第3课 秦统一多民族封建国家的建立 导学案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第3课《秦统一多民族封建国家的建立》学案（学生版） 学生版　｜　新授课配套　｜　40 分钟　｜　课型：新授课 统编版《中外历史纲要（上）》　第3课　秦统一多民族封建国家的建立 班级：高一（　）班　学生：____________　学号：____________ 课魂主线：一统四问·海内为一——何以统 · 何以治 · 何以亡 · 何以鉴 一、学习目标 1．史料实证、历史解释、时空观念——通过研读《吕氏春秋》《谏逐客书》《史记》等文献与里耶秦简等出土材料，梳理秦统一的原因、进程与巩固措施，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的开创性意义。 2．时空观念——通过指认秦朝形势图上的疆域四至与统一进程关键节点，形成对“海内为一”的空间认知。 3．唯物史观、历史解释——通过分析秦朝暴政的史实与秦末农民起义的过程，运用生产力发展与民众意愿的视角解释秦朝速亡的原因，理解“取与守不同术”的治理教训。 4．历史解释、家国情怀——通过辨析“千古一帝”与“暴君”的不同评价，学会在全面占有史实的基础上辩证评价历史人物与制度，涵养维护国家统一的家国情怀。 二、学习重难点 重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义；中央集权制度的内容。 难点：秦王朝创立中央集权制度的原因；郡县制与秦速亡关系的辩证认识。 三、学习过程 【体验导入】战国末年身份卡·人心思定（5分钟） 情境材料：《吕氏春秋》：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”假如你生活在战国末年，抽到一张身份卡——魏国农夫、齐国商人、楚国书生、赵国边民。 任务1　以第一人称说一句“我最大的期盼是……”并说明理由。 我的期盼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 任务2　归纳四种身份的共同期盼，并从《吕氏春秋》中提取信息：人们渴望出现________、结束________。 思考：这份期盼由谁来兑现？带着“一统四问：何以统·何以治·何以亡·何以鉴”开启本课。 【知识内化】一统四问·海内为一（20分钟） 一问·何以统——秦的统一 1. 时代趋势填空：人民饱受战乱，渴望________；各地经济联系加强，要求打破________；________已经实现——统一成为大势所趋、人心所向。 2. 秦凭什么胜出？研读《谏逐客书》“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”与《荀子·强国》“四世有胜，非幸也，数也”，补全秦的四大优势：地理________之利、________富国强兵、广纳外来________、秦王政雄才大略。 3. 统一进程：前230—前221年，秦先后灭韩、赵、________、楚、________、齐；又北击________、南征________、开凿________，在秦朝形势图上指认疆域四至。 二问·何以治——巩固统一的制度与措施 4. 廷议再现：《史记》载“分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监”。王绾主________，李斯主________，秦始皇裁定推行________制。 5. 填表归纳：秦巩固统一的措施。 项目 措施 行政制度 皇帝制度＋ ________ 制＋ ________ 制（郡置守、尉、监） 配套制度 文书传递、 ________ 管理、 ________ 发兵 经济文化 统一货币（ ________ ）、度量衡、文字（ ________ ），车同轨、行同伦 6. 追问：统一仅仅是疆域合并吗？从政治制度、经济文化、民族关系、疆域版图四个角度总结秦统一的历史意义，证以班固“并吞战国，海内为一，功齐________”与柳宗元“公天下之端自________”。 三问·何以亡——秦朝的暴政与速亡 7. 暴政三组材料填空：大兴土木（阿房宫、骊山陵、长城、驰道）与徭役________；________、坑儒；严刑________与秦二世残杀宗室。 8. 绘时间轴填空：前209年陈胜、吴广大泽乡________（结合“学思之窗”讨论“________”政权寓意）→前207年刘邦入咸阳、________出降、秦亡→前206至前202年________战争。 9. 思考点：楚汉战争中刘邦胜、项羽败的原因是什么？ 我的看法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 10. 归纳秦速亡原因，引贾谊《过秦论》：“________不施而攻守之势异也”“取与守不同________”。 四问·何以鉴——意义与教训 11. 辨析：柳宗元《封建论》说“咎在人怨，非郡邑之制失也”——秦亡是“制度之善”出了问题，还是“施政之失”？分清“百代皆行秦政制”的制度之功与“________”的施政之失。 我的看法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【外显素质】三选一任务卡（10分钟） 从下列任务中任选其一，独立完成后同桌互查，小组内推选最佳作品参加展示。 任务A【时空定位】在空白秦朝形势图上标注疆域四至、都城咸阳、长城与灵渠，并用一句话说明“从诸侯割据到海内为一”的变化。 任务B【史料论证】针对观点“秦之速亡，罪在郡县”，结合本课史实与柳宗元“咎在人怨，非郡邑之制失也”，写约150字论证。 任务C【历史评述】以“千古一帝，还是暴君？”为题拟历史小论文提纲，要求至少运用两条不同类型材料。 我选择的任务是：________（A／B／C）　自评：□A级（史论结合、时空准确、逻辑自洽）　□B级（单一角度立论成立）　□C级（能复述本课要点） 【联动交流】展示·互评·升华（5分钟） 1. 小组代表展示任务成果，其他同学依据评价量表点评：一看史论是否结合，二看时空是否准确，三看逻辑是否自洽。 2. 互评记录：我给________组的建议是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 问题升华：战国末年普通人的期盼在秦变成了现实——海内为一；但“马上得天下”不能“马上治天下”，“仁义不施”终致速亡。统一的成果如何在西汉得到巩固？带着这个问题，我们走进第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》。 四、分层作业 1. 基础作业（全体）：完成练习册本课习题；在地图册上完成秦朝疆域填图。 2. 拓展作业（任选其一）：①阅读《过秦论》节选，以“从《过秦论》看秦亡教训”为题写约200字短评；②查阅里耶秦简或睡虎地秦简资料，选取一枚简牍的记载，说明它反映的秦代制度。 3. 实践作业（选做）：云游秦始皇帝陵博物院线上展厅，选择一件文物，准备一段“它讲述的秦朝故事”用于下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第3课《秦统一多民族封建国家的建立》学案（教师版） 教师版　｜　参考答案与教学提示　｜　40 分钟　｜　课型：新授课 统编版《中外历史纲要（上）》　第3课　秦统一多民族封建国家的建立 班级：高一（　）班　教师：____________　学号：____________ 说明：本版为学生版同源答案稿。加粗文字为填空与作答题的参考答案，【】标示教学旁注，供备课与讲评使用。 课魂主线：一统四问·海内为一——何以统 · 何以治 · 何以亡 · 何以鉴 一、学习目标 1．史料实证、历史解释、时空观念——通过研读《吕氏春秋》《谏逐客书》《史记》等文献与里耶秦简等出土材料，梳理秦统一的原因、进程与巩固措施，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的开创性意义。 2．时空观念——通过指认秦朝形势图上的疆域四至与统一进程关键节点，形成对“海内为一”的空间认知。 3．唯物史观、历史解释——通过分析秦朝暴政的史实与秦末农民起义的过程，运用生产力发展与民众意愿的视角解释秦朝速亡的原因，理解“取与守不同术”的治理教训。 4．历史解释、家国情怀——通过辨析“千古一帝”与“暴君”的不同评价，学会在全面占有史实的基础上辩证评价历史人物与制度，涵养维护国家统一的家国情怀。 二、学习重难点 重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义；中央集权制度的内容。 难点：秦王朝创立中央集权制度的原因；郡县制与秦速亡关系的辩证认识。 三、学习过程 【体验导入】战国末年身份卡·人心思定（5分钟） 【设计意图】以“战国末年普通人身份卡”创设具身体验，让“战乱之苦”与“统一之盼”从体验中生成而非教师告知；初读《吕氏春秋》“乱莫大于无天子”训练史料信息提取，为全课确立“统一是人心所向、大势所趋”的基调。 【时间把控】5分钟。四种身份各请一名学生发言，每人不超过40秒；时间紧张时只保住“归纳共同期盼”一问，身份卡的背景材料可改为课前预读。 情境材料：《吕氏春秋》：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”假如你生活在战国末年，抽到一张身份卡——魏国农夫、齐国商人、楚国书生、赵国边民。 任务1　以第一人称说一句“我最大的期盼是……”并说明理由。 我的期盼：我最大的期盼是天下早日安定、不再有战乱：身为魏国农夫，只求不再被征入伍，能安心耕种完税，一家人免于流离（参考答案，言之成理即可） 任务2　归纳四种身份的共同期盼，并从《吕氏春秋》中提取信息：人们渴望出现天子、结束战乱。 思考：这份期盼由谁来兑现？带着“一统四问：何以统·何以治·何以亡·何以鉴”开启本课。 【知识内化】一统四问·海内为一（20分钟） 【设计意图】沿“一统四问”推进三个子目研读：以“时代之势＋秦之优势”双轴理解统一必然性，以廷议情境突破中央集权制度创设之因这一难点，以“四角度升华”总结统一意义，以贾谊《过秦论》“取与守不同术”收束速亡之因，实现意义与教训的正反对读。 【时间把控】20分钟。向“何以统”（约8分钟）与“何以治”（约7分钟）倾斜，“何以亡”约5分钟；若时间不足，楚汉战争与秦始皇评价可后置为课后探究，秦统一的经济文化措施可制为课前预学单。 一问·何以统——秦的统一 1. 时代趋势填空：人民饱受战乱，渴望安定；各地经济联系加强，要求打破割据；局部统一已经实现——统一成为大势所趋、人心所向。 2. 秦凭什么胜出？研读《谏逐客书》“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”与《荀子·强国》“四世有胜，非幸也，数也”，补全秦的四大优势：地理形势之利、商鞅变法富国强兵、广纳外来人才、秦王政雄才大略。 3. 统一进程：前230—前221年，秦先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐；又北击匈奴、南征百越、开凿灵渠，在秦朝形势图上指认疆域四至。 二问·何以治——巩固统一的制度与措施 4. 廷议再现：《史记》载“分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监”。王绾主分封，李斯主郡县，秦始皇裁定推行郡县制。 5. 填表归纳：秦巩固统一的措施。 项目 措施 行政制度 皇帝制度＋ 三公九卿 制＋ 郡县 制（郡置守、尉、监） 配套制度 文书传递、 户籍 管理、 虎符 发兵 经济文化 统一货币（ 秦半两 ）、度量衡、文字（ 小篆 ），车同轨、行同伦 6. 追问：统一仅仅是疆域合并吗？从政治制度、经济文化、民族关系、疆域版图四个角度总结秦统一的历史意义，证以班固“并吞战国，海内为一，功齐三代”与柳宗元“公天下之端自秦始”。 三问·何以亡——秦朝的暴政与速亡 7. 暴政三组材料填空：大兴土木（阿房宫、骊山陵、长城、驰道）与徭役繁重；焚书、坑儒；严刑峻法与秦二世残杀宗室。 8. 绘时间轴填空：前209年陈胜、吴广大泽乡起义（结合“学思之窗”讨论“张楚”政权寓意）→前207年刘邦入咸阳、子婴出降、秦亡→前206至前202年楚汉战争。 9. 思考点：楚汉战争中刘邦胜、项羽败的原因是什么？ 我的看法：①刘邦入关中约法三章、善于用人、据关中为基地，故得民心；②项羽刚愎自用、分封失当、屠城烧杀，故失民心；③可见得民心者得天下，与秦“仁义不施”而速亡正相印证（参考答案，言之成理即可） 10. 归纳秦速亡原因，引贾谊《过秦论》：“仁义不施而攻守之势异也”“取与守不同术”。 四问·何以鉴——意义与教训 11. 辨析：柳宗元《封建论》说“咎在人怨，非郡邑之制失也”——秦亡是“制度之善”出了问题，还是“施政之失”？分清“百代皆行秦政制”的制度之功与“仁义不施”的施政之失。 我的看法：①秦亡不在郡县制本身，而在施政之失——徭役繁重、焚书坑儒、严刑峻法致民怨沸腾；②柳宗元“咎在人怨，非郡邑之制失也”点明制度与施政须分开评价；③郡县制为后世所承，“百代皆行秦政制”正是其制度之功的明证（参考答案，言之成理即可） 【外显素质】三选一任务卡（10分钟） 【设计意图】三选一各有指向：任务A训练疆域四至与统一进程的空间认知，任务B指向“罪在郡县”的辨析并突破难点，任务C以“千古一帝还是暴君”训练辩证评价与多类型史料运用；A面向全体，B面向多数，C面向学有余力者。 【时间把控】10分钟。按“6分钟完成—2分钟互查—2分钟推选”推进；教师巡回时须提醒选任务C的学生至少用两条不同类型的材料（文献与出土文献或图像），任务卡下课前收齐。 从下列任务中任选其一，独立完成后同桌互查，小组内推选最佳作品参加展示。 任务A【时空定位】在空白秦朝形势图上标注疆域四至、都城咸阳、长城与灵渠，并用一句话说明“从诸侯割据到海内为一”的变化。 任务B【史料论证】针对观点“秦之速亡，罪在郡县”，结合本课史实与柳宗元“咎在人怨，非郡邑之制失也”，写约150字论证。 任务C【历史评述】以“千古一帝，还是暴君？”为题拟历史小论文提纲，要求至少运用两条不同类型材料。 我选择的任务是：由学生自主选择，不作统一答案；教师可按学情建议：全体宜选任务A，多数可选任务B，学有余力者选任务C（A／B／C）　自评：□A级（史论结合、时空准确、逻辑自洽）　□B级（单一角度立论成立）　□C级（能复述本课要点） ▶ 评价要点　任务A【时空定位】评价要点：须标出秦朝疆域四至（东至大海、西至陇西、北据长城、南达南海一类）与都城咸阳、长城、灵渠，并在图上对应灭六国顺序；一句话说明须落到“由诸侯割据到海内为一、由分封到郡县”的变化，不得只抄四至地名。 ▶ 评价要点　任务B【史料论证】评价要点：须先明确反对“罪在郡县”的立场；须引柳宗元“咎在人怨，非郡邑之制失也”并注明出处；须以本课史实（徭役繁重、焚书坑儒、严刑峻法）说明秦亡源于施政之失；须区分“百代皆行秦政制”的制度之功与“仁义不施”的施政之失。 ▶ 评价要点　任务C【历史评述】评价要点：提纲须先立论并兼顾“千古一帝”与“暴君”两面；至少运用两条不同类型材料（如文献《史记》《过秦论》与出土文献秦简，或图像类的秦朝形势图）；论据须含统一之功与速亡之失各一，结论须避免简单化评判。 【联动交流】展示·互评·升华（5分钟） 【设计意图】以“三看互评”形成学—评—教闭环；教师点评重点回应“罪在郡县”的辨析，区分“制度之善”与“施政之失”；以“仁义不施终致速亡”升华全课，并以“统一的成果如何在西汉得到巩固”设疑衔接第4课。 【时间把控】5分钟。展示不超过2至3组，每组发言控制在1分钟内；点评须落在史论结合与时空准确上，避免只评表达；悬念问题须让学生记入学案。 1. 小组代表展示任务成果，其他同学依据评价量表点评：一看史论是否结合，二看时空是否准确，三看逻辑是否自洽。 2. 互评记录：我给第3（示例）组的建议是：建议按本课“三看”量表给出：先看是否史论结合、引文有无出处；再看时空是否准确、年代与地名有无错误；最后提示区分“制度之善”与“施政之失”，避免把秦速亡简单归咎于郡县制 问题升华：战国末年普通人的期盼在秦变成了现实——海内为一；但“马上得天下”不能“马上治天下”，“仁义不施”终致速亡。统一的成果如何在西汉得到巩固？带着这个问题，我们走进第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》。 四、分层作业 1. 基础作业（全体）：完成练习册本课习题；在地图册上完成秦朝疆域填图。 ▶ 参考答案　1.基础作业参考答案：练习册本课习题以统一进程与巩固措施的准确记忆为主；地图册填图须标出都城咸阳与疆域四至，标出长城（北御匈奴）与灵渠（沟通湘漓、利于南征百越）两处工程，并可加注郡县制的分布。批改要点在方位无误与“北击匈奴、南征百越”两项业绩是否被落实在图上。 2. 拓展作业（任选其一）：①阅读《过秦论》节选，以“从《过秦论》看秦亡教训”为题写约200字短评；②查阅里耶秦简或睡虎地秦简资料，选取一枚简牍的记载，说明它反映的秦代制度。 ▶ 参考答案　2.拓展作业参考答案：①《过秦论》短评宜落在“仁义不施而攻守之势异也”“取与守不同术”——秦以武力取天下，却未改行宽政以守天下，徭役繁重、焚书坑儒、严刑峻法激化矛盾，终致大泽乡一呼而天下响应；②秦简说明宜选取一枚具体简牍，如里耶秦简的户籍与行政文书可说明秦的户籍管理与文书行政，睡虎地秦简的法律条文可说明秦以法治国、律令细密，须注明简牍名称与所反映的制度。批改要点在材料与结论对应，且能指出出土文献可补传世文献之阙。 3. 实践作业（选做）：云游秦始皇帝陵博物院线上展厅，选择一件文物，准备一段“它讲述的秦朝故事”用于下节课分享。 ▶ 参考答案　3.实践作业参考答案：建议选秦始皇帝陵兵马俑、铜车马、秦半两钱、小篆诏版一类器物；讲述须含器物名称、形制与所反映的史实，如兵马俑反映秦的军制与中央集权下的组织动员能力，半两钱与小篆诏版反映统一货币与文字的举措；须说明其为实物史料、可与文献互证，局限在于所见往往只是一时一地之制。 学科网（北京）股份有限公司 $