8《大卫·科波菲尔（节选）》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《大卫·科波菲尔》（节选）展开，引导学生梳理大卫童工经历的情节脉络，分析大卫与米考伯的人物形象，理解双重叙事视角及人道主义主题。通过“认识狄更斯”环节结合作家自传经历与维多利亚时代背景，搭建从社会背景到文本解读的学习支架。 以“生疑问”为核心设计五阶自主学习任务，从整体感知到主题探究层层递进，引导学生品味狄更斯语言特色、分析圆形人物复杂性，培养思维能力与审美创造。“我的疑问”栏目鼓励质疑，自我检测结合详细解析，提升语言运用与自主学习能力，落实新课标核心素养要求。

《大卫·科波菲尔》（节选）学案 学案使用说明 亲爱的同学，本学案是为你在老师正式上课前进行自主学习而设计的，建议用时 40 分钟。学案将带你走进狄更斯笔下大卫·科波菲尔的童工世界，帮助你提前熟悉课文内容、把握人物形象、初步理解叙事艺术。 使用建议如下：第一，请按顺序完成五个学习任务，每个任务都标注了建议用时，请合理分配时间；第二，遇到读不懂或想不通的地方，请用笔在文中圈点勾画，并将疑问记录在“我的疑问”栏目中，带着问题进课堂，听课效率会大幅提升；第三，完成全部任务后，请独立完成“自我检测”，再对照文末的“答案及解析”核对订正。 【学习小贴士】本学案的核心不是“做对题”，而是“生疑问”。能提出一个好问题，比答对一道题更有价值。请大胆质疑，勇于思考。 一、学习目标 通过本学案的自主学习，你应当达成以下目标： 1. 梳理节选部分的情节脉络，概括大卫在货行做童工期间的主要经历，理清文中出现的主要人物及其与大卫的关系。 2. 品味狄更斯式的语言特色——夸张的笔调、幽默中带心酸的描写风格，初步体会这种语言风格对塑造人物的作用。 3. 分析大卫和米考伯先生这两个人物形象，理解米考伯作为“圆形人物”的复杂性。 4. 发现并初步理解本文“双重叙事视角”——童年大卫的“参与视角”与成年大卫的“回顾视角”，体会其叙事效果。 5. 了解维多利亚时代英国的社会背景（童工现象、债务监狱、贫富差距），感受狄更斯人道主义关怀的核心——“善良与爱是战胜苦难的力量”。 二、课前热身：认识狄更斯 建议用时：3 分钟 1. 作家其人 查尔斯·狄更斯（Charles Dickens，1812—1870），19世纪英国批判现实主义文学的杰出代表，被后世誉为“召唤人们回到欢笑和仁爱中来的明灯”。他出身贫寒，12岁时父亲因欠债入狱，年幼的狄更斯被迫辍学，到一家鞋油作坊做童工。这段刻骨铭心的经历成为他一生创作的源泉，也让他对底层小人物的命运始终怀有深切的同情。 狄更斯一生创作了《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《大卫·科波菲尔》等十余部长篇小说。他的作品以幽默夸张的笔调、丰富生动的人物群像和深厚的人道主义情怀著称，深刻反映了维多利亚时代英国的社会现实。 2. 作品背景 《大卫·科波菲尔》发表于1849—1850年，是狄更斯带有半自传性质的代表作品。小说主人公大卫·科波菲尔的成长经历，很大程度上就是狄更斯自己的人生写照。狄更斯曾深情地称这部小说是自己“最宠爱的孩子”。 课文节选的是大卫被继父谋得斯通送到伦敦一家货行做童工期间的经历。如果说整部小说是一个人的成长史，那么这一段就是大卫人生中最黑暗的章节。但正是在这段黑暗里，我们看到了人性的光芒。 【时代背景】维多利亚时代（1837—1901）是英国工业革命高速发展的时期，经济繁荣的背后隐藏着严重的社会问题：童工现象普遍、贫富差距悬殊、因欠债入狱者比比皆是。狄更斯正是通过文学创作，对这些社会问题进行了深刻的揭露与批判。 【思考】一个12岁就做过童工的作家，长大后写一部关于童工的小说——你觉得，他写的是别人的故事，还是自己的故事？这种“自传性”会给作品带来什么样的真实感？ 三、自主学习任务 请按顺序完成以下五个学习任务。每个任务都配有建议用时和引导性问题，请边读课文边思考，并随时记录你的疑问。 任务一 整体感知——梳理情节与人物 建议用时：6 分钟 请快速浏览课文（节选部分），梳理大卫在货行做童工期间的主要经历，理清文中出现的人物及其与大卫的关系。这一步是后续深入分析的基础，请务必先建立整体印象，再进入细节品读。 活动 1：情节梳理 请按时间顺序，用简洁的语言概括大卫在这段时间经历了哪些主要事件。在下方横线上填写（每条不超过 20 字）： ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 活动 2：人物关系梳理 节选中出现了哪些人物？他们与大卫是什么关系？请填写下表： 人物 与大卫的关系 简要说明（身份/特点） 大卫·科波菲尔 主人公 米考伯先生 米考伯太太 谋得斯通先生 奎宁先生 粉白土豆 问题 1：节选部分围绕大卫的童工生活展开。请用一句话概括：这段经历对大卫而言意味着什么？（请用你自己的话表达，不必拘泥于标准答案） ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 【思考】在梳理情节时，你是否注意到——大卫的经历中既有“苦难”（货行做工、孤独屈辱），也有“温暖”（米考伯一家的陪伴）？这两种看似矛盾的体验为什么会被狄更斯安排在同一段经历里？ 任务二 聚焦大卫——一个孩子的苦难与尊严 建议用时：8 分钟 请精读课文中描写大卫在货行做工的相关段落（特别是货行环境描写和大卫内心独白的部分），分析大卫的处境与内心。这一任务采用“层层递进”的三步问题，请按顺序思考。 第一步：环境描写——货行是什么样子？ 请在课文中找出描写货行环境的关键语句，抄录在下方： ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 问题 2：货行这个地方给你什么样的印象？这种环境描写有什么作用？ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 第二步：人物品质——大卫是个怎样的孩子？ 问题 3：面对这样的处境，大卫表现出哪些可贵品质？请结合文本具体说明（至少写出两点）。 ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 第三步：内心探究——“耻辱”从何而来？ 课文中有一句令人印象深刻的话：“我觉得我耻辱地生活着。”这句话出自一个十来岁孩子之口，分量极重。 问题 4：为什么大卫会感到“耻辱”？这和他继父谋得斯通有关吗？请从“直接原因”和“深层原因”两个层面思考。 ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 【思考】一个十来岁的孩子，本该在学校读书、在阳光下玩耍，却被扔进“污垢和腐烂”的货行——他感到的不是“累”，而是“耻辱”。这种“耻辱感”说明什么？是对自己处境的不甘，还是对命运的不满？这种心理活动，是一个孩子能清晰表达出来的吗？ 任务三 米考伯登场——苦难中的一抹亮色 建议用时：8 分钟 请聚焦米考伯先生出场及与大卫相处的段落，感受这个独特的人物形象。狄更斯笔下的人物往往具有鲜明的个性特征，米考伯先生就是其中最经典的形象之一。 第一步：外貌描写——米考伯是什么形象？ 请在课文中找出描写米考伯先生外貌、穿着、神态的句子，抄录在下方： ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 问题 5：从这些描写中，你看出米考伯先生是一个什么样的人？请用一个词或一句话概括你的第一印象。 ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 第二步：行为探究——他为什么这样做？ 问题 6：米考伯先生明明自己债务缠身，为什么还在大卫到来时热情招待他，带他去见识伦敦？这说明了米考伯是个怎样的人？ 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​______________________________________________________________________ 【思考】一个十来岁的孩子，能说出“我觉得我耻辱地生活着”这样的话吗？“耻辱”是一个带有强烈社会评价色彩的词，是孩子能用的词吗？如果不是，那说话的人是谁？这种“孩子经历、成人回忆”的叙事方式，会让读者获得怎样的阅读体验？ 任务五 主题探究——这篇小说在讲什么？ 建议用时：4 分钟 课文最后，大卫送别米考伯一家时写道：“我觉得我好像永远也见不到他们了。”这句话既是告别，也是成长的隐喻。请结合全文思考这篇小说节选表现了哪些主题。 问题 11：请从以下三个角度中任选一个（或全部），谈谈你的理解：①成长主题；②人道主义关怀；③“善良是黑暗中的光”。 ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 【思考】大卫在苦难中保持善良，米考伯在穷困中依然乐观——狄更斯为什么不写一个“彻底黑暗”的故事？如果只写苦难，那只是揭露社会黑暗的报告；而有了善良和温暖，苦难就有了温度。这种“含泪的微笑”，是不是狄更斯小说最独特的艺术魅力？ 四、我的疑问 请将你在自主学习过程中产生的疑问记录在下方。这些问题将是你听课时的重点关注内容。记住：能提出一个好问题，比答对一道题更有价值。 疑问 1： ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​疑问 2： 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按时间顺序，大卫的主要经历可概括为以下六件事： ① 被送到货行做工：继父谋得斯通把大卫送到伦敦货行做童工，与孩子们一起洗刷酒瓶。 ② 在货行的艰难日子：在恶劣环境中工作，工资微薄，生活艰苦，感到孤独屈辱。 ③ 结识米考伯先生：被安排住在米考伯先生家，米考伯债务缠身却乐观幽默。 ④ 与米考伯一家相处：见证米考伯一家在经济困境中的挣扎——典当物品、躲避债主。 ⑤ 米考伯入狱前后：米考伯因欠债被关进王座法院监狱，大卫常去探望。 ⑥ 米考伯出狱后搬家：米考伯出狱后决定搬离伦敦另谋出路，大卫送别他们。 活动 2：人物关系梳理（参考答案） 人物 与大卫的关系 简要说明（身份/特点） 大卫·科波菲尔 主人公 一个被迫做童工的孩子，坚韧、自尊、善良 米考伯先生 大卫的房东 债务缠身但乐观幽默的“失败的好人” 米考伯太太 房东的妻子 对丈夫不离不弃，跟随丈夫共度困境 谋得斯通先生 大卫的继父 冷酷无情，把大卫送去做童工（未直接出场） 奎宁先生 货行的老板 大卫工作的货行的负责人 粉白·土豆 货行的童工 与大卫一同在货行做工的孩子之一 问题 1 解析 这段经历对大卫而言，既是人生中最黑暗的章节，也是他成长道路上不可回避的试炼。一方面，他被继父蓄意“抛弃”到货行，承受了远超年龄的劳作之苦和精神上的屈辱；另一方面，正是在这段日子里，他学会了独立、坚韧，并从米考伯一家身上感受到了善良与温暖。可以说，这段经历既摧毁了大卫童年的安宁，也塑造了他日后面对人生风雨的底气。 任务二 聚焦大卫 问题 2 解析：货行环境印象及作用 关键描写句如：“货行坐落在黑黝黝的河岸边……那地方到处是污垢和腐烂的气味。河上布满了黑乎乎的驳船……老虱码头整个儿一片泥泞、潮湿……” 印象：恶劣、肮脏、阴暗、压抑。这是一个与孩子完全不相称的工作环境——孩子本该在阳光下学习玩耍，却被扔进了“污垢和腐烂”的货行。 作用：①环境描写烘托了大卫内心的孤独和屈辱，环境的阴暗象征着大卫处境的黑暗；②这种恶劣环境与大卫所受的教育、出身形成强烈反差，凸显继父谋得斯通的冷酷和当时社会对儿童的压迫；③为后文米考伯先生的出现做铺垫——只有在如此黑暗的环境中，米考伯带来的温暖才显得格外珍贵。 问题 3 解析：大卫的可贵品质 ①坚韧：尽管环境恶劣、工作辛苦，大卫没有放弃，坚持了下来，没有自暴自弃。 ②自尊：他感到屈辱和孤独（“我觉得我耻辱地生活着”），这种屈辱感恰恰说明他内心有着强烈的自尊——他知道自己不应该在这里。一个没有自尊的孩子是不会感到“耻辱”的。 ③善良：尽管自己也很穷，他仍然愿意把微薄的工资借给米考伯先生，帮助米考伯太太典当东西。在自己身处困境时仍能体恤他人，这是善良最动人的体现。 ④责任感：他用自己的劳动维持生计，没有逃避，没有怨天尤人，而是默默承担起一个孩子本不该承担的生活重担。 问题 4 解析：“耻辱感”的两层来源 直接原因：大卫觉得自己和那些粗野的童工混在一起，干的又是最低贱的洗瓶子活儿，与自己的出身和所受的教育不符。在维多利亚时代，童工是社会底层才有的选择，一个受过良好教育的中产家庭孩子沦为童工，本身就是一种身份的坠落。 深层原因：他的继父谋得斯通把他送到货行，目的就是要“毁掉”他，让他永远翻不了身。大卫感觉到了这种恶意——他不是被送去学手艺，而是被“扔”去当苦力。这种被亲人抛弃、被蓄意毁灭的感觉，才是耻辱感最深层的来源。 对一个孩子来说，最痛苦的往往不是身体的劳累，而是自尊心受到的伤害。狄更斯正是通过大卫的“耻辱感”，委婉地批判了当时社会对儿童的压迫，也批判了像谋得斯通这样冷酷无情的成年人。 任务三 米考伯登场 问题 5 解析：米考伯的形象特点 描写句如：“他是一个身穿褐色外套、黑色紧身裤、皮鞋锃亮的男人……他的衣服虽然破旧，但穿得很整齐。他说话时带着一种特殊的庄严……”“他手里拿着一根很有气派的手杖，但手杖的头部已经磨损得很厉害了。” 形象特点：外表体面但实际穷困——穿得整齐但衣服破旧，拿着手杖但已经磨损。他是一个竭力维持体面的穷人。这种“外表与现实的落差”，正是狄更斯塑造人物的典型手法——幽默中带着辛酸。读者看到他的第一眼会发笑，但笑过之后又会感到心酸。 问题 6 解析：米考伯行为背后的性格 米考伯的行为看似不合常理——穷得快吃不上饭了，还带着新来的房客去城里逛。但这恰恰说明了他的性格核心：乐观、慷慨、善良。他自己吃苦，但不让身边的人感到压抑，总是努力把事情往好的方向带。他对待大卫不是一个房东对房客，而像一个朋友甚至长辈。 所以米考伯的形象是复杂的：他不是一个好债务管理者，但他是好人；他成事不足，但他从不吝啬善意。在黑暗的童工生活里，米考伯的幽默、乐观和善良，成了大卫唯一的精神慰藉。 问题 7 解析：米考伯出场的创作意图 这就是狄更斯的高明之处——他小说中的世界从来不是只有苦难。如果只写苦难，那就只是揭露社会黑暗的报告；而有了米考伯，苦难就有了温度。 米考伯的存在告诉读者：即使在最糟糕的环境里，依然有善良和温暖。这种“黑暗中透出光”的写法，既符合狄更斯的人道主义信仰——他相信人性本善——也避免了作品变成单纯的控诉书，让读者在含泪的同时还能微笑。这正是狄更斯小说独特的艺术魅力：含泪的微笑。 如果删去米考伯这个人物，小说将失去：①一抹温暖的人性之光，作品会变成纯粹的苦难展览；②狄更斯独特的幽默风格，作品将失去“含泪的微笑”的艺术魅力；③对维多利亚时代底层人物群像的丰富呈现，作品的社会批判力度反而会减弱。 任务四 叙事艺术 问题 8 解析：第一人称叙事的优势 这篇小说用的是第一人称（“我”）叙事。其优势主要有三： ①让读者产生强烈的代入感，仿佛亲身经历了大卫的生活，感同身受；②“我”的叙述让情感表达更直接、更真实，读者能直接进入人物的内心世界；③便于展开心理描写，让大卫的痛苦、屈辱、温暖等情感体验得以细腻呈现。 问题 9 解析：文中的“两个我” 是的，文中其实有两个“我”—— “童年的我”：故事发生时的大卫，一个十来岁的孩子。他用孩子的眼睛看世界——新奇、天真、敏感，对很多事情半懂不懂，靠直觉去感受。 “成年的我”：写这部小说时的大卫（也是狄更斯本人），一个成年作家。他在回忆往事时，用成人的理解力和判断力去解读当年发生的事，所以他能说出“我觉得耻辱”“我仿佛看到一个孩子……”这样成熟的反思性语言。 举个例子：当大卫描述米考伯时，“童年的我”只是觉得这个叔叔很有趣、说话很好玩；而“成年的我”则能看出米考伯的辛酸和善良并存，能理解他债务缠身背后的社会原因。这两种视角交织在一起，让叙述既有现场感（孩子的直观感受），又有纵深感（成年后的理解与反思）。 问题 10 解析：双重视角的具体例子 示例一：课文开头部分描写货行环境——孩子可能只感到“这个地方不好闻”“很脏”“我不喜欢”，但文中的叙述是“那地方到处是污垢和腐烂的气味……黑黝黝的河岸……”这些带有明显情感判断和审美色彩的描写，已经经过了成年大卫的过滤和提炼。 示例二：当大卫说“我觉得我耻辱地生活着”——一个十来岁的孩子能模糊地感到不舒服、不快乐，但未必能用“耻辱”这个词来准确定位自己的处境。“耻辱”是一个带有强烈社会评价色彩的词，是成年后的回望才得出的判断。 双重视角的作用总结：①让叙述有层次——既有孩子的天真感受，又有成人的深刻理解；②让情感更丰富——孩子的痛苦是直接的、当下的，成人的痛苦是回顾的、沉淀的，两者叠加使情感更加深沉；③让批判更有力——通过孩子的眼睛展现社会的冷酷（不加解释，让事实说话），再通过成年人的叙述点出批判（揭示社会问题），含蓄而有力。 任务五 主题探究 问题 11 解析：三大主题 ①成长主题：大卫从一个被抛弃的孩子，在逆境中学会了坚韧、独立、善良。米考伯一家离开后，他将继续独自面对生活——这是成长的必经之路。“我觉得我好像永远也见不到他们了”这句话，既是对米考伯一家的告别，也是大卫告别童年、独自走向成人的隐喻。 ②人道主义关怀：狄更斯关注底层人物的命运——童工、负债者、穷人。他通过书写他们的苦难与善良，呼吁社会关注弱势群体，体现了深厚的人道主义精神。这种关怀不是居高临下的同情，而是与底层人物感同身受的共情——因为狄更斯自己就曾是他们中的一员。 ③善良是黑暗中的光：节选中最动人的地方，不是大卫有多苦，而是在苦难中依然有米考伯的乐观和大卫的善良——人性最美好的部分，在最恶劣的环境中反而闪闪发光。这正是狄更斯想要传递的信念：苦难可以摧毁一个人的生活，但不能摧毁一个人的善良；而善良，是黑暗中唯一不灭的光。 自我检测 参考答案与解析 第 1 题（4 分） 【参考答案】 ①增强真实感和代入感：通过“我”的视角直接展现大卫的所见所闻所感，让读者仿佛亲历大卫的童工生活，产生强烈的情感共鸣；（1 分） ②便于展现内心世界：第一人称可以直接抒发大卫的内心感受（如“我觉得耻辱”），使心理描写更加真实动人；（1 分） ③形成双重叙事视角：文中的“我”既是经历事件的孩子，又是回忆往事的成年人，儿童视角的纯真与成人视角的深刻相互交织，使叙述既有现场感又有纵深感，丰富了文本的内涵层次。（2 分） 【解析】第一人称叙事效果题是高考小说阅读的常考题型。答题要点——①真实感/代入感；②便于心理描写；③本课特有的“双重视角”效果（这是得分关键，要结合文本具体说明）。许多同学答题时只答前两点，忽略了“双重视角”这一本文最独特的艺术特征，导致失分。 第 2 题（3 分） 【参考答案】 米考伯先生是一个性格复杂、令人印象深刻的圆形人物。 一方面，他是一个债务缠身的失败者——缺乏理财能力、生活困顿、好面子，甚至向年幼的大卫借钱、让大卫帮他典当物品；（1.5 分） 另一方面，他又是一个乐观善良的好人——尽管自己处境艰难，依然热情照顾初来乍到的大卫，用幽默和乐观给大卫带来温暖，体现了人性中善良和坚韧的一面。（1.5 分） 【解析】人物形象分析题答题结构——①定性（什么类型的人物）；②分点概括性格特征（优点+缺点/不同侧面）；③结合文本简要说明。注意米考伯是“圆形人物”，答案必须体现其复杂性，不能只写“善良”或只写“不靠谱”。所谓“圆形人物”，是英国作家福斯特提出的概念，指性格复杂、多面、会发展变化的人物，与性格单一的“扁平人物”相对。米考伯之所以成为文学史上的经典形象，正源于他的“圆”——他让人发笑，又让人心酸；他成事不足，却从不吝啬善意。 学习反思（请课后填写） 1. 通过本学案的自学，我最大的收获是： ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ ​______________________________________________________________________ 2. 我还有哪些困惑需要在课堂上重点听讲： ______________________________________________________________________ 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