第13课《与朱元思书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《与朱元思书》公开课教学设计 课题 部编版八年级上册《与朱元思书》 课时 第2 课时 执教者 解读课标 1. 语言建构与运用：依据《义务教育语文课程标准》对文言文阅读的要求，需引导学生积累“缥碧”“轩邈”等文言实词与“者……也”判断句式，通过反复诵读掌握文言文节奏，实现文言语言的内化与运用。 2. 思维发展与提升：借助分析“异水”“奇山”的描写手法（如正面/侧面描写、动静结合），培养学生的审美鉴赏思维；结合作者生平与时代背景解读主旨句，提升学生“由文及人”的深层思考能力。 3. 审美鉴赏与创造：聚焦富春江“奇山异水”的画面美，引导学生感受吴均“骈散结合”的语言风格，体会古典山水文“情景交融”的审美特质，提升对传统文化之美的感知力。 4. 文化传承与理解：通过探究作者鄙弃功名、寄情山水的情怀，让学生理解南朝文人“独善其身”的精神追求，以及“天人合一”的传统文化思想，增强对古典文人精神的认同感。 解读学生 1. 知识基础：学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释疏通简单文言语句，但对“骈文”的节奏、特殊描写手法（如以动衬静）的理解仍需引导，对“借景抒情”的深层内涵易停留在“赞美山水”的表面。 2. 认知特点：初中生以形象思维为主，对“富春江实景”的直观感受更敏感，通过“云游视频”“表格梳理”等具象化方式，能快速把握景物特点；但对“时代背景与作者情感的关联”这类抽象内容，需结合生平补充才能理解。 3. 学习需求：学生渴望通过文言文感受传统文化之美，但易因“文言字词障碍”产生畏难情绪，需通过“分层作业”“小组讨论”降低学习压力，同时满足不同学生“基础巩固”与“拓展探究”的需求。 解读教材 教材分析 1. 文本定位：《与朱元思书》是部编版八年级上册的文言文名篇，属于“山水小品文”范畴，兼具文言典范性与审美价值，是引导学生感受“魏晋南北朝山水文学”风格的关键文本，也是培养“借景抒情”写作能力的优质范例。 2. 内容结构：文本采用“总—分”结构，开篇“奇山异水，天下独绝”总领全篇，后分写“异水”（清、急）与“奇山”（高、静、林密），结尾以“鸢飞戾天者”句升华主旨，脉络清晰，适合作为“梳理文章结构”的训练素材。 3. 语言特色：全文以骈句为主，如“急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，对仗工整、音韵和谐，同时穿插散句（如“夹岸高山，皆生寒树”），灵活自然，是学生学习“语言节奏美”的典型文本。 4. 情感主旨：文本表面是描绘富春江美景，实则是作者吴均借山水抒发对官场黑暗的厌恶、对自然自由的向往，体现了古典文人“寄情山水以避世”的情怀，为学生理解“景与情的关联”提供了清晰范例。 教学目标 1.反复诵读，读出节奏，感受富春江“奇山异水”的画面美。 2.理解作者鄙弃功名利禄、向往自然的情怀，增强对古典文人精神的认同感。 教学重点 教学重点：反复诵读，感受富春江“奇山异水”的画面美。 教学难点 结合时代背景与作者经历，深层理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的情感内涵。 解读方法 教学方法 讲授法、情境教学法、任务驱动法 学习方法 朗读法、合作探究法 教学手段 希沃课件 教 学 过 程 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 二、复习旧知 三、整体感知 四、深入探究 五、作业布置 1.“天下佳山水，古今推富春”。今天让我们继续走进吴均的《与朱元思书》，感受富春江之美。上节课我们初步疏通了文意，这节课我们一起走进文章，看看吴均笔下的富春江究竟‘奇’在哪、‘异’在哪？ 学生连线重点字词注释。 1.跟随AI视频，云游富春江。（播放视频配文章朗诵） 2.全班齐读课文，在诵读中整体感知文章之美。 1.文中哪一句话概括了富春江景物的特征呢？哪里需要重读？用什么情感读？ 明确：奇山异水，天下独绝，领起全篇。“奇”“异”“独绝”要读重音。（教师示范读，再邀请1名学生读。） 2.齐读描写异水的句子，完成表格。表格由原文语句，写景手法，景物特点组成。然后思考应该用什么语调和感情来读写“异水”的相关句子？ 3.齐读描写奇山的句子，完成下列填空。 山之奇，奇在________,你看（原文）,运用了________的修辞手法，我会这样读：____________。 4. 面对富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？如何理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”？这仅仅是在赞美山水吗？ 1.基础层：默写课文，运用文中的写作手法，写一段150字左右的家乡自然景色（迁移写作能力）。 2.拓展层：查阅《与施从事书》《与顾章书》，对比分析吴均写景文章的特点。（深化文化探究）。 1. 教师通过提问使学生带着好奇进入《与朱元思书》的学习。 2. 展示课文标题。 3. 展示学习目标。 1.出示PPT，呈现重点字词及注释，设计“连线匹配”任务； 2. 巡视学生完成情况，对易错字词（如“轩邈”的含义）进行补充讲解。 1. 播放“云游富春江”视频（配课文朗诵），要求学生注意朗诵节奏与画面的对应； 2. 视频结束后，组织全班齐读课文，提示学生模仿视频中的朗诵节奏，读出画面感。 1. 提问：“文中哪一句话概括了富春江景物的特征？这句话中哪些词需要重读？用什么情感读？” 2. 邀请学生回答，明确“奇山异水，天下独绝”为核心句，示范重读“奇”“异”“独绝”，引导学生体会“总领全篇”的气势； 3. 邀请1名学生模仿朗读，对其节奏、重音进行点评。 1.组织学生齐读描写“异水”的句子，出示“异水特点分析表”（含“原文语句”“写景手法”“景物特点”三列）； 2.引导学生分组讨论，结合文本填写表格，巡视各组讨论情况，对“正面/侧面描写”“比喻手法”等难点进行提示（如“游鱼细石，直视无碍”是从侧面写水清）； 3.邀请小组代表展示表格答案，补充讲解手法与特点的关联（如“急湍甚箭，猛浪若奔”用“箭”“奔马”比喻，突出水的湍急）； 4.提问：“读写‘异水’的句子，该用什么语调和感情？”，分别示范“静态水清”（语速慢、语调平缓，显闲适）与“动态水急”（语速快、语调升高，显气势）的朗读； 5. 邀请学生单独朗读，组织其他学生点评，最后全班齐读。 1. 组织学生齐读描写“奇山”的句子，出示填空任务：“山之奇，奇在________，你看（原文），运用了________的修辞手法，我会这样读：____________”；2. 巡视学生独立完成情况，对“拟人手法”“以动衬静”等难点进行提示（如“负势竞上，互相轩邈”用“竞”“争”拟人，显山的活力）； 3.邀请学生分享答案，补充讲解“以动衬静”的手法（如“泉水激石、好鸟相鸣”反衬山林幽静，联系“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”加深理解）； 4. 针对学生分享的朗读方式，进行点评与指导，强调“读高峻”要重读“竞”“争”，显气势；“读幽静”要语速慢，显静谧。 1. 提问：“面对富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？”，引导学生找出“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”； 2. 补充吴均生平与时代背景（南朝梁官场黑暗，吴均借山水避世），组织小组讨论：“这句话仅仅是在赞美山水吗？作者想表达什么情感？”； 3. 巡视小组讨论情况，对“鄙弃功名、向往自然”的情感方向进行引导； 4. 邀请小组代表发言，补充讲解：“这句话体现了作者对官场的厌恶、对自然的向往，是古典文人‘穷则独善其身’精神的体现”，深化学生对主旨的理解。 1. 出示分层作业：基础层：默写课文，运用文中的写作手法（如动静结合、比喻）写一段150字左右的家乡自然景色；拓展层：查阅《与施从事书》《与顾章书》，对比分析吴均写景文章的特点； 2. 说明作业要求：基础层侧重“巩固与迁移”，拓展层侧重“探究与深化”，鼓励学生根据自身能力选择。 1. 倾听教师引言，进入富春江美景的情境；2. 明确本节课学习目标，带着“寻奇找异”的问题进入学习。 1. 独立完成字词注释连线； 2. 同桌互查答案，纠正错误，强化对重点字词的记忆。 1. 观看视频，边听朗诵边想象富春江画面，标记出与画面匹配的语句； 2. 全班齐读课文，尝试模仿朗诵节奏，初步感受文本的韵律美与画面美。 1. 快速浏览课文，找出概括富春江景物特征的句子； 2. 思考并回答“重读词”与“朗读情感”，尝试模仿教师示范朗读； 3. 倾听同学朗读，参与点评，明确核心句的作用与朗读技巧。 1.读“异水”相关句子，明确讨论范围； 2.小组讨论，结合文本填写表格，探究“异水”的描写手法与特点； 3.小组代表展示答案，倾听教师补充讲解，理解手法与特点的关联； 4.思考并回答“朗读语调和情感”，模仿教师示范朗读； 5. 单独朗读，参与点评，全班齐读，深化对“异水”之美的感受。 1. 齐读“奇山”相关句子，明确填空任务； 2. 独立完成填空，从原文中找依据，分析修辞手法，设计朗读方式； 3. 分享答案，倾听教师对“以动衬静”手法的补充讲解，联系旧知（如“蝉噪林逾静”）加深理解； 4. 根据教师点评调整朗读方式，进一步感受“奇山”的不同特点。 1. 快速找出作者的感慨句，朗读并初步理解句意； 2. 倾听教师补充的作者生平与时代背景，小组讨论“感慨句的深层含义”； 3. 小组代表发言，分享讨论结果，倾听教师补充讲解； 4. 结合“穷则独善其身”思想，深层理解作者的情感与文本主旨。 1. 记录分层作业内容，明确不同层次作业的要求； 2. 根据自身文言基础与探究能力，选择适合自己的作业（基础层必做，拓展层选做）。 1. 以名句导入，激发学生对富春江美景的好奇心。 2.衔接上节课内容，明确本节课核心任务，快速聚焦学习重点。 1.通过“连线”这一低难度任务，巩固上节课文言字词基础，为后续“深入探究文本”扫清语言障碍，同时培养学生自主纠错的能力。 借助“视频+朗诵”的直观形式，将抽象文字转化为具象画面，帮助学生快速整体感知文本内容；通过齐读，让学生在声音中体会文言文的节奏，为后续“分赏景物”奠定基础。 通过“找核心句+朗读指导”，让学生快速把握文本“总—分”结构的核心，同时培养学生“通过重音、情感传递文本内涵”的朗读能力，聚焦“感受画面美”的教学重点。 通过“表格梳理+小组讨论”，让学生自主探究“异水”的特点与描写手法，培养合作学习能力；结合“朗读指导”，让学生在“读”中体会“水清”的秀丽与“水急”的壮美，落实“感受画面美”的教学重点，同时提升审美鉴赏能力。 通过“填空任务”，引导学生自主从文本中提取“奇山”的特点，培养“从文本找依据”的阅读习惯；结合“手法讲解”与“朗读指导”，让学生理解“奇山”的“高峻”“幽静”“林密”，同时巩固“以动衬静”等描写手法，为后续“理解情感”奠定基础。 通过“找感慨句—补充背景—小组讨论”的环节，引导学生从“赏景”过渡到“悟情”，突破“理解主旨句情感内涵”的教学难点；结合古典文人精神与传统文化思想，提升学生对文本主旨的理解深度，落实“文化传承与理解”的课标要求。 设计“分层作业”，遵循“因材施教”原则，既让基础薄弱的学生通过“默写+仿写”巩固文言基础与写作手法，又让能力较强的学生通过“对比阅读”深化对吴均山水文的理解，满足不同学生的学习需求，实现“巩固基础、拓展能力”的目标。 板书设计 17 与朱元思书 吴均 厌倦尘俗， 寄情山水 总：奇山异水，天下独绝 分：异水：清、急 奇山：高、静、林密 教学反思 《与朱元思书》教学反思 本次《与朱元思书》的教学，在环节完整性、目标清晰度上有一定落实，但结合评课建议，也暴露了诸多待优化的问题，现反思如下： 一、教学亮点：目标与环节的基本落地 1. 教学目标明确，分层设计初显 围绕“赏析写景特点、落实文言基础”的核心目标，设计了分层作业，兼顾了不同学情学生的需求；同时将“朗读”融入课堂，通过教师示范朗读，初步引导学生感知文本的语言节奏。 2. 尝试结合新形式 借助“AI视频云游富春江”的设想，试图将文言文本与实景体验结合，为学生搭建“文—景”联结的桥梁，体现了对情境化教学的探索。 二、核心问题：学生主体地位的缺失 1. 教师讲授占比过重，学生参与不足 无论是自读课文环节还是文言知识讲解，都存在“教师主导、学生被动接收”的问题：自读时间被压缩，学生缺乏自主品味文本的空间；文言复习以教师讲解为主，未充分调动学生的主动性，后续需通过“游戏式复习”“情境任务（如导游解说）”等形式，让学生成为学习的主体。 2. 朗读环节设计单薄，缺乏评价与体验 虽安排了朗读，但存在“自由朗读时间不足、无配乐辅助氛围、缺评价标准”的问题，未能让学生通过朗读深入体会骈文的韵律美。后续需补充“配乐朗读+朗读评价量表”，同时增加学生互评环节，强化朗读的有效性。 三、改进方向：从“教文本”到“促参与” 1. 重构教学环节，以任务驱动学习 将课件拆分为“文言基础闯关（游戏式复习）—导游解说富春江（情境品读）—写景手法辨析（小组讨论）”三个任务群，把课堂时间还给学生，通过任务让学生在“做”中落实知识、感知文本。 2. 细化文言学习，丰富训练维度 除字词复习外，增加“句子翻译对比、文言句式梳理”等内容，强化文言知识的系统性；同时积累过渡语、鼓励语，优化课堂互动的节奏与氛围。 3. 优化朗读设计，强化体验感 增设“配乐朗读+朗读评价表”，明确“节奏、情感、韵律”等评价维度，让朗读从“形式”转向“有效感知文本”的载体。 本次教学让我明确：文言教学需在“落实基础”与“学生参与”间找到平衡，后续将以“学生活动为核心”重构设计，让文言课堂更具活力与实效。 学科网（北京）股份有限公司 $