1.2化学实验与科学探究（第1课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

《课题 2 化学实验与科学探究 - 第一课时》 类型 项目式教学设计 课时安排 教材分析 本节课是人教版九年级上册第一单元核心课时，承接化学入门认知，是学生首次接触化学实验与科学探究的启蒙课程。教材以蜡烛燃烧探究为载体，整合实验观察、现象记录、探究思路等基础内容，衔接生活现象与化学实验，既是对化学学科特点的具象诠释，也为后续实验操作、探究学习奠定方法与思维基础，具有极强的启蒙奠基作用。 核心 素养目标 化学观念：依托蜡烛燃烧探究，建立物质变化、物质性质的基础认知。 科学思维：通过现象观察、对比分析、推理归纳，形成严谨的逻辑思维。 科学探究：完整参与探究流程，掌握观察、记录、分析实验的基本方法。 科学态度与责任：养成规范实验、如实记录、严谨求实的科学态度，树立实验安全与求真求实的化学素养。 重点 和难点 重点：掌握化学实验的基本观察方法，熟悉科学探究的完整流程，能准确、全面描述蜡烛燃烧的实验现象。 难点：区分实验现象与主观臆断，通过现象分析提炼有效信息，建立“观察—分析—推理—总结”的探究思维，初步养成规范、严谨的化学探究习惯。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 讲授新课 （一）项目导入：创设情境，确立核心项目 教师结合生活场景展开提问，引导学生联系日常所见的蜡烛燃烧现象，引发深度思考。生活中生日庆祝、停电照明、氛围营造都会用到蜡烛燃烧，大家每天都能看到这一现象，但很少有人从化学角度认真观察、深入探究。普通的蜡烛燃烧看似简单，其中却蕴含丰富的化学知识，藏着物质变化的奥秘。 基于新教材“从生活走进化学，以实验探究化学”的核心理念，本节课确立核心探究项目——揭秘蜡烛燃烧的化学奥秘。本节课不再是单纯看现象、记知识点，而是以小组项目探究的形式，完整经历科学探究的全过程，学会用化学的眼光观察生活、用科学的方法探究现象。 教师明确项目整体任务：各小组以合作探究的方式，分别探究蜡烛点燃前、燃烧时、熄灭后的所有现象，精准记录实验细节，分析现象背后的化学本质，最终完成小组探究报告，展示探究成果。同时强调，化学是一门以实验为基础的科学，所有结论都必须基于真实实验现象，杜绝主观猜测，为整节课的探究奠定严谨的基调。 （二）项目拆解：分层任务，明确探究流程 为降低探究难度，贴合九年级学生刚接触化学的认知水平，教师将核心项目拆解为三个梯度化子任务，由浅入深、层层推进，适配新教材循序渐进的编排逻辑。三个子任务分别为：观察蜡烛点燃前的物质特征、探究蜡烛燃烧过程中的各类现象、观察蜡烛熄灭后的特殊现象并完成拓展探究。 教师先结合新教材内容，简单讲解化学实验的观察方法，区别于日常随意观察，化学观察需要关注物质的颜色、状态、形状、气味等固有特征，以及变化过程中产生的所有现象，包括形态变化、感官变化、特殊现象等，同时要求学生如实、完整、精准记录，不遗漏细节、不主观篡改。 随后进行小组分工，每组四人，分别设置操作员、记录员、观察员、汇报员，明确各司其职，操作员规范完成所有实验操作，观察员细致捕捉每一处实验现象，记录员实时整理实验内容与现象，汇报员梳理小组探究成果，保障每位学生深度参与项目探究，落实全员参与的课堂理念。 （三）项目实施：小组探究，落实核心活动 子任务一：探究蜡烛点燃前的物理特征 各小组领取实验器材与蜡烛，按照探究要求自主开展观察与操作。学生首先观察蜡烛的整体外观，记录蜡烛的颜色、状态、形状，感受蜡烛的质地，通过触摸、按压等方式感知蜡烛的软硬程度。随后学生轻轻掰动蜡烛、切割蜡烛，观察蜡烛是否容易破碎，判断蜡烛的韧性与硬度。 同时引导学生将蜡烛放入盛有水的烧杯中，观察蜡烛在水中的状态，判断蜡烛能否溶于水、在水中的沉浮情况。小组全员配合，细致观察、充分讨论，记录所有观察到的现象，总结蜡烛点燃前的固有特征。教师巡视各小组，及时纠正学生不规范的观察方式，引导学生全面捕捉细节，避免观察片面化。 探究结束后，各小组初步汇总成果，明确蜡烛常温下的物质状态与基本特征，区分物质固有属性与变化现象，初步建立化学观察的基本思维。 子任务二：探究蜡烛燃烧时的核心现象 该任务是本节课的核心探究内容，贴合新教材重点内容设置。各小组规范点燃蜡烛，先整体观察蜡烛燃烧的基本状态，观察火焰的整体形态、亮度特征。随后重点观察火焰的分层现象，仔细分辨火焰的不同区域，对比不同区域的明亮程度、颜色深浅的差异。 教师引导学生开展对比实验探究，将火柴梗水平快速伸入火焰中，短暂停留后取出，观察火柴梗不同部位的碳化程度，通过直观现象对比火焰不同区域的温度差异，让学生自主发现火焰分层对应的温度特点，理解生活中加热选用火焰外层的原因。 之后引导学生在火焰上方分别放置干燥的烧杯，观察烧杯内壁的变化，捕捉细微的实验现象；再更换器材继续探究，观察接触火焰烟气后的器材变化。学生全程细致观察、实时记录，对比不同操作下的实验现象，小组内部充分交流讨论，分析现象产生的原因，梳理蜡烛燃烧过程中发生的各类变化。 教师全程巡视指导，提醒学生规范实验操作，注意实验安全，引导学生区分物理变化现象与化学变化现象，教会学生甄别有效实验信息，摒弃无关干扰信息，培养科学筛选、分析实验现象的能力。同时鼓励学生主动发现问题、大胆提出疑问，落实科学探究的核心要求。 子任务三：探究蜡烛熄灭后的现象及拓展探究 各小组熄灭蜡烛，第一时间观察蜡烛熄灭瞬间产生的现象，重点捕捉白烟的产生时机、形态、飘散状态。待白烟出现时，引导学生完成拓展实验，用燃着的火柴靠近白烟，观察是否能重新引燃蜡烛，记录实验结果。 小组围绕实验现象展开深度讨论，分析白烟的本质特征，结合全程探究的内容，梳理蜡烛燃烧的完整变化过程。学生结合三次子任务的探究成果，整合点燃前、燃烧时、熄灭后的所有现象，系统梳理蜡烛燃烧的完整探究脉络，初步形成完整的探究认知体系。 本节课采用项目式教学，以“揭秘蜡烛燃烧的化学奥秘”为核心项目，打破传统灌输式教学。结合新教材生活化、探究化的编排特点，立足学生生活经验，从熟悉的蜡烛燃烧现象切入，让学生以小组为单位自主完成探究全过程。全程聚焦学生主体地位，层层递进设置探究任务，引导学生从随意观察转变为科学精准观察，掌握化学探究基本方法。同时渗透四维核心素养，在动手实践中培养学生的实验能力、逻辑思维和科学态度，帮助学生初步建立化学学科思维，感受化学源于生活、基于实验的本质，实现知识习得与素养提升的双重目标。 板书设计 课题2 化学实验与科学探究（第一课时） 核心项目：揭秘蜡烛燃烧的化学奥秘 一、探究流程（科学探究步骤） 提出问题→猜想假设→实验探究→记录现象→分析推理→得出结论→交流反思 二、分层探究现象 1. 点燃前：颜色、状态、质地、水溶性、沉浮特征（物质固有性质） 2. 燃烧时：火焰分层、温度差异、形态变化、新现象产生（两类变化并存） 3. 熄灭后：产生白烟、白烟可引燃的特殊现象 三、核心收获 1. 化学学习依托实验，注重精准观察、如实记录 2. 学会区分物质性质、物质变化，辨析实验现象与主观结论 3. 树立严谨求实、合作探究的科学态度 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $