1.1 书写恢宏史诗 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

统编版《道德与法治》九年级上册教学设计 第一单元 坚持党的全面领导 第一课 百年大党风华正茂 1.1 书写恢宏史诗 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段要求，本课归属“政治认同”“道德修养”“责任意识”学习主题。课标明确要求学生“初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，知道党的百年奋斗重大成就和历史经验，领悟伟大建党精神的内涵”，同时强调“开展中国共产党人的精神谱系教育”。本框作为九年级上册的开篇内容，是全书“坚持党的全面领导”逻辑起点的基石，承担着帮助学生理解“中国共产党为什么能”的史实奠基功能，为后续学习“坚持以人民为中心”“党是领导一切的”等内容打下认知基础。 （二）学情分析 已有知识储备：九年级学生在历史课中已系统学习中国近现代史，对五四运动、中国共产党成立、新中国成立、改革开放等重大事件有基本了解，能够说出部分历史节点的名称和大致时间。但学生对这些事件的认知多停留在“历史知识”层面，尚未上升到“中国共产党领导是历史和人民的选择”这一政治认同高度。 认知特点：九年级学生抽象逻辑思维已有较好发展，具备一定的史料分析、归纳概括能力，能够从具体史实中提炼观点。同时，学生开始关注社会现实和国家发展，对国家命运有一定的思考意愿，但理论联系实际的能力仍显不足，容易将党史学习等同于“背时间、记事件”。 学习痛点与易错点： 易错： 将党史学习简单等同于历史课内容的重复，缺乏从“政治认同”角度理解党史的自觉意识。 痛点： 四个历史时期跨度大、内容多，学生容易陷入碎片化记忆，难以把握“站起来—富起来—强起来”的历史逻辑主线。 易错： 对“中国共产党领导是历史和人民的选择”这一结论，容易停留在口号式认同，缺乏基于史实的理性分析。 学习优势与认知障碍： 优势在于学生具备一定的历史知识储备和理性分析能力，能够完成从史实到结论的逻辑推导；认知障碍在于难以将百年党史的宏大叙事与自身生活建立关联，容易产生“与我无关”的疏离感。 （三）教材分析 1. 本框题在教材中的地位和作用 本框是九年级上册第一单元第一课第一框，是全新统编教材的开篇之课。新教材彻底摒弃旧版“富强民主文明和谐”四单元并列结构，以“坚持党的全面领导”为全书逻辑起点，构建“领导核心—时代方位—实践路径—价值目标”的完整闭环主线。本框承接导语“实现中华民族伟大复兴”的主题，以四个历史时期的伟大成就为史实基础，向后衔接第二框“弘扬伟大建党精神”（精神升华）以及第二课“坚持以人民为中心”（价值立场），是学生理解“中国共产党为什么能”的史实认知起点。 2. 前后知识点内在关联 前：学生在八年级已学习国家利益、国家安全、宪法等国情法治内容；后：伟大建党精神的内涵解读、党的初心使命与人民立场、党的全面领导制度。本框为后续内容提供“历史选择了中国共产党”的史实支撑。 3. 核心素养目标 政治认同： 通过梳理中国共产党百年奋斗四个历史时期的伟大成就，认识中国共产党的领导是历史和人民的选择，理解“没有中国共产党就没有中华民族的伟大复兴”，增强对中国共产党的拥护与热爱。 道德修养： 学习革命先辈和时代楷模的精神品质，传承红色基因，树立为民族复兴而奋斗的责任意识。 责任意识： 了解新时代党带领人民取得的伟大成就，认识青年一代的使命担当，树立为实现中华民族伟大复兴贡献力量的责任意识。 4. 教学重难点 教学重点： 中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期取得的伟大成就及其意义。 教学难点： 理解中国共产党百年奋斗的历史逻辑，感悟从“站起来”“富起来”到“强起来”的伟大飞跃，认识中国共产党领导是历史和人民的选择。 5. 教学方法： 情境探究法、问题链教学法、史料研读法、小组合作讨论法。 6. 课时安排： 1课时 二、教学过程 （一）新课导入 情境素材： 教师展示三组跨越百年的对比图片—— 第一组：1921年上海石库门中共一大会址 vs. 2026年上海浦东陆家嘴天际线； 第二组：1949年开国大典黑白影像中天安门广场的场景 vs. 2025年国庆阅兵现代化装备方阵； 第三组：1978年安徽小岗村18位农民按下红手印的契约书 vs. 2024年深圳前海自贸区繁忙的港口。 问题设计： 三组图片中，你看到了什么样的变化？ 从“小小红船”到“巍巍巨轮”，是什么力量引领中国发生了翻天覆地的变化？ 设计意图： 通过强视觉冲击力的对比图片，直观呈现百年中国的沧桑巨变，快速唤醒学生的民族自豪感，引出本课主题——中国共产党领导人民书写了恢宏史诗。落实政治认同素养，为后续探究党的百年奋斗历程做好情感铺垫。 （二）新课教学 环节一：开天辟地——中国共产党的成立 情境素材： 教师呈现两则历史材料。 材料一：展示“北大红楼”和“南湖红船”图片及相关史料。1919年五四运动促进了马克思主义在中国的传播，为中国共产党的成立奠定了思想和阶级基础。1921年7月，中国共产党第一次全国代表大会在上海召开，后转移至浙江嘉兴南湖红船上继续举行，宣告了中国共产党的正式成立。 材料二：1922年，经毛泽东、何叔衡介绍，夏明翰加入中国共产党，从此踏上革命道路。他积极领导并推动学生运动、工人运动和农民运动发展。1928年初，因叛徒出卖被捕，尽管被各种酷刑折磨得遍体鳞伤，但他始终坚贞不屈。就义前，他从容写下气壮山河的《就义诗》：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。”随后慷慨就义，年仅28岁。 问题设计： 结合材料一，谈谈你对“主心骨”这个词的理解。中国共产党成立前后，中国人民的斗争状态有什么不同？ 从夏明翰的故事中，你感受到了一种怎样的精神力量？为什么说“杀了夏明翰，还有后来人”？ 综合以上材料，说说为什么中国共产党的成立被称为“开天辟地的大事变”？ 教师点评： 中国共产党成立后，中国人民谋求民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的斗争就有了主心骨，中国人民从精神上由被动转为主动。中国共产党团结带领中国人民不懈奋斗，书写了中华民族几千年历史上最恢宏的史诗。中国共产党的成立，使中国革命有了坚强的领导核心、科学的指导思想和崭新的革命道路，深刻改变了中国的命运。 设计意图： 以“北大红楼—南湖红船”的空间叙事和夏明翰烈士的生命叙事，将抽象的历史意义转化为可感知的历史场景。通过“主心骨”概念解读，帮助学生理解中国共产党的成立何以成为“开天辟地”的大事，落实政治认同素养。 环节二：改天换地——四个历史时期的伟大成就 情境素材： 教师制作“百年奋斗·四个时期”时间轴展板，以四个板块呈现： 板块一·新民主主义革命时期（1919—1949）： 展示长征路线图、抗日战争重大战役示意图、开国大典影像截图等素材。配文：中国共产党团结带领中国人民，浴血奋战、百折不挠，创造了新民主主义革命的伟大成就，为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。中国人民从此站起来了，中华民族任人宰割、饱受欺凌的时代一去不复返了，中国发展从此开启了新纪元。 板块二·社会主义革命和建设时期（1949—1978）： 展示两组图片——“大漠深处腾空而起的蘑菇云”（“两弹一星”成就）和“冰天雪地里热火朝天的石油会战”（大庆油田）。配文：中国共产党团结带领中国人民，自力更生、发愤图强，创造了社会主义革命和建设的伟大成就，为实现中华民族伟大复兴奠定了根本政治前提和制度基础。中国人民不但善于破坏一个旧世界，也善于建设一个新世界，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。 板块三·改革开放和社会主义现代化建设新时期（1978—2012）： 展示深圳从小渔村到国际大都市的对比图、中国加入WTO的历史瞬间、高铁网络覆盖全国的示意图。配文：中国共产党团结带领中国人民，解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，为实现中华民族伟大复兴提供了充满新的活力的体制保证和快速发展的物质条件。改革开放是决定当代中国前途命运的关键一招。 板块四·中国特色社会主义新时代（2012—至今）： 展示脱贫攻坚全面胜利的影像、C919大飞机、嫦娥探月工程、新能源汽车产销量全球第一等图片。配文：中国共产党团结带领中国人民，自信自强、守正创新，创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就，为实现中华民族伟大复兴提供了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础、更为主动的精神力量。中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 问题设计： 四个板块分别对应哪个历史时期？每个时期的伟大成就“伟大”在哪里？ 比较四个时期的成就，你发现它们之间存在怎样的递进关系？ 尝试用一句话概括百年奋斗的历程，并说明你概括的依据。 小组合作探究： 将全班分为四个小组，每组负责一个历史时期，完成以下任务——（1）用一句话概括该时期的伟大成就；（2）用一个关键词标注该时期对民族复兴的意义；（3）推选一名代表向全班汇报。 教师点评： 四个历史时期构成了一个完整的历史链条，每个时期都在为下一个时期积蓄力量、创造条件。新民主主义革命创造了根本社会条件，社会主义革命和建设奠定了根本政治前提和制度基础，改革开放提供了体制保证和物质条件，新时代则汇聚了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础和更为主动的精神力量。这是一部从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的接续奋斗史。 设计意图： 以时间轴展板为结构化支架，帮助学生建立百年党史的整体框架，避免碎片化记忆。小组合作探究任务驱动学生主动提炼、概括，训练从史实到结论的结构化思维能力。破解教学重点，落实政治认同素养。 环节三：惊天动地——从历史走向未来的启示 情境素材： 教师播放一段约3分钟的微视频（自编素材），内容为：从1921年建党时的50多名党员，到2025年拥有9900多万名党员的世界第一大执政党；从旧中国“一辆汽车、一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能造”，到2025年C919大飞机投入商业运营、中国空间站常态化驻留、人工智能技术全球领先。视频配以旁白：“一百多年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴。” 问题设计： 视频开头和结尾的数据对比说明了什么？为什么中国共产党能够从50多人发展到近一亿人？ 结合本课所学，谈谈你对“历史和人民选择了中国共产党”的理解。 作为新时代的中学生，了解这段恢宏史诗对你有什么意义？ 教师点评： 一百多年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题——实现中华民族伟大复兴。历史和人民选择中国共产党，是因为中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，始终走在时代前列。了解这段历史，不是为了记住一堆时间节点，而是要读懂一个道理：一个民族要振兴，必须有坚强的领导核心；一个人的成长要有所作为，也必须找到值得为之奋斗的方向。 设计意图： 通过“数据对比”和“归因追问”，引导学生从史实中提炼历史结论，避免空洞说教。最后一问将宏大叙事落脚到个人成长，帮助学生建立“国家命运与个人发展”的关联意识，落实责任意识核心素养。 （三）课堂巩固（分层练习） 基础达标题（全体必做） 1. 单项选择题 中国共产党成立后，中国人民谋求民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的斗争就有了主心骨。这里的“主心骨”是指（　　） A. 科学理论的指导 B. 中国共产党的领导 C. 人民群众的支持 D. 国际社会的援助 2. 简答题： 中国共产党团结带领中国人民在四个历史时期分别取得了哪些伟大成就？请用简洁的语言概括。 能力提升题（选做，能力拔高） 材料： 九年级学生小宏在学习本课后感慨：“百年党史确实很伟大，但那是过去的事了。我们现在生活在和平年代，搞好自己的学习就行了，党史跟我没什么关系。” 问题： 请结合本课所学知识，评析小宏的观点。 评价标准： 基础达标——选择题选B；简答题能完整写出新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设、中国特色社会主义新时代四个时期及其对应的伟大成就即为合格，表述规范完整为优秀。能力提升——能够指出小宏将党史学习与个人成长割裂的错误，结合“实现中华民族伟大复兴”的主题、中国共产党领导是历史和人民的选择、新时代青年的使命担当等知识点分析，观点结合材料即为优秀；仅做简单道德评判、不使用课本知识点的为不合格。 （四）课堂小结 师生共建小结流程： 教师设问引领： 今天我们共同走进了百年大党的恢宏史诗，我们探讨了三个层次的问题：中国共产党是怎样诞生的？四个历史时期分别创造了怎样的伟大成就？这段历史告诉我们什么道理？ 学生活动： 同桌之间互相口述本课主干内容，一人说历史时期，一人说对应成就和意义，互相补充完善。 教师升华： 从南湖红船到巍巍巨轮，从50多名党员到近一亿名党员，中国共产党用一百多年的奋斗书写了中华民族几千年历史上最恢宏的史诗。四个历史时期，四座历史丰碑，汇聚成一个主题——实现中华民族伟大复兴。了解这段历史，是为了让我们更加坚定地相信：中国共产党领导是历史和人民的选择。希望同学们不仅能记住这段史诗，更能从中汲取前行的力量。 （五）板书设计 书写恢宏史诗 一、开天辟地：中国共产党的成立 有了主心骨，精神上由被动转为主动 二、四个历史时期的伟大成就 历史时期 伟大成就 对民族复兴的意义 新民主主义革命时期 浴血奋战、百折不挠 创造根本社会条件 社会主义革命和建设时期 自力更生、发愤图强 奠定根本政治前提和制度基础 改革开放和社会主义现代化建设新时期 解放思想、锐意进取 提供体制保证和物质条件 中国特色社会主义新时代 自信自强、守正创新 提供制度保证、物质基础、精神力量 三、一个主题：实现中华民族伟大复兴 四、历史结论：中国共产党领导是历史和人民的选择 三、教学反思 （一）设计亮点预设 时空对比导入，降低认知门槛。 三组跨越百年的对比图片直观呈现沧桑巨变，避免了从抽象概念入手的生硬感，学生能快速建立“百年巨变”的感性认知。 时间轴展板结构化呈现。 四个历史时期的并列呈现与递进分析相结合，既帮助学生建立完整框架，又引导他们发现“站起来—富起来—强起来”的历史逻辑，避免碎片化记忆。 史实与结论的辩证推进。 每个环节都遵循“呈现史实→提出问题→提炼结论”的逻辑，让学生从材料中自己“发现”结论，而非被动接受灌输，增强政治认同的说服力。 宏大叙事与个人成长的关联。 第三环节的最后一问将百年党史落脚到学生自身成长，避免“与我无关”的疏离感，落实责任意识素养。 （二）教学反思要点 预判问题： 部分学生对“中国共产党领导是历史和人民的选择”这一结论停留在口号式认同，说不出“历史选择”和“人民选择”分别体现在哪里。 应对： 在环节三的问题设计中，引导学生从“为什么中国共产党能够从50多人发展到近一亿人”这一具体问题切入，把抽象结论转化为可分析的归因问题，帮助学生从“人民支持”的角度理解“选择”的含义。 预判问题： 四个历史时期内容较多，学生可能在小组汇报环节超时，导致第三环节时间被压缩。 应对： 做好时间管控。导入环节控制在5分钟以内，环节一控制在8分钟以内，环节二的小组合作与汇报控制在15分钟以内，为环节三的深度探究留出充足时间。小组汇报要求“一句话概括+一个关键词”，限制发言时间。 预判问题： 部分学生历史知识遗忘较多，对“新民主主义革命”“社会主义革命和建设”等概念区分不清。 应对： 在时间轴展板中标注每个时期的关键时间节点和标志性事件，帮助学生建立时间坐标。小组探究时，可提供简要的“时期特征卡”作为学习支架，降低认知负荷。 学科网（北京）股份有限公司 $