第13课《与朱元思书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第13课《与朱元思书》教学设计 一、课标分析 本课属于文学阅读与创意表达学习任务群。依据义务教育语文新课标要求，学生能够借助注释、工具书读懂浅易文言文，积累常见文言实词、虚词与特殊句式；能够通过诵读把握文章节奏与意境，赏析山水写景文字，体会文章动静结合、视听结合、情景交融的写作手法；能品味古代山水小品的语言之美，体悟作者寄情山水、厌弃尘俗的思想情怀。本课教学紧扣单元“山水美景、文人情志”核心主题，全面落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，引导学生掌握骈文写景特色，提升古诗文审美与解读能力。 二、教材分析 《与朱元思书》是统编版八年级上册第三单元经典山水骈文，是吴均写给友人的一封书信，全篇以写景为主，兼具抒情。文章描绘自富阳至桐庐一百许里的富春山水，先总写山水天下独绝，再分写异水、奇山：水清澈湍急、动静兼备；山高耸幽静、生机盎然。文章大量运用对偶句式、视听结合、动静相生的写法，语言清丽工整、韵律和谐，是南朝骈文的经典代表作。 本课承接本单元《三峡》《短文二篇》的文言写景阅读体系，既是对山水文言文阅读方法的巩固，又是对骈文文体特征的专项学习。文章末尾借景抒情，表达作者热爱自然、避世退隐、淡泊名利的高洁志趣，实现写景、状物、抒情完美融合，具有极高的文学审美价值与育人价值。 三、学情分析 八年级学生已经具备初步的文言文阅读能力，能够借助注释疏通文意、积累基础字词，经过本单元前几课学习，已经掌握山水文言文“抓景物特点、赏写景手法、悟作者情感”的基本阅读思路。但学生对骈文文体较为陌生，难以自主感知对偶、铺陈、韵律优美的文体特点；对“动静结合、视听结合”等综合性写景手法赏析不够系统。 同时，学生容易只关注山水美景，忽略文末抒情主旨，难以理解作者“厌弃官场、寄情山水”的深层情志，容易将文章单纯当作写景美文解读，情志理解浅层化。另外，学生文言知识迁移能力较弱，一词多义、古今异义容易混淆，需要教师依托文本、紧扣课下注释引导，不超纲拓展。 四、教学目标 （一）教学目标 1.语言运用：积累“共色、甚、箭、戾、息、经纶”等重点文言字词，掌握文中古今异义、一词多义；能够准确、流畅、有节奏地诵读全文，背诵精彩段落；感知骈文句式整齐、对仗工整、音韵和谐的语言特点。 2.思维能力：梳理文章写景层次，概括富春江“异水”“奇山”的景物特点；精准辨析动静结合、视听结合、对偶修辞等写景手法，理清“写景—抒情”的行文逻辑。 3.审美创造：通过文字想象富春江山水画面，感受山水清幽、雄奇、灵动的美感，体会南朝骈文清丽典雅、简约隽永的文学审美。 4.文化自信：理解作者热爱自然、向往自由、淡泊功名的高洁情怀，体会中国古代山水文学“借景抒情、以山水明志”的传统文化内涵。 （二）教学重点 1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文，疏通全文文意。 2.赏析富春江异水、奇山的景物特点，掌握动静结合、视听结合的写景手法。 突破策略：采用分层诵读、圈点勾画关键词的方式，梳理景物特征；通过小组合作分类整理静态、动态、视觉、听觉描写语句，针对性赏析写景妙处，依托文本落实知识点。 （三）教学难点 1.理解文末抒情句的深层内涵，体会作者寄情山水、厌弃尘俗、淡泊功名的思想情志；体会骈文独特的语言艺术魅力。 2.突破策略：设置递进式问题链，由景入情、由表及里；精简补充时代背景，结合作者仕途经历辅助理解情志；通过对比朗读，感受骈文句式对称、韵律悠扬的特点，全程立足文本，无超纲拓展。 五、教学准备 多媒体课件、富春江山水实景图片与短视频、课文配乐诵读音频、课前预习单（标注生字词、划分朗读节奏、初步疏通文意）。 六、教学过程（45分钟） 时间 师生活动 设计意图 导入（5分钟） 教师：同学们，本单元我们领略过三峡的雄奇、山川的清丽、月夜的雅致。今天我们走进富春江，感受南朝山水骈文的独特韵味。富春江素有“天下佳山水，古今推富春”的美誉，吴均一封短短书信，写尽富春山水绝景。板书课题、作者，简要介绍文体“骈文”特点。学生欣赏富春江美景，结合单元旧知，进入文本情境。 衔接单元所学，以美景激趣，点明骈文文体，建立文体认知，为本课诵读、赏析铺垫。 初读疏通（10分钟） 教师播放标准诵读音频，指导学生标注字音、划分节奏，强调骈文四六句式的朗读韵律。组织学生自由读、指名读、齐读，纠正读音与停顿问题。引导学生结合课下注释自主疏通文意，小组合作解决疑难字词，教师点拨重点实词、古今异义、关键句式。学生圈画重点字词，梳理课文大意，整体感知文章总—分写景结构。 落实文言基础，规范朗读节奏，感知骈文韵律美；借助注释疏通文意，扫清阅读障碍，理清文章整体结构。 探究赏析（18分钟） 教师活动1：聚焦整体，提问文章总写山水的句子是什么？引导学生明确“奇山异水，天下独绝”统领全文。教师活动2：分层探究“异水”：引导学生找出写水语句，概括水“清澈、湍急”的特点，赏析动静结合写法。教师活动3：分层探究“奇山”：梳理山形、山声、山色，赏析视觉、听觉结合，拟人对偶的妙处，感受山林幽深、生机盎然的特点。教师活动4：聚焦结尾抒情句，提问作者为什么“望峰息心”“窥谷忘反”？引导学生理解作者厌弃官场纷争、热爱自然、淡泊功名的情怀。教师活动5：总结骈文特点：句式整齐、对仗工整、语言清丽、韵律和谐。学生活动：小组合作勾画语句，交流赏析，反复品读重点句子，梳理写景手法与作者情志。 本课核心探究环节，落实重点、突破难点。由总到分赏析景物特点，系统掌握写景手法，由景及情，深度理解作者情志，体会骈文独特的语言艺术。 课堂练习（7分钟） 课堂练习：1.解释重点字词：一百许里、负势竞上、鸢飞戾天、经纶世务。2.简要概括富春江“异水”“奇山”的特点，并说说文章运用了哪些写景手法。学生独立完成作答，同桌互评，教师选取典型答案点评，强调答题必须结合文本语句分析。 当堂检测文言基础与文本赏析能力，规范答题思路，巩固写景手法与景物特点核心知识点。 课堂小结（3分钟） 教师总结：全文以“天下独绝”总领全篇，先写异水清澈湍急，再写奇山幽深灵动，运用动静结合、视听结合、对偶铺陈的手法，描绘出富春江绝美山水。文末由景生情，抒发作者热爱自然、淡泊功名、远离尘俗的高洁志趣，是一篇景美、语美、情美的经典骈文。学生回顾全文，梳理知识点，完善课堂笔记。 整合全文脉络，梳理写景、手法、主旨三大核心，升华文本主题，强化学生记忆。 分层作业（2分钟） 基础作业：背诵全文，整理本课重点文言字词、古今异义。提升作业：150字写景片段，运用动静结合、视听结合的手法，描写一处自然美景。拓展选做：搜集吴均其他山水小品或南朝写景名句，摘抄积累。 分层设计兼顾基础巩固、能力迁移与拓展积累，贴合学情，落实新课标分层教学要求。 七、板书设计 与朱元思书 吴均 骈文 总起：奇山异水 天下独绝 异水：清澈（静） 湍急（动） 动静结合 奇山：山高树密 鸟鸣泉响 视听结合 对偶铺陈 主旨：望峰息心 窥谷忘反 热爱自然 淡泊功名 厌弃尘俗 八、教学反思 本节课严格依据新课标与教材内容设计，完整落实文言积累、文本赏析、审美体悟、情志理解四大教学目标，整体课堂结构完整、节奏合理，符合八年级学生文言文学习规律。通过分层诵读、小组探究、问题链引导，大部分学生能够掌握本课重点文言字词，理清文章写景层次，概括富春江山水特点，初步感知骈文句式整齐、音韵优美的文体特色，基本达成预设教学效果。 本课教学亮点突出，依托单元整体教学思路，衔接前几课山水文言文学习方法，引导学生系统掌握动静结合、视听结合、借景抒情等写景手法，帮助学生形成稳定的山水文言阅读思维。分层作业、当堂练习的设计有效兼顾不同层次学生，落实基础、提升能力、拓展积累，符合新课标分层育人理念。 同时课堂也暴露出诸多不足。 第一，学生对骈文文体的理解仍然较为浅显，只能感知句式整齐，难以自主体会对偶、铺陈、韵律带来的文学美感，对骈文与普通散文的差异认知模糊。课堂朗读形式较为单一，以齐读为主，缺少个性化品读、对比朗读，导致学生审美体验不够深刻。后续教学可增加分句品读、男女对读，在朗读中体会骈文的韵律美和对称美。 第二，教学难点突破不够彻底。多数学生能够赏析山水美景、识别写景手法，但对文末作者的情志理解较为表面，仅能记住“淡泊名利、热爱自然”的标签，无法结合文本语句深度体会作者厌倦官场、向往自由的心境。学生容易割裂写景与抒情的内在联系，认为结尾抒情突兀。后续教学可进一步强化“景美—俗世可弃—心生归隐”的逻辑梳理，让情志解读有据可依。 第三，文言字词教学仍以教师点拨为主，学生自主归纳、自主积累的主动性不足，一词多义、古今异义容易混淆。后续可引导学生自主整理文言知识点，建立个人文言积累体系，在语境中记忆词义，避免机械背诵。同时严格恪守教材范围，不超纲拓展，保证教学精准贴合课标与教材要求。 第四，学生主体地位发挥仍有提升空间。课堂问题多由教师预设，学生自主质疑、自主探究的环节较少，部分基础薄弱学生对多层写景手法的整合赏析存在困难，答题容易要点不全、分析空洞。当堂练习点评中，发现学生普遍存在“只答结论、不结合文本”的问题，答题规范性有待提升。后续教学需强化答题范式指导，引导学生做到手法+语句+效果的完整赏析。 第五，课堂时间分配略有偏差，探究赏析环节耗时稍长，留给学生自主品读、背诵积累的时间不足。后续可精简教师讲授语言，压缩无效提问，把更多时间交给学生自主研读、自主感悟，进一步凸显学生主体地位，让文言课堂真正实现读文、赏景、悟情、积累的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $