第2课《济南的冬天》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计 统编版语文七年级上册（2026 年修订版）· 第一单元“四季美景”· 第 2 课　（三课时·公开课版） 一、基本信息 课题 《济南的冬天》（统编版语文七年级上册第一单元第 2 课） 作者 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代作家，被誉为“人民艺术家”，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》 教材版本 统编版语文七年级上册（2026 年修订版），第一单元“四季美景”，教读课文 课文出处 节选自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文学出版社 2013 年版） 课型与课时 新授课，共 3 课时 本课语文要素 继续学习朗读，把握重音与停连；品味精彩语句，学习比喻和拟人的修辞手法 单元承接 承接第 1 课《春》的朗读与比喻学习，本课重点转向拟人与对比，并为第 3 课《雨的四季》自读作方法准备 授课教师／班级／时间 ＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿＿ 二、学情分析 知识起点 已在《春》中掌握比喻的本体、喻体、相似点，能判断基本比喻句；但对拟人手法的辨认多停留在“把物当人写”的笼统层面，说不出拟人带来的表达效果 能力起点 能按重音与停连朗读，但朗读舒缓、温润的语调时容易读得平淡，缺少“温度感” 生活经验 学生对冬天的直接经验多为“寒冷、干冷、大风”，对“温晴”这种冬天的体验较少，需要借助图片与语言情境建立感受 可能困难 ① 不理解作者为何开头要写北平、伦敦、热带三处冬天；② “镶”“卧”“害了羞”等炼字只觉好听，说不出好处；③ 容易把“对比”与“类比”混淆 教学对策 用“三地冬天对照表”让对比手法可视化；用换词比较法破解炼字难点；用朗读体会“温晴”背后的“温情” 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用 读准“髻、镶、宽敞、贮蓄、澄清、水藻”等字音，掌握“响晴、慈善、贮蓄、空灵”等词语；能按“舒缓、温润”的基调朗读全文，读好“最妙的是下点儿小雪呀”等句的重音与停连；准确分辨比喻与拟人，能说明其表达效果 思维能力 抓住“温晴”这一总特征，梳理“总写温晴—分写三山一水—收束赞叹”的行文思路；能说出四幅画面的景物特征与描写顺序（由远及近、由上到下）；理解开头三组对比的作用 审美创造 品味“镶”“卧”“害了羞”“不忍得”等词语的妙处，感受济南冬天“温晴”的画面美；能仿写一段用拟人手法描写家乡冬景的片段 文化自信 体会“温晴”里的“温情”，感受作者对济南、对祖国山河的挚爱；了解“人民艺术家”老舍的语言风格，体会汉语口语化表达的亲切韵味 （二）德育目标 热爱家乡、热爱山河 由济南的冬天联系本地冬景（麦田覆雪、屋檐冰凌、晨雾中的村道），引导学生发现身边冬天的美 课时二“说冬景”、课时三练笔 珍惜身边的温情 从“温晴”体会作者对一座小城的偏爱，引导学生体会家人、师友给予的温暖 课时二板书环节 乐观向上的生活态度 从“这就是冬天的济南”的赞叹中体会作者的心境，帮助学生在寒冷季节保持开朗心态 课时一导入与朗读 细致观察与科学精神 学习作者对光线、色彩的细致描摹，培养细致观察的习惯 课时二品读薄雪图 四、教学重难点 教学重点 ① 抓住“温晴”总特征，梳理三山一水的画面与描写顺序；② 品味“镶、卧、害了羞”等炼字之妙；③ 体会比喻、拟人、对比三种手法的表达效果 教学难点 ① 理解开头三组对比的用意，体会“宝地”一语的情感分量；② 理解“温晴”背后的“温情”与首尾呼应（开头“宝地”→“这就是冬天的济南”）；③ 按“词—境—效”三步说清炼字的表达效果 突破策略 三地对照表、换词比较法、朗读对比法、画面命名法、词境效三步表达框架 五、教学方法与课前准备 教学方法 诵读法、比较阅读法、圈点批注法、换词比较法、小组合作探究法 教学资源 多媒体课件；济南冬天山水雪景图片；舒缓配乐朗读音频；三地气候资料卡 教师准备 制作“三地冬天对照表”与“四幅画面命名卡”；准备“镶/卧/害了羞”的换词样例 学生准备 ① 预习课文，标注生字词，完成“我的疑问卡”；② 观察并记录本地一处冬景（写下看到的颜色、听到的声音、感受到的温度） 板书预案 主板书以“温晴”为核心：上方“宝地”，中部三山（远山／薄雪山／阳光山）与一水，下方“这就是冬天的济南” 六、教学过程 （一）第一课时：初读入境·识“温晴” 环节 1｜情境导入：说冬天（约 6 分钟）（约 6 分钟） - 教师活动：① 提问：“同学们，你们印象中的冬天是什么样子的？”请三至四名学生用一个词概括（预设：冷、干燥、风大、下雪）；② 出示两组图片，一组是北方某地的冬日街景（风雪、行人缩颈），一组是济南冬天的山水（阳光下的山、薄雪覆盖的山、冒着热气的水）；③ 追问：“同样是冬天，为什么这一组看起来这么暖？”④ 引入课题：“有位作家在济南住过四年，他写下了这样的冬天——今天我们一起走进老舍先生的《济南的冬天》。”板书课题与作者。 - 学生活动：用词语概括自己心中的冬天；观察两组图片，说出最直观的差异；齐读课题。 - 设计意图：从学生的真实经验出发，制造认知冲突，让学生自己发现“冬天也可以是这样”，激发阅读期待。 - 评价要点：能说出至少一个冬天的特征词；能指出两组图片的差异。 环节 2｜知人入文：识作者（约 5 分钟） - 教师活动：① 出示老舍简介，强调三个关键词：“原名舒庆春，字舍予”“北京人”“人民艺术家”；② 补充背景：老舍曾在济南教书四年，把济南称为“第二故乡”，本文是他回忆济南的散文之一；③ 出示课文出处：《一些印象（四、五、六、七）》节选。 - 学生活动：齐读作者卡片并做旁批；同桌互问互答。 - 设计意图：让学生理解“写熟悉的地方才能写得有感情”，为体会文中的偏爱之情作铺垫。 - 评价要点：能说出老舍的原名、字与代表作。 环节 3｜初读感知：找“温晴”（约 12 分钟） - 教师活动：① 播放舒缓配乐范读，要求学生边听边圈出所有形容济南冬天的词语；② 范读后提问：“如果只能用一个词概括济南冬天的特点，你会选哪个词？”引导学生找到“温晴”并板书；③ 追问：“‘温晴’是什么意思？它和‘晴朗’有什么不同？”引导体会“温”字指温暖，“晴”字指无风无雾，合起来是“温暖而晴朗”；④ 指导朗读：本课语调要舒缓、温润，示范读“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹”一句，第一句稍慢，“奇迹”二字略重；⑤ 学生自由练读第 1 段，同桌互评。 - 学生活动：听读圈词；找出总特征词；说出“温晴”与“晴朗”的差别；练读并互评。 - 设计意图：以“找关键词”的方式切入全文，让总特征成为贯穿三课时的抓手；朗读训练聚焦语调基调，呼应单元要求。 - 评价要点：能准确找到“温晴”；朗读能读出舒缓、温润的基调。 环节 4｜字词积累：正字音（约 8 分钟） - 教师活动：① 出示词语并正音：发髻（jì）、镶（xiāng）、宽敞（chǎng）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、水藻（zǎo）、响晴、慈善、空灵；② 提示易错点：“髻”读 jì，不读 jié；“贮”读 zhù，与“储”同义；“澄清”在“澄清的水”中指水清亮，读 chéng qīng；③ 指导书写：“镶”是金字旁，“贮”是贝字旁；④ 组织“词语配图”游戏：出示四张图片，请学生用刚学的词语描述。 - 学生活动：认读接龙、同桌互查；书写“镶、贮蓄、发髻”两遍；参与配图说话游戏。 - 设计意图：夯实字词积累；用配图说话的方式让词语与画面建立联系，为体会本文画面感作准备。 - 评价要点：能准确认读全部词语；能正确书写三个易错词。 环节 5｜自读感悟：理雪景（约 12 分钟） - 教师活动：① 布置默读任务：默读第 2 至 6 段，边读边用铅笔画出每一段所写的景物；② 组织交流并板书三幅山的画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，以及文末的冬水；③ 出示“四幅画面命名卡”，请学生用短语为每幅画面命名并贴到黑板；④ 追问：“作者写这些景物的顺序有什么讲究？”引导学生体会由远及近、由上到下的空间顺序。 - 学生活动：默读批注；小组讨论后派代表板书画面名称；贴命名卡；说出描写顺序。 - 设计意图：训练概括与梳理能力；通过命名与贴卡把抽象的画面梳理变成可见的板书生成；为第二课时的细读建立坐标。 - 评价要点：能准确说出四幅画面的名称；能说出描写顺序。 环节 6｜课堂小结与作业（约 2 分钟） - 教师活动：① 小结：“今天我们找到了济南冬天的总特征——温晴，还理出了四幅画面。”；② 布置作业：熟读课文，重点练读第 1 段与写小雪的第 4 段；完成“预习疑问卡”。 - 学生活动：回顾所学；记录作业。 - 设计意图：及时巩固，为第二课时的品读与拟人学习作准备。 - 评价要点：能说出“温晴”与四幅画面名称。 （二）第二课时：细读品语·识拟人 环节 1｜复习检测：背一背（约 5 分钟） - 教师活动：① 听写检测：“发髻、镶、贮蓄、宽敞”；② 抽两名学生朗读第 1 段，全班从“语调是否舒缓”方面点评；③ 回顾“温晴”与四幅画面。 - 学生活动：听写互改；评价同伴朗读；复述总特征。 - 设计意图：巩固上节要点，以检查促积累。 - 评价要点：听写正确率；能复述“温晴”与四幅画面。 环节 2｜精读对比段：品写法（约 10 分钟） - 教师活动：① 出示“三地冬天对照表”，引导学生逐项填写：北平——多风（“冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹”）、伦敦——多雾（“看不见日光”）、热带——日光毒（“日光毒得叫人害怕”）、济南——无风、响晴、温晴；② 追问：“作者为什么不直接写济南，先要写别的地方？”引导学生体会对比的作用是“以别处的不足，反衬济南的可爱”；③ 追问：“‘奇迹’‘怪事’‘害怕’‘宝地’这几个词，分别带着作者什么态度？”引导学生体会作者用带夸张色彩的词造成幽默与喜爱；④ 指导朗读：读出“奇迹”“怪事”的幽默感。 - 学生活动：小组合作填表；讨论对比的作用；带幽默感朗读第 1 段。 - 设计意图：把抽象的“对比手法”做成可视化的表格，降低理解难度；在品词中体会老舍语言幽默亲切的风格。 - 评价要点：能填出三地冬天的特点；能说出对比的作用。 环节 3｜精读薄雪图：品炼字（约 13 分钟） - 教师活动：① 出示句子：“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”组织换词比较：把“害羞”换成“变红”，效果有什么不同？引导学生体会拟人手法赋予薄雪少女般的娇羞情态；② 出示句子：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”比较“卧”与“有”“放”的差别，体会“卧”写出的安适、闲静；③ 出示句子：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”比较“镶”与“画”“加”的差别，体会“镶”写出白与蓝相接的精致、浑然一体；④ 出示“词—境—效”三步表达框架：先说这个词写了什么情境，再说它带来什么效果；请学生按框架完整表达一次；⑤ 组织男女生赛读第 4 段，读出轻柔、娇美之感。 - 学生活动：换词比较并说出差别；按“词—境—效”框架完整表达；赛读第 4 段。 - 设计意图：突破炼字难点，把模糊的“好”变成可操作、可复述的表达；在反复朗读中体会语言的温度。 - 评价要点：能说出“害羞”“卧”“镶”的妙处；能按三步框架完整表达。 环节 4｜梳理拟人：学一学（约 10 分钟） - 教师活动：① 出示本文拟人句若干，如“暖和安适地睡着”“忽然害了羞”“水不忍得冻上”“照个影儿”；② 组织讨论：“这些句子有什么共同特点？”引导学生归纳拟人的判断方法：把物当人来写，赋予人的动作、情态或心理；③ 辨析对比：出示“比喻”与“拟人”各两句，请学生判断并说明理由，明确比喻是“甲像乙”，拟人是“甲做人的事”；④ 追问：“拟人和比喻相比，哪一种更让人感到亲切？”引导学生体会拟人拉近了人与景的距离。 - 学生活动：找出拟人句；归纳判断方法；辨析比喻与拟人；讨论表达效果。 - 设计意图：本课核心手法是拟人，通过归纳与辨析让学生形成清晰概念，避免与比喻混淆；为第 3 课自读作方法准备。 - 评价要点：能准确判断拟人句；能说出比喻与拟人的区分标准。 环节 5｜课堂小结与作业（约 2 分钟） - 教师活动：① 小结：“今天我们品了三个字——‘害羞’‘卧’‘镶’，还学会了辨别拟人。”；② 布置作业：熟读第 4、5 段并尝试背诵第 4 段；完成“是比喻还是拟人”判断练习五题。 - 学生活动：回顾要点；记录作业。 - 设计意图：巩固炼字方法与拟人知识，为第三课时的迁移写作作准备。 - 评价要点：能说出拟人的判断方法。 （三）第三课时：诵读积累·读写迁移 环节 1｜温故闯关：背一背（约 6 分钟） - 教师活动：① 出示背诵闯关规则：第一关背第 1 段，第二关背第 4 段，第三关全文接力；② 示范“想画面—连句子”的方法：先想阳光下睡着的城、薄雪覆盖的山，再一句句接上；③ 巡视指导，帮助困难学生。 - 学生活动：按关卡闯关；同伴计数、互相提醒。 - 设计意图：以游戏化闯关降低畏难情绪，落实背诵要求。 - 评价要点：第一、二关过关率。 环节 2｜品读冬水段（约 7 分钟） - 教师活动：① 出示句子：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点儿热气。”提问：“冬天水不结冰已经是奇迹，为什么还‘冒着点儿热气’？”引导学生体会作者强调济南冬天的温暖；② 出示“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“水不忍得冻上”，追问：“‘贮蓄’‘不忍得’分别写出了什么？”引导体会“贮蓄”写出绿得饱满、积蓄已久，“不忍得”写出水的体贴与多情；③ 追问：“这段从水的颜色写到什么？”引导学生发现由水到水藻、到垂柳倒影、到天空的层次，体会由下到上的描写顺序。 - 学生活动：圈画批注；说出词语的妙处；找出描写顺序。 - 设计意图：深化拟人与炼字的鉴赏能力；体会同一景物可从不同角度、不同层次来写。 - 评价要点：能说出“贮蓄”“不忍得”的表达效果；能找出描写顺序。 环节 3｜品读结尾段：悟情感（约 6 分钟） - 教师活动：① 出示结尾句：“这就是冬天的济南。”提问：“这句话和开头哪个词呼应？”引导找到“宝地”；② 追问：“为什么不说‘这就是济南的冬天’，而说‘这就是冬天的济南’？”引导学生体会语序调换后，强调的重心落在“济南”上，表达的是对这座城的整体赞叹；③ 组织讨论：“从‘温晴’里，你读出了什么？”引导学生体会“温晴”背后是作者对济南的“温情”与偏爱。 - 学生活动：找出呼应关系；讨论语序差异；说出自己的体会。 - 设计意图：突破难点，理解首尾呼应的匠心与景物描写背后的情感，实现从“景”到“情”的升华。 - 评价要点：能说出首尾呼应；能说出“温晴”背后的情感。 环节 4｜随堂练笔：写一写（约 12 分钟） - 教师活动：① 布置练笔任务：“运用‘抓特征、多角度、巧拟人’的方法，写一段 150 字左右的文字，描写你课前观察的那处冬景。”；② 出示半成品句式支架供困难学生选用：“＿＿＿像一个＿＿＿，静静地＿＿＿（拟人动作）；＿＿＿的颜色是＿＿＿，像＿＿＿（比喻）；这让我觉得＿＿＿。”；③ 巡视并个别点拨；④ 请两至三名学生朗读作品，师生共同点评“用没用拟人”“写了几个角度”。 - 学生活动：当堂写作；两至三名学生展读；其余学生倾听并找出作品中的拟人句。 - 设计意图：链接本单元写作专题“热爱写作，学会观察”，实现读写迁移；用句式支架落实分层教学。 - 评价要点：片段中有至少一处拟人；包含两种以上感官描写。 环节 5｜课堂总结与作业（约 2 分钟） - 教师活动：① 指导学生在板书上完成归纳：“抓特征 · 多角度 · 巧拟人 · 寓温情”；② 布置分层作业；③ 预告第 3 课《雨的四季》，提示“这是一篇自读课文，请用今天学的品读方法自己读一读”。 - 学生活动：齐读板书；记录作业。 - 设计意图：梳理学法，为下一课的自读做方法铺垫。 - 评价要点：能说出写景的四个要点。 七、板书设计 课题（中心） 济南的冬天（老舍） 总特征 温晴（温：温暖；晴：无风无雾）——被称为“宝地” 三幅山的画面 阳光朗照下的山（暖和安适地睡着）；薄雪覆盖下的山（山上—山尖—山坡—山腰，镶银边、害了羞）；城外的远山（小水墨画） 一幅水的画面 冬水（不结冰、冒热气、水藻绿、垂柳照影、澄清空灵） 手法归纳 对比（北平多风／伦敦多雾／热带日光毒）；拟人（睡着、害了羞、不忍得）；比喻（小摇篮、看护妇、小水墨画、蓝水晶） 情感线索 宝地 → 温晴 → 温情 → 这就是冬天的济南（首尾呼应） 生成方式 课时一定“温晴”核心与四幅画面；课时二补“对比”“拟人”与炼字；课时三补“温情”与首尾呼应 八、作业设计（分层布置） 基础必做 ① 熟读全文，背诵第 4 段；② 完成生字词整理与注音；③ 抄写三个最喜欢的句子并注明所用手法 次日前 提高选做 仿写两句话，分别用拟人手法描写家乡的一种植物和一处景象 次日前 拓展挑战 ① 学习“抓特征、多角度”的写法，写一段 150 字左右的短文描写家乡冬景，下节课交流；② 比较《春》与《济南的冬天》在写景手法上的异同，各写一条 本周内 跨学科实践（选做） 搜集济南的地理气候资料，说说“为什么济南的冬天能温晴”，做一张小卡片 本周内 九、教学反思（课后填写） 目标达成情况 记录三项数据：拟人与比喻的辨析正确率、背诵第 4 段的过关率、练笔中使用拟人的人数比例；检视“学习拟人手法”这一要素是否落实到人 亮点与经验 如：“三地对照表”使对比手法可视化，学生理解快；“词—境—效”三步框架对说清炼字效果帮助明显；用两组图片制造认知冲突，导入效果好 问题与不足 如：学生对“温晴”的生活体验不足，部分学生体会不深；薄雪图的“山尖—山坡—山腰”空间顺序需要配合板画才更清楚；练笔时部分学生拟人只停留在“把物说成人”，缺少情态 改进设想 如：可增加济南冬天的短视频或地图资料，补充直观感受；在黑板上先画出山形简笔图，再标出“山尖、山坡、山腰”，帮助建立空间感；拟人练习可提供“人的神态/动作/心理”三个可选方向 学科网（北京）股份有限公司 $