8《〈大卫·科波菲尔〉（节选）》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔（节选）》导学案 统编版高中语文选择性必修上册第三单元第8课 班级 姓名 小组 使用日期 一、学习目标 1. 梳理节选部分的情节，把握第一人称叙事视角的特点与表达效果；品味狄更斯幽默、夸张又饱含深情的语言风格，赏析外貌、语言、动作、细节等描写对塑造人物、展现环境的作用。 2. 分析大卫·科波菲尔与米考伯夫妇的形象特点，理解“米考伯主义”的内涵及其典型意义；学习从文本中提取关键信息，进行合理推断与辩证评价，拒绝给人物“贴标签”。 3. 感受人物在苦难生活中展现出的人性光辉，体会狄更斯作品中“含泪的微笑”式的人道主义精神；借鉴本文第一人称叙事与细节描写的手法，尝试创作小小说。 4. 结合19世纪英国社会背景，了解当时底层人民的生活状况，认识小说所反映的童工、贫富分化等社会问题，理解作品的社会批判意义，增进对人类共同价值的体认。 二、学习重点与难点 重点：① 分析大卫的苦难处境与米考伯夫妇的性格特征，理解“米考伯主义”的内涵及其典型意义；② 赏析狄更斯塑造人物的艺术手法（夸张、细节描写）和第一人称叙事的妙处。 难点：① 理解狄更斯在幽默夸张的描写中蕴含的对底层人民的同情和对社会现实的批判（即“含泪的微笑”）；② 区分“性格悲剧”与“社会悲剧”，读懂人物的矛盾性与复杂性。 三、课前预习（约15分钟） 预习任务一：知人论世——走进狄更斯与他的“最宠爱的孩子” 1. 查阅资料，完成填空（可参看课本注释与“学习提示”） ① 狄更斯（1812—1870），______世纪英国______现实主义作家。他特别注意描写生活在英国社会底层的“______”的生活遭遇，深刻反映当时英国复杂的社会现实。 ② 《大卫·科波菲尔》是狄更斯的一部带有______色彩的长篇小说，被作者称为自己“______”。小说采用______人称叙事，主人公大卫克服了重重困难，最终成长为一位有成就的______，这与狄更斯本人的生平有相似之处；课文节选部分出场的米考伯夫妇，也有着狄更斯______的影子。 2. 背景链接：本文节选自小说第十一章《______》。此时的英国正处于______革命深入发展时期，经济迅速增长，但繁荣表象下隐藏着______、______以及______、孤儿、教育缺失等尖锐问题。少年大卫的遭遇，正是那个时代无数底层孩童命运的缩影。 参考答案：1. ① 19；批判；小人物（穷人）。② 自传；最宠爱的孩子（心头之爱）；第一；作家；父母。 2. 独自谋生（或“我有了个主意”）；工业；童工问题、贫富分化（阶级矛盾）；贫困、失业。 预习任务二：初读感知——梳理情节，标画关键 3. 快速通读全文，标出描写大卫处境、货行环境以及米考伯夫妇言行、神态、心理的关键语句，并用一句话概括节选部分的主要内容。 内容概括：本文记叙了少年大卫__________，在__________做洗刷瓶子的童工，寄宿于__________家中，亲眼见识底层社会的穷困、虚伪与人性微光的一段经历。 参考答案：因继父和母亲相继离世（或：家道败落、无依无靠）；格林比货行（或：谋得斯通—格林比货行）；米考伯夫妇。 4. 依据主要人物与关键事件，为节选部分划分层次，并拟写小标题。 层次 对应段落 层意（小标题） 核心事件 第一部分 第 1—5 段 第二部分 第 6—33 段 第三部分 第 34—54 段 参考答案： 层次 对应段落 层意（小标题） 核心事件 第一部分 第 1—5 段 沦为童工 大卫被送进货行做童工，饱受屈辱与孤独 第二部分 第 6—33 段 相识相处 寄宿米考伯家，结识米考伯夫妇 第三部分 第 34—54 段 患难与共 债主逼门、米考伯入狱，大卫探望照料 四、课堂探究（合作研习·问题导向） 探究活动一：环境·视角——大卫的“沦落”与精神创伤（约12分钟） 活动要求：圈画环境描写与心理抒发语句，小组内朗读品味，完成下表并推选代表发言。 细读切入点 文本依据（摘抄关键词句） 表达效果/我的理解 货行的环境 “我”的直接抒情 成人视角的回望 参考答案： 细读切入点 文本依据（摘抄关键词句） 表达效果/我的理解 货行的环境 “污垢和腐烂的气味”“老鼠在角落里窜来窜去” 渲染污浊、压抑、令人窒息的气氛，暗示童工生存条件的恶劣 “我”的直接抒情 “我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达” 直抒胸臆，凸显尊严被践踏的精神创伤，增强感染力 成人视角的回望 “在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上……” 以大词小用、庄词谐用构成反讽，笑中含泪，暗含批判 问题链： ① “我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。”——“这样一班人”指谁？大卫的痛苦，仅仅是“干活太累”吗？ 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+ 刻画的形象特点。 描写手法 原文例句 形象特点 外貌描写 “衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“衬衣领子宽松肥大” 穷困潦倒却讲究体面、爱慕虚荣 语言描写 “我并不为我个人的事由悲伤……我为更有价值的人而悲伤”“时来运转” 善良热心、真诚重情，又不切实际、盲目乐观 动作描写 以剃刀作抹脖子状；半小时后“用心擦亮皮鞋”“哼着曲子”走出门 懦弱夸张、自我欺骗，又保有生活尊严与乐观 细节/侧面描写 债主上门仍摆出高贵架势；米考伯太太信中叮嘱大卫“永远不要……摆出任何忘恩负义的言行” 夫妇互相支撑、不失温情；折射底层负债者的普遍命运 参考答案： 描写手法 原文例句 形象特点 外貌描写 “衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“衬衣领子宽松肥大” 穷困潦倒却讲究体面、爱慕虚荣 语言描写 “我并不为我个人的事由悲伤……我为更有价值的人而悲伤”“时来运转” 善良热心、真诚重情，又不切实际、盲目乐观 动作描写 以剃刀作抹脖子状；半小时后“用心擦亮皮鞋”“哼着曲子”走出门 懦弱夸张、自我欺骗，又保有生活尊严与乐观 细节/侧面描写 债主上门仍摆出高贵架势；米考伯太太信中叮嘱大卫“永远不要……摆出任何忘恩负义的言行” 夫妇互相支撑、不失温情；折射底层负债者的普遍命运 人物形象小结： 米考伯先生：是一个经济窘迫、______、讲究排场、不切实际、挥霍无度的底层负债者；同时又是一个______、真诚善良的“慈父”式人物。 米考伯太太：善解人意、与丈夫______，却又______、能力低下、不务实际。 参考答案：负债累累（穷困潦倒）；热心慈爱（不失善良）。相濡以沫（同甘共苦）；爱慕虚荣（讲究排场）。 核心思辨：米考伯先生被人逼债时，伤心羞愧，“用一把剃刀做出抹脖子的动作”，可是不到半小时，他就“特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了”。这一细节可笑吗？仅仅可笑吗？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案：这一细节既“可笑”，更“可悲”，绝非“仅仅可笑”。可笑之处在于：夸张的“抹脖子”姿态与半小时后哼曲擦鞋形成强烈反差，构成滑稽的喜剧效果，活画出他逃避现实、自我安慰的性格。可悲之处在于：这种“转眼就忘”的乐观，是底层小人物在绝境中仅剩的生存方式——他没有能力改变命运，只能用虚荣与幻想为苦难“调味”。作者写其可笑，是为了写其可悲；笑是表象，泪是内核，这正是“含泪的微笑”。 追问：米考伯的悲剧，主要该怪他自己，还是该怪那个时代？请结合文本与背景说明理由。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案：不能简单归咎于个人。米考伯确有性格弱点：不切实际、挥霍无度、缺乏担当，这是其悲剧的“内因”；但更深层的是“外因”——19世纪英国工业化进程中，贫富分化悬殊，童工、失业、债务、监狱制度层层紧逼，社会根本不给底层人翻身的机会。因此，米考伯的悲剧主要是“社会悲剧”，性格因素只是催化剂。狄更斯借此把批判的矛头指向制度与社会，而非嘲笑弱者。 探究活动三：主旨·情怀——“含泪的微笑”与人道主义（约8分钟） 1. 概念理解：什么是“米考伯主义”？ 指米考伯一类人的生存态度：身处困境却______，总把希望寄托于“______”，今朝有酒今朝醉。它既是苦难中的______，也含有______的成分。 2. 艺术特色：狄更斯的幽默是“含泪的微笑”。请从文中举一例，说说“笑点”何在，“泪点”又在何方。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 主题升华：作者写米考伯的虚荣与荒唐，却并不严厉批判，反而满含同情。这体现怎样的思想情怀？课文借此揭露了19世纪英国社会怎样的现实？ 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参考答案：①交代时代与社会环境，写出童工生存条件的恶劣；②渲染压抑、肮脏、令人窒息的气氛；③烘托大卫内心的屈辱、痛苦与孤独；④暗示底层环境对少年精神的摧残，为下文大卫一心逃离、渴求改变埋下伏笔；⑤隐喻主题，折射19世纪英国工业社会繁荣表象下的阴暗面。 评分细则：每点1分，答出任意四点得满分；只答“渲染气氛、烘托人物”不得满分。 4.“在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上……”句中的“荣幸”一词该如何理解？（2分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案：“荣幸”实为反语（反讽）。独自谋生意味着沦为童工、尊严被践踏，本无“荣幸”可言；作者以大词小用、庄词谐用的方式，把屈辱说成“荣幸”，貌似幽默，实则饱含辛酸，更能凸显少年大卫所承受的精神创伤。 七、分层作业（必做 + 选做·衔接单元写作） 基础层（必做）：① 完善“双线情节图”与课堂笔记；② 整理大卫、米考伯先生的性格特点，各列3—4点并配上原文细节依据；③ 摘抄5处精彩细节描写，批注其手法与作用。 提升层（选做一）：撰写“人物卡片”（200字左右）——概括米考伯先生或米考伯太太的性格特点，揭示其典型意义。要求做到“性格 + 细节 + 意义”三到位，不许只贴形容词标签。 拓展层（选做二）：仿照本文“第一人称叙事 + 细节描写”的手法，以“成长”为主题创作一篇小小说（800字左右），参加班级“学写小小说”展评。评价标准：视角明确、细节生动、人物有矛盾性、能以小见大。（注意：小小说是文学创作，不是读后感。） 拓展阅读：① 阅读《大卫·科波菲尔》全书，了解米考伯一家后来的命运（提示：在大卫与姨婆的帮助下，他们移民澳大利亚，摆脱贫困，重获新生）；② 阅读狄更斯《雾都孤儿》《艰难时世》，比较其底层书写；③ 联系本单元《复活》《老人与海》《百年孤独》，比较不同民族文学表现“人的困境与尊严”的异同，写一则读书札记。 八、学习反思（自评互评·素养落地） 评价维度 自评（☆☆☆☆☆） 小组评（☆☆☆☆☆） 改进打算 能梳理情节、概括层意 能结合文本分析人物形象 能辨析第一人称双重叙事视角 能品味“含泪的微笑”式语言 能联系背景理解社会批判主旨 我的困惑与发现： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $