预示了需要帮助学生从“随意看看”转向“科学观察”，建立结构化的认知框架。 5. 认知特点与困难预测 七年级学生刚从小学升入初中，好奇心强、好动、对户外活动有天然兴趣，但注意力持续时间较短，抽象思维能力尚在发展中。预计学生可能出现三个认知难点：一是难以区分“生物”与“非生物”，常把“会动的”等同于“生物”（如误认为机器人、汽车是生物）；二是观察时容易“抓大放小”，只关注显眼的动植物，忽略苔藓、昆虫、微生物等小型生物；三是记录不规范，常用“好看”“很多”等模糊描述，缺乏定量和定性的科学记录方法。本课时需通过实地观察、任务单引导和教师示范来突破这三个难点。 6. 生活经验与情感基础 七年级学生对校园环境既熟悉又陌生——每天在校园里学习生活，但很少有意识地观察校园里有哪些生物。校园里的花草树木、飞鸟昆虫、墙角苔藓都是学生身边真实存在的生物，这为情境导入提供了天然素材。同时，学生对“寻宝”“探险”类活动有天然兴趣，将观察活动设计为“校园生物大搜索”能有效激发参与热情。教师需善用这一情感基础，将“好玩”的户外活动升华为“科学观察”的实践体验。 二、教学目标（基于核心素养四维度） 1. 生命观念 通过校园实地观察与记录，初步建立“生物与环境相适应”的生命观念：认同不同的生物生活在不同的环境中，生物的形态结构与其生活环境相匹配（如苔藓生活在阴湿墙角、鸟类栖息在树冠层）。能够从“生物多样性”的角度初步评价校园生态环境的丰富性，理解“身边处处有生物”的生物学基本认识。 2. 科学思维 通过“生物与非生物”的辨析活动，运用比较、分类、归纳等思维方法，初步建立判断生物的基本标准。通过对观察到的生物进行分类整理，运用分类思维将零散的观察结果结构化，提升从具体现象中抽象出一般规律的思维能力。能够基于观察证据进行简单的推理，如“这种植物长在墙角阴湿处，推测它喜欢阴暗潮湿的环境”。 3. 探究实践 通过“校园生物大搜索”实地观察、生物记录卡填写、小组分类整理等探究活动，经历“明确任务—制定方案—实地观察—记录描述—整理交流”的完整探究链条。在小组合作中学会运用肉眼观察、简单工具（放大镜）辅助观察、拍照或绘图记录等多种观察方法，具备基本的野外观察能力与小组协作能力。学会使用规范的生物观察记录表进行定性和定量记录。 4. 态度责任 基于校园生物观察的真实体验，形成热爱自然、关爱身边生物的情感态度。能够认识到校园生物多样性的价值，树立保护校园生态环境的责任意识。在观察活动中养成不踩踏、不采摘、不惊扰生物的行为习惯，将科学观察与环境保护有机结合。通过小组合作与交流展示，培养乐于分享、尊重他人观点的科学态度。 三、教学重难点 1. 教学重点 科学观察的基本方法与规范记录；周边环境中生物的识别与初步分类。这两项是本课时的核心技能，也是后续生物学学习的方法论基础。教学中需通过实地观察、任务单引导、教师示范和小组交流等多种方式，帮助学生建立“科学观察≠随意看看”的意识，掌握规范的观察记录方法。 2. 教学难点 生物与非生物的区分；观察的全面性与记录的规范性。前者难在学生常以“会动”作为判断生物的唯一标准，需通过典型案例辨析引导学生建立多维度的判断标准；后者难在学生缺乏科学观察训练，容易遗漏小型生物或使用模糊描述，需通过任务单支架和教师巡视指导逐步规范。 四、教学过程 本课时以“校园生物大搜索”为主情境，设计五个环节，各环节紧扣“情境—任务—观察—整理—交流”的逻辑，实现“教—学—评”一致性。下表为教学过程整体框架。 表 1 教学过程整体框架一览表 环节 时间 情境/任务 对应素养 环节一 5分钟 校园照片导入：我们的校园里有哪些生物？ 生命观念、态度责任 环节二 5分钟 任务发布：校园生物大搜索方案制定 科学思维、探究实践 环节三 15分钟 实地观察：校园生物搜索与记录 探究实践、生命观念 环节四 10分钟 整理交流：生物分类与成果展示 科学思维、态度责任 环节五 5分钟 课堂小结与评价 态度责任 环节一 情境导入：校园里有哪些生物（5分钟） 【情境创设】 课堂开始，教师在屏幕上展示一组课前拍摄的校园照片：操场边的樟树、花坛里的月季、墙角的苔藓、树枝上的麻雀、泥土里的蚯蚓、池塘里的金鱼藻……教师说：“同学们，这些照片都拍摄于我们的校园。你们每天在校园里学习、玩耍，有没有注意过这些生命？我们的校园里到底生活着哪些生物？今天，就让我们一起当一回”校园生物探险家“，去发现身边的生命世界。” 【师生互动】 学生自由发言，说出自己在校园里见过的生物名称。教师将学生提到的生物名称板书在黑板一侧，预设答案有：樟树、月季、小草、麻雀、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓、金鱼等。教师顺势追问：“同学们说了这么多，那你们有没有注意过墙角的苔藓、树皮上的地衣、泥土里的小昆虫？为什么我们容易忽略这些生物？”引出“科学观察需要全面、细致”的核心话题。 【设计意图】 以学生最熟悉的校园环境为切入点，用真实照片唤醒学生的生活经验，让学生意识到“身边处处有生物”。通过“容易忽略的生物”这一追问，自然引出科学观察的全面性要求，为后续实地观察活动做好认知铺垫。 环节二 任务发布：校园生物大搜索方案制定（5分钟） 【任务驱动】 教师发布任务：“接下来我们要进行一次”校园生物大搜索“。每个小组将在指定的校园区域内进行10分钟的实地观察，尽可能多地发现并记录该区域内的生物。但在出发之前，我们需要先明确：怎么观察？怎么记录？观察时要注意什么？” 【方法指导】 教师结合示例讲解科学观察的基本方法：第一，观察要有顺序——从整体到局部、从大到小、从上到下，避免遗漏；第二，观察要借助工具——肉眼看不清的可以用放大镜观察；第三，记录要规范——要记录生物的名称（或编号）、形态特征、生活环境、数量等，不能只写“有很多草”；第四，观察要爱护生物——不踩踏、不采摘、不惊扰。教师发放“校园生物观察记录表”，并示范填写一行。 表 2 校园生物观察记录表（学生填写模板） 编号 生物名称（或代号） 形态特征简述 生活环境 数量估计 1 樟树 常绿大乔木，树皮灰褐色纵裂 操场北侧 约5棵 2 （待填） 3 （待填） 4 （待填） 5 （待填） 【小组分工】 将学生分为4-5人小组，每组指定区域（如花坛区、操场边、教学楼下、池塘边、墙角阴湿区）。小组内部分工：观察员（负责寻找和观察）、记录员（负责填写记录表）、摄影/绘图员（负责拍照或绘图）、安全员（负责提醒安全和爱护生物）。教师强调：10分钟后准时返回教室。 【设计意图】 通过任务发布和方法指导，让学生明确“做什么”“怎么做”“注意什么”，避免实地观察流于“放羊”。观察记录表作为认知支架，帮助学生规范记录；小组分工确保人人参与，培养协作能力。 环节三 实地观察：校园生物搜索与记录（15分钟） 【小组探究】 各小组携带观察记录表、放大镜、手机（用于拍照）或绘图本，前往指定区域进行实地观察。教师在各区域间巡视，重点指导：一是引导学生关注容易忽略的小型生物（苔藓、地衣、昆虫、蜗牛等），可提示“看看树干上、石头下、泥土里有什么”；二是指导学生规范记录，对不认识的生物可以编号并描述特征，如“编号5：叶片圆形、有白色小花、生长在花坛边缘”；三是提醒安全和爱护生物，不翻找危险区域，不捕捉小动物。 【教师巡视要点】 教师巡视时关注以下几点：各小组是否按计划有序观察？记录是否规范？是否发现了足够多样的生物？是否有安全隐患？对观察不深入的小组，教师可提出引导性问题，如“你们只看了地面，有没有看看树上和空中？”“这种草和旁边的草有什么不一样？”对记录不规范的小组，教师可现场示范如何描述形态特征和生活环境。 【设计意图】 实地观察是本课时的核心“做中学”环节，让学生在真实环境中亲身体验科学观察的过程。教师巡视指导确保观察的全面性和记录的规范性，避免活动流于形式。通过亲手观察和记录，学生对“生物与环境的关系”有了第一手的感性认识。 环节四 整理交流：生物分类与成果展示（10分钟） 【整理分类】 各小组返回教室后，用3分钟将本组观察到的生物进行整理和初步分类。教师提示分类标准：可以按“植物/动物/其他”分类，也可以按“生活环境”（陆生/水生/树栖等）分类。各组将分类结果整理在大白纸上，准备展示。 【交流展示】 各小组派代表上台展示本组的观察成果，包括：观察到了哪些生物、最有发现的是什么、遇到了什么困难、是如何解决的。其他小组可以提问和补充。教师根据各组展示情况，引导全班汇总校园生物清单，并进行简单的统计和分类。 表 3 校园生物分类汇总表（全班共同完成） 类别 生物名称 生活环境 发现小组 植物 樟树、月季、狗尾草、苔藓…… 土壤、墙角、花坛 各组 动物 麻雀、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓、蜗牛…… 空中、土壤、树上 各组 其他 （如发现蘑菇、地衣等） 阴湿处、树皮上 各组 【概念建构】 教师引导学生思考：“我们观察到的这些生物，它们有什么共同的地方？和石头、桌子、汽车这些非生物有什么不同？”学生讨论后，教师引导归纳出生物的基本判断线索：生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长和繁殖等（为下一节“生物的特征”做铺垫）。教师强调：“会动”不是判断生物的唯一标准，植物虽然不会主动移动，但也是生物。 【设计意图】 整理交流环节让学生将零散的观察结果结构化，培养分类思维和归纳能力。全班汇总让学生感受到校园生物多样性的丰富性。“生物与非生物”的辨析为下一节课的系统学习埋下伏笔，体现知识的前后联系。 环节五 课堂小结与评价（5分钟） 【知识梳理】 教师引领学生共同回顾本课主线：从“校园里有哪些生物”的问题出发，通过“校园生物大搜索”的实地观察，认识了身边多种多样的生物，学习了科学观察的基本方法和规范记录，初步学会了对生物进行分类。强调三个核心结论：身边处处有生物、科学观察需要全面细致且规范记录、生物与非生物有本质区别。 【课堂评价】 采用“三星自评”方式，学生在学习单上勾选对应星级：我能说出科学观察的基本方法；我能规范填写生物观察记录表；我能对观察到的生物进行初步分类并说明理由。教师根据学生自评情况和小组展示表现，评选“最佳观察小组”“最佳记录员”“最佳发现奖”等，给予鼓励。 【设计意图】 课堂小结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认识。多元评价方式关注过程性表现，鼓励学生的探究热情，为后续生物学学习建立积极的情感基础。 五、板书设计 表 4 板书设计示意图 主题 校园生物大搜索：身边有哪些生物？ 方法侧（科学观察） 成果侧（生物分类） 有顺序：整体→局部 借工具：肉眼→放大镜 勤记录：名称+特征+环境+数量 爱生物：不踩、不摘、不惊 植物：樟树、月季、苔藓…… 动物：麻雀、蚂蚁、蚯蚓…… 其他：蘑菇、地衣…… 生物≠会动的物体 六、教学评价设计 1. 评价原则 遵循“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与结果性评价相结合、教师评与学生自评互评相结合、知识评价与素养评价相结合。评价不仅关注“记住了多少生物名称”，更关注“会不会观察、会不会记录、会不会分类、有没有爱护生物的意识”。 2. 评价维度与指标 表 5 教学评价指标一览表 素养维度 评价指标 评价方式 生命观念 能否说出周边环境中常见生物的名称和生活环境；能否初步理解生物与环境的关系 课堂提问、观察记录表、小组展示 科学思维 能否对观察到的生物进行合理分类；能否区分生物与非生物并说明理由 分类结果评价、辨析过程追踪 探究实践 能否按规范进行实地观察；能否正确填写观察记录表；能否在小组中有效协作 教师巡视观察、记录表评价、小组互评 态度责任 是否主动参与观察活动；是否爱护生物和环境；是否乐于分享和交流 课堂观察、行为表现、展示参与度 3. 过程性评价记录表 采用“观察活动记录卡”形式，记录各小组在实地观察中的表现，包括：参与度（是否全员参与）、观察全面性（是否发现了不同类型的生物）、记录规范性（是否按要求填写记录表）、行为规范性（是否爱护生物和环境）。教师根据巡视情况及时记录，作为小组评价的依据。该记录卡也纳入学生学习档案。 七、教学反思 1. 预期亮点 本课时以“校园生物大搜索”真实情境贯穿始末，将课堂从教室延伸到校园，让学生在真实环境中亲身体验科学观察的过程，避免了“看图认生物”的被动学习模式。学生从“我们校园里有什么”这一真实问题出发，经历“方案制定—实地观察—记录整理—分类交流”的完整探究过程，最后落脚于“生物与非生物”的概念建构，实现了“情境—任务—实践—建构”的闭环。这一设计与新课标“真实情境”“探究实践”的要求高度契合。 “观察记录表”作为认知支架，有效降低了七年级学生科学记录的难度，让学生在填写过程中逐步掌握规范的记录方法。小组分工确保人人参与，不同角色（观察员、记录员、摄影员、安全员）让不同特长的学生都能发挥作用。 2. 预期困难与应对 预计可能出现的困难主要有三方面。其一，实地观察时学生可能过于兴奋，出现“乱跑”“只看不记”的状况，需教师在出发前明确纪律要求和时间节点，巡视中及时提醒，可设置“3分钟倒计时”提醒。其二，部分小组可能观察不够全面，只发现了显眼的大型生物，需教师巡视时主动引导，如提示“看看树皮上、石头下有什么”，或为不同区域设置“必找任务”（如花坛区必须找到至少3种植物和2种动物）。其三，课堂时间有限，15分钟的实地观察可能不够充分，可考虑将观察活动延伸为课后作业，让学生在周末继续观察小区或公园的生物，下节课分享。 3. 改进思路 后续教学中可从三方面进一步优化。第一，引入“校园生物地图”长周期项目，让学生在整个学期中持续观察和记录校园生物的变化（如季节变化、新物种发现），形成班级“校园生物多样性档案”。第二，与信息技术课结合，让学生使用“形色”“花伴侣”等植物识别APP辅助观察，提升观察的准确性和趣味性。第三，邀请校园绿化工人或生物学专家进课堂，介绍校园植物的养护知识和生态价值，增强真实情境的专业性和教育深度。 学科网（北京）股份有限公司 $