第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

第2课 济南的冬天 教学设计 ◇教材分析◇ 《济南的冬天》是老舍先生的写景抒情散文，编排在七年级上册第一单元第2课，是教读课文。文章紧紧围绕济南冬天“温晴”这一特点，描绘了济南冬天的山和水，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。全文按“总—分—总”的结构展开：第1段总写济南冬天“温晴”的特点，第2—4段分别写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山，第5段写济南的水，最后以“这就是冬天的济南”收束全文。文章语言生动幽默，京味浓郁，大量运用比喻和拟人，是继《春》之后又一篇培养学生朗读和品味语言能力的经典篇目。本课在单元中承担着巩固朗读方法、深化比拟修辞理解的作用。 ◇学情分析◇ 学生在第1课《春》中已经初步学习了写景散文的阅读方法，知道要抓住景物特征、品味语言、体会情感，对朗读的重音和停连也有了初步体验。但老舍的语言带有鲜明的京味，幽默而亲切，与朱自清的清新优美风格不同，学生需要适应这种语言风格。文中“慈善”“贮蓄”“澄清”“着落”等词语在语境中的含义对学生有一定难度，需要引导学生结合上下文理解。另外，学生对“温晴”这一特点如何贯穿全文、文章如何由总到分展开结构，还需要进一步引导。 ◇素养目标◇ 1.文化自信：感受济南冬天的独特之美，激发热爱祖国山河的情感；品味老舍散文幽默生动的语言魅力，增强对汉语的热爱。 2.语言运用：有感情地朗读课文，把握重音和停连；积累“镶、安适、贮蓄、澄清、空灵”等词语；学习比喻、拟人（比拟）在写景中的运用。 3.思维能力：梳理文章“总—分—总”的结构，理清作者由山到水的描写顺序；通过比较、揣摩，体会关键词语的表达效果，发展形象思维和逻辑思维。 4.审美创造：欣赏课文描绘的三幅山景图和水景图，感受散文的意境美；借鉴课文抓住特征描写景物的方法，写一段家乡冬天的风景。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 有感情地朗读课文，品味文章生动形象的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 【教学难点】 理解济南冬天“温晴”的特点，学习作者抓住特征、按一定顺序描写景物的方法。 ◇教学过程◇ 课时安排：2课时 【第一课时 温晴·山景（一）】 【导入新课】 教师出示济南冬天的图片——千佛山雪景、大明湖冬色、趵突泉冬日水汽，配以简短解说：同学们，一提到冬天，你脑子里会冒出哪些词？寒风刺骨？冰天雪地？裹着厚厚的羽绒服？但是有一座城市的冬天不太一样——它少风、多晴、温暖，连水都不结冰。这座城市就是济南。老舍先生曾在济南齐鲁大学任教，对济南有着特殊的感情。今天我们就跟着老舍先生，去看看济南的冬天。 设问①：你印象中的冬天是什么样子的？用几个词形容一下。 设问②：你去过济南吗？或者在电视、书本上见过济南的冬天吗？ 设问③：看到题目“济南的冬天”，你觉得文章会重点写济南冬天的什么？ 提示：引导学生自由发言，调动生活积累。学生可能提到冬天很冷、会下雪、穿厚衣服等。教师不急于评价，而是顺势引入：老舍先生笔下的济南冬天，和我们印象中的冬天有什么不一样呢？让我们走进课文找答案。 同学们说得都很好。冬天在不同的地方有不同的模样。济南的冬天到底是什么样子的？让我们一起走进老舍先生的《济南的冬天》。 【讲授新课】 一、初读课文，扫清障碍——认识济南的冬天 教师引导：请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字和不理解的词，借助注释和工具书解决。读完后用一个词说说济南的冬天给你留下的最突出印象。 提示：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。本文选自《老舍全集》第十四卷，略有改动。需要重点掌握的词语有：镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵、地毯。 活动一——『冬日字词会』： 教师引导叙述：教师出示教材P9“读读写写”中的词语，指名学生认读，纠正读音。重点强调“贮蓄（zhù xù）”“澄清（chéng qīng）”“着落（zhuó luò）”“镶（xiāng）”等词的读音。然后请学生结合课文语境说说词语的意思，如“安适”是指安静而舒适，“贮蓄”是指储存、积蓄，“空灵”在文中指清澈透明、像水晶一样。 学生讨论： ①你在朗读时遇到了哪些难读的字词？是怎样解决的？ ②“慈善”在文中是什么意思？和我们平时说的“慈善”有什么不一样？ ③结合课文语境，说说“贮蓄”“澄清”在文中分别是什么意思。 提示：引导学生在语境中理解词语。“慈善”本义是对人关怀、富有同情心，在文中指济南的冬天温暖宜人，像人一样有一副慈善的心肠。“贮蓄”指水藻把绿色一整年都储存起来，“澄清”指河水清澈明亮。鼓励学生用联系上下文、拆字、比较等方法理解词语。 【教师小结】初读课文，我们扫清了字词障碍，感受到了老舍先生语言的生动幽默。大多数同学都用“温暖”“晴朗”“舒服”等词来形容济南的冬天，这其实抓住了济南冬天最核心的特点。接下来让我们再次朗读，看看作者是怎样围绕这个特点来写的。 二、再读课文，理清思路——寻找济南的冬天 教师引导：请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？分别写了什么？济南冬天最突出的特点是什么？用课文中的一个词回答。 提示：文章可以分为三个部分：第一部分（第1段）总写济南冬天“温晴”的特点；第二部分（第2—5段）具体描绘济南冬天的山和水，其中第2—4段写山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山），第5段写水；第三部分（最后一句“这就是冬天的济南”）收束全文，抒发赞美之情。文章按“总—分—总”的结构展开，“温晴”是贯穿全文的主线。 活动二——『为冬景图命名』： 教师引导叙述：教师请学生默读第2—5段，为每一幅画面起一个四字名称。学生可能给出“小山摇篮图”“雪后初晴图”“城外水墨图”“碧水蓝天图”等。教师引导学生比较、统一，明确：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、济南的水。教师在黑板上画出“总—分—总”的结构图，把四幅图的名称填进去。 学生讨论： ①课文是按照什么顺序描写济南冬天的景物的？ ②济南冬天的总特点是“温晴”，从哪些地方可以看出这个特点？ ③四幅图中，哪一幅给你的印象最深？为什么？ 提示：引导学生理清文章由总到分、由山到水、由城内到城外的描写顺序。“温晴”是济南冬天的总特点，第1段通过和北平、伦敦、热带的对比突出这一特点，下文的山暖和水不结冰都围绕“温晴”来写，全文处处扣住“温晴”。 【教师小结】课文按“总—分—总”的思路展开，先总写济南冬天“温晴”的特点，再分别描绘山和水，最后以“这就是冬天的济南”收束全文，条理清晰，处处扣住“温晴”。下面我们重点品读第1段和第2段，看看作者是怎样写出济南冬天的“温晴”的。 三、品读第1段和第2段——感受温晴 教师引导：请同学们齐读第1段和第2段，思考：第1段用了什么方法写出济南冬天“温晴”的特点？第2段写出了阳光朗照下的山的什么特点？ 提示：第1段运用对比手法，把济南的冬天和北平的多风、伦敦的多雾、热带的毒日放在一起比较，突出济南冬天“温晴”的特点。“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹”“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”，两个“像我”强调了作者的亲身感受，读来真实亲切。“济南的冬天是响晴的”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，直接点出特点，表达赞美。 第2段写阳光朗照下的山，“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”运用拟人，把老城写得像人一样“睡着”，安静而舒服。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”运用比喻，把环绕济南的小山比作小摇篮，写出了小山的可爱和济南的温暖安适。“他们全安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和”再用拟人，写出了小山的温情脉脉。 活动三——『朗读小擂台』： 教师引导叙述：教师指导学生朗读第1段和第2段，注意重音和停连。如“对于一个在北平住惯的人，/像我，/冬天要是不刮大风，/便觉得是奇迹。”“这一圈小山/在冬天特别可爱，/好像是把济南放在一个小摇篮里。”第1段要读出作者的惊喜和赞美，第2段要读出温暖、安适的感觉。然后请学生分组比赛朗读，师生共同点评。 学生讨论： ①第1段运用了什么表现手法？有什么作用？ ②“好像是把济南放在一个小摇篮里”这个比喻好在哪里？ ③“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”运用了什么修辞手法？写出了济南冬天的什么特点？ 提示：引导学生从对比、比喻、拟人等角度品味语言。对比手法把济南和其他三个地方放在一起比较，济南冬天“温晴”的特点就格外突出了。“小摇篮”的比喻写出了小山的温存和济南的安适，让人觉得暖和、踏实。拟人手法让老城和小山都有了人的情态，读来亲切有趣。 【教师小结】第1段用对比手法突出了济南冬天“温晴”的特点，第2段用比喻和拟人写出了阳光朗照下的山的可爱与温暖。老舍的语言幽默亲切，像在和读者聊天，字里行间都是对济南的喜爱。下节课我们继续看雪后的小山和济南的水。 【第二课时 山景（二）·水景】 【导入新课】 教师引导：上节课我们品读了第1段和第2段，知道了济南冬天的总特点是“温晴”，也感受了阳光朗照下的山的温暖可爱。这节课我们继续学习，看看下了小雪之后的山、城外的远山，还有济南的水，又各是一番什么模样。 【讲授新课】 一、品读第3段——薄雪覆盖下的山 教师引导：请同学们齐读第3段，边读边圈出表示方位的词语，看看作者是按照什么顺序描写薄雪覆盖下的山的。 提示：作者按照空间顺序，从山上、山尖、山坡到山腰，依次描写薄雪覆盖下的小山，条理清晰。“最妙的是下点儿小雪呀”一句直接点出雪后小山的“妙”，也定下了全段喜爱赞美的基调。“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”运用比喻，把雪后的矮松比作日本看护妇，写出了矮松的秀美。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的“镶”字用得特别好，山尖的白雪和蓝天相接，就像人工镶嵌的一道银边，画面感很强。“山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”用比喻和拟人，写出了山坡雪色与草色相间的美丽。“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”用拟人，写出了夕阳下雪色娇美的情态。 活动一——『雪后小山鉴赏会』： 教师引导叙述：教师请学生默读第3段，先用笔在书上画出作者的观察路线（山上→山尖→山坡→山腰），再圈出自己最喜欢的词语或句子，在旁边简单写批注。然后在小组内交流喜欢的理由，每组推选一位代表在全班发言。教师重点引导学生品味“镶”“穿”“害了羞”等词语，以及比喻、拟人手法的表达效果。 学生讨论： ①作者是按照什么顺序描写薄雪覆盖下的山的？找出表示顺序的词语。 ②“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”这个比喻好在哪里？ ③“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”运用了什么修辞手法？写出了雪后小山的什么特点？ 提示：引导学生体会空间顺序的好处——从高到低，层次分明，读者跟着作者的目光走，画面感很强。“镶”字写出了山尖白雪与蓝天相接的美丽，像工匠精心镶嵌的银边，准确而生动。“害了羞”把薄雪当作害羞的少女来写，写出了夕阳照射下雪色微微泛红的娇美情态，表达了作者的喜爱之情。 【教师小结】第3段按照空间顺序，从山上到山腰，用比喻和拟人写出了薄雪覆盖下的小山的秀美和娇美。“最妙的是下点儿小雪呀”一句总领全段，一个“妙”字，就是全段的眼睛。 二、品读第4段——城外远山 教师引导：请同学们齐读第4段，思考：城外的远山有什么特点？作者是怎样描写的？ 提示：第4段写城外的远山，“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”，两个“卧”字用得传神，写出了小村庄和房顶上的雪的安静、安详，和前文老城“暖和安适地睡着”的氛围一脉相承。“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”运用比喻，把城外远山的雪景比作一幅小水墨画，写出了画面的淡雅、古朴，像中国画一样有意境。 活动二——『三幅山景图比较』： 教师引导叙述：教师请学生回顾第2、3、4段，填写下表：第2段写阳光朗照下的山，特点是温暖安适，关键语句是“好像是把济南放在一个小摇篮里”；第3段写薄雪覆盖下的山，特点是秀美娇美，关键语句是“那点儿薄雪好像忽然害了羞”；第4段写城外远山，特点是淡雅古朴，关键语句是“这是张小水墨画”。填完后请学生思考：三幅山景图各有各的妙处，但它们有没有共同点？ 学生讨论： ①两个“卧”字好在哪里？能不能换成“停”或“盖”？ ②“这是张小水墨画”这个比喻好在哪里？ ③三幅山景图在写法上有什么相同和不同之处？ 提示：引导学生体会“卧”字写出了小村庄和雪的安静安详，和老城“睡着”的氛围一致，换成“停”或“盖”就没有这种安适的感觉了。“小水墨画”的比喻写出了城外远山的淡雅古朴，和雪后小山的秀美形成对比，画面各有韵味。三幅山景图都运用了比喻和拟人，都围绕“温晴”的特点来写，但观察角度和景物特点各不相同，体现了作者构思的巧妙。 【教师小结】第4段用两个“卧”字和“小水墨画”的比喻，写出了城外远山的淡雅古朴。三幅山景图从不同角度展现了济南冬天的山的可爱，都围绕“温晴”的特点，读来如在画中。 三、品读第5段和结尾——济南的水 教师引导：请同学们齐读第5段和最后一句，思考：济南的水有什么特点？结尾“这就是冬天的济南”在全文中起什么作用？ 提示：第5段写济南的水，“那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气”写出了水的“暖”，冬天不结冰还冒热气，紧扣“温晴”的特点。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”写出了水藻的绿，“天儿越晴，水藻越绿”写出了水藻的绿和天气晴的关系。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”运用比喻，把河水、空中、天上整个空间比作一块空灵的蓝水晶，写出了水的清澈和天空的蓝，意境空灵优美。“这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”写水中倒映的景物，画面丰富而美丽。 结尾“这就是冬天的济南”独立成段，收束全文，和开头“济南真得算个宝地”相呼应，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。这句话放在最后，有余味，让人读完还在回味济南冬天的好。 活动三——『我当济南小导游』： 教师引导叙述：教师请学生结合课文内容，以小导游的身份，用几句话向游客介绍济南的冬天。可以从山和水两个方面介绍，也可以选自己最喜欢的一幅画面重点讲。写完后在小组内练说，推选优秀导游在全班展示。教师补充：2026年入冬以来，济南大明湖、趵突泉、千佛山等景区接待游客数量持续增长，“泉城”济南的冬天正以其温晴独特的魅力吸引着越来越多的游客。 学生讨论： ①济南的水有哪些特点？从哪些地方可以看出来？ ②“整个的是块空灵的蓝水晶”这个比喻好在哪里？ ③结尾“这就是冬天的济南”在结构和内容上有什么作用？ 提示：引导学生体会水的“暖”“绿”“清”三个特点，都紧扣“温晴”。“蓝水晶”的比喻写出了水的清澈和天空的蓝，整个空间都清亮透明，意境空灵。结尾独立成段，与开头“宝地”相呼应，总结全文，直接抒发赞美之情，干净利落，余味悠长。 【教师小结】第5段写出了济南的水的暖、绿、清，紧扣“温晴”的特点，意境空灵优美。结尾“这就是冬天的济南”收束全文，与开头呼应，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美。全文从总写到分写再到总结，从山到水，条理清晰，语言生动幽默，是一篇值得反复诵读的经典散文。 【课堂总结】 这两节课我们品读了《济南的冬天》，感受了老舍先生笔下济南冬天的“温晴”之美。作者用对比手法总写特点，用比喻和拟人分别描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山和济南的水，最后以“这就是冬天的济南”收束全文。学习这篇课文，我们不仅要品味老舍幽默生动的语言，更要学习他抓住景物特点、按一定顺序描写的方法。希望同学们也能像老舍先生一样，用一双发现美的眼睛去观察身边的冬天，用笔记录下家乡冬天的独特之美。 【课堂练习】 1.（填空）课文按“______—______—______”的结构展开，济南冬天的总特点是______。文中具体描绘了______、______、______三幅山景图和______一幅水景图。 2.（简答）第1段运用了什么表现手法？有什么作用？ 3.（赏析）从修辞角度赏析“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”。 4.（思考）作者在文中描绘了多幅济南冬天的画面，你最喜欢哪一幅？结合课文内容说说理由。 【参考答案】 1.总写；分写；总结（总—分—总）；温晴；阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外远山；济南的水。 2.第1段运用了对比的表现手法，把济南的冬天与北平的多风、伦敦的多雾、热带的毒日进行对比，突出了济南冬天“温晴”的特点，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美。 3.这句话运用了拟人的修辞手法，把薄雪当作人来写，“害了羞”写出了夕阳照射下雪色娇美的情态，表达了作者对雪后小山的喜爱和赞美之情。 4.开放性试题，言之有理即可。示例：我最喜欢薄雪覆盖下的山。作者按照从山上到山腰的空间顺序，用比喻和拟人写出了雪后小山的秀美和娇美。“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”写出了矮松的秀美，“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”写出了夕阳下雪色的娇美，画面生动，让人如临其境。 ◇板书设计◇ 第2课 济南的冬天（老舍） 一、总写：温晴——对比（北平/伦敦/热带）——宝地 二、分写： 1.阳光朗照下的山——暖和安适——小摇篮 2.薄雪覆盖下的山——秀美娇美——看护妇/害了羞 3.城外远山——淡雅古朴——小水墨画 4.济南的水——暖、绿、清——蓝水晶 三、总结：这就是冬天的济南——赞美 ◇教学反思◇ 两节课教下来，学生对老舍幽默亲切的语言风格比较感兴趣，朗读参与度较高。第3段雪后小山的空间顺序，学生通过圈画方位词基本能理清，但对“镶”字为什么用得好，部分学生还说不到位，需要教师多举例子引导。第1段的对比手法，学生能找出对比的对象，但对对比的作用表述还不够完整，今后要加强“手法+内容+效果”的答题思路训练。仿写练习中，学生能写出家乡冬天的景物，但抓住特点来写的意识还不强，需要在后续写作课中继续落实。 学科网（北京）股份有限公司 $