第2课 诸侯纷争与变法运动 导学案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第2课《诸侯纷争与变法运动》学案（教师版） 教师版　｜　参考答案与教学提示　｜　40 分钟　｜　课型：新授课 统编版《中外历史纲要（上）》　第2课　诸侯纷争与变法运动 班级：高一（　）班　教师：____________　学号：____________ 说明：本版为学生版同源答案稿。加粗文字为填空与作答题的参考答案，【】标示教学旁注，供备课与讲评使用。 课魂主线：大变革三重变奏——何以争 · 何以变 · 何以鸣 一、学习目标 1．史料实证、时空观念——通过研读刘向《〈战国策〉书录》与春秋列国形势图、战国形势图，梳理“春秋五霸—战国七雄”的时序演进与格局变化，理解列国纷争的双重影响与华夏认同观念的形成。 2．唯物史观、历史解释——通过梳理“铁农具牛耕推广—私田开垦—赋税制度改革—井田制瓦解—新兴地主阶级崛起—各国竞相变法”的因果链，结合“学思之窗”商鞅变法理论史料，理解战国时期变法运动的历史必然性。 3．历史解释、家国情怀——通过归纳孔子“仁”“为政以德”“有教无类”与老子“道”“无为而治”等核心学说，了解儒道学派对中国历史文化的深远影响。 4．历史解释、家国情怀——通过“思考点”讨论与各派主张的对比归纳，理解“百家争鸣”局面与社会大变革之间的内在联系，认识百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，诸子思想共同构筑中华传统文化的基本精神。 二、学习重难点 重点：社会变化与变法运动产生的原因；“百家争鸣”局面的形成及其意义。 难点：“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系；战国时期变法运动必然性的因果链建构。 三、学习过程 【体验导入】宗法身份卡·礼崩乐坏（5分钟） 【设计意图】以“春秋宗法身份卡”的具身体验代入秩序崩解的情境，让“礼崩乐坏”从学生体验中生成而非教师告知；青铜戈与刘向《书录》的对照初读训练史料信息提取，为全课确立“社会大变革”的总基调并为士阶层崛起埋下伏笔。 【时间把控】5分钟。四种身份各请一名学生发言，每人不超过40秒；时间紧张时只保住“归纳共同指向”一问，青铜戈的解读可并入内化环节第一问。 情境材料：你抽到一张春秋宗法身份卡——①周天子：平王东迁后王畿局促于今河南西部一二百里，诸侯朝见渐少；②诸侯：手握军政实权，“礼乐征伐”渐自诸侯出；③卿大夫：“大斗借出、小斗收回”，公室与私门明争暗斗；④士：世卿世禄松动，“学在官府”渐向“学在民间”。 任务1　以你的身份，用第一人称说一句“我最直观的感受是……”并说明理由。 我的感受：我最直观的感受是“礼崩乐坏、身不由己”：以诸侯身份而言，军政实权在手而周天子号令不行，旧日的宗法秩序正在瓦解，机遇与风险同时到来（参考答案，言之成理即可） 任务2　出示春秋青铜戈（虢太子元徒戈），并朗读刘向语：“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。”从文物与文献中提取时代信号：实力转移、王纲解纽。 思考：四种身份感受的共同指向——周天子权威旁落、旧秩序正在瓦解。带着“大变革三重变奏：何以争·何以变·何以鸣”开启本课。 【知识内化】大变革三重变奏（20分钟） 【设计意图】以“何以争—何以变—何以鸣”统摄四个子目，避免知识碎片化；形势图指认使列国纷争与华夏认同落在空间实证上，因果链板书把变法必然性落到生产力决定生产关系的唯物史观逻辑，士阶层线索打通经济、变法与思想，突破“百家争鸣与社会变革关系”之难。 【时间把控】20分钟。向“何以变”（约8分钟）倾斜，“何以争”约6分钟，“何以鸣”约6分钟；“治世不一道”原典研读不可压缩，若时间不足，李悝、吴起、申不害变法可作课后阅读。 一问·何以争——列国纷争与华夏认同 1. 公元前770年周平王东迁洛邑，王室直接控制的王畿面积缩小，实力一落千丈；春秋初年尚有一百四十多诸侯国，齐桓公任用管仲，以“尊王攘夷”为旗号率先称霸。（提示：春秋五霸——齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践） 2. 指认战国七雄方位：三家分晋、田氏代齐后形成七雄格局——楚居南，赵居北，燕居东北，秦居西，齐居东，韩魏居中。 3. 兼并战争的两面：一面“暴师经岁，流血满野”，一面又促进局部统一与民族交融。 4. 华夏认同：中原各国因经济文化先进自称“华夏”。孔颖达说：“中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华。”战国时戎狄蛮夷渐与华夏交融，“同源”共祖的观念发展起来。 二问·何以变——经济发展与变法运动 5. 补全“变”的因果链：铁农具、牛耕推广→生产效率提高→私田大量开垦→赋税制度改革→井田制瓦解→新兴地主阶级崛起→各国竞相变法。 6. 赋税改革连连看：齐国“相地而衰征”——（　）　鲁国前594年“初税亩”——（　）。再读《史记·苏秦列传》：临淄“车毂击，人肩摩……挥汗成雨，家殷人足”，可见当时工商业繁荣。 7. 变法为何在战国成为潮流？归纳三重动因：生产力发展、阶级关系变动、兼并竞争压力。 8. 学思之窗：“治世不一道，便国不法古。”——商鞅凭什么反驳“法古”“循礼”？ 我的看法：①“治世不一道，便国不法古”意为治国不必效法古道，只要利于国家便可变法；②商鞅的理据在于时代已变——铁农具牛耕使井田制瓦解、新兴地主阶级崛起，旧礼制已不适应新的经济基础；③故可据“便国不法古”反驳“法古”“循礼”，说明变法乃顺势而为（参考答案，言之成理即可） 9. 商鞅变法（前356年开始）措施填空：废井田、开阡陌；奖励耕战，实行军功爵；建立县制。战国变法中商鞅变法最为彻底。 三问·何以鸣——孔子老子与百家争鸣 10. 补全先驱学说：孔子核心主张“仁”“为政以德”“有教无类”，并整理六经；老子主张“道”，富有朴素辩证法，政治上主张“无为而治”。 11. 学派主张对照表（填核心主张）。 学派 核心主张 儒家 仁政与礼治 墨家 兼爱、非攻 道家 无为而治、道法自然 法家 以法治国、中央集权 兵家 知己知彼 12. 思考点：动荡时代为何出现思想繁荣？补全链条：士阶层崛起→“学在民间”→士人凭学识寻找出路→百家争鸣。落点：百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，诸子思想共同构筑中华传统文化的基本精神。 【外显素质】三选一任务卡（10分钟） 【设计意图】三选一各有指向：任务A训练时序思维与空间观念，任务B以“三家分晋”“徙木立信”训练论从史出并直指变法必然性重点，任务C引导从政治、经济、思想三维整体评述大变革；A面向全体，B面向多数，C面向学有余力者。 【时间把控】10分钟。按“6分钟完成—2分钟互查—2分钟推选”推进；教师巡回时对选任务B的学生提示必引“治世不一道”原典，任务卡下课前收齐。 从下列任务中任选其一，独立完成后同桌互查，小组内推选最佳作品参加展示。 任务A【时空定位】制作“春秋—战国”大事年表卡，标注平王东迁、初税亩、三家分晋、商鞅变法等节点，说明列国纷争的演进脉络。 任务B【史料论证】用“三家分晋”“徙木立信”两段史料，写一段约80字的短文，论证“变法不是偶然，而是时代要求”。 任务C【历史评述】以“大变革的时代”为题，从政治、经济、思想三个维度拟评述提纲，先亮观点，再给理由。 我选择的任务是：由学生自主选择，不作统一答案；教师可按学情建议：全体宜选任务A，多数可选任务B，学有余力者选任务C（A／B／C）　自评：□A级（史实准确、证据充分）　□B级（证据基本充分、逻辑基本清晰）　□C级（能复述本课要点） ▶ 评价要点　任务A【时空定位】评价要点：年表须含前770年平王东迁、前594年初税亩、前403年三家分晋、前356年商鞅变法四个节点且各注一条史实；须点出春秋五霸到战国七雄的格局之变；演进脉络说明须体现“由争霸而兼并、由分立而趋统”。 ▶ 评价要点　任务B【史料论证】评价要点：论点须明确“变法不是偶然，而是时代要求”；至少用到“三家分晋”（旧秩序瓦解、新兴势力上升）与“徙木立信”（取信于民、令行禁止）两则材料并注明出处；须沿铁器牛耕、私田开垦、井田瓦解的链条说明变法的必然，而非仅讲故事。 ▶ 评价要点　任务C【历史评述】评价要点：须先亮明观点再分政治、经济、思想三维给理由；政治上说列国纷争与华夏认同，经济上说铁器牛耕、赋税改革与变法潮流，思想上说士阶层崛起与百家争鸣；须体现社会存在决定社会意识，避免三维各自孤立、互不勾连。 【联动交流】展示·互评·升华（5分钟） 【设计意图】以“三看互评”形成学—评—教闭环；沿三重变奏回望答案链，揭示制度、经济与思想的三重积淀正是“分”走向“合”的历史伏笔；以“秦并海内如何从可能变为现实”设下悬念衔接第3课。 【时间把控】5分钟。展示不超过2至3组，每组发言控制在1分钟内；点评须落在史实准确与因果链完整上，避免只评表达；悬念问题须让学生记入学案。 1. 小组代表展示任务成果，其他同学依据评价量表点评：一看史实是否准确，二看证据是否充分，三看逻辑是否清晰。 2. 互评记录：我给第3（示例）组的建议是：建议按本课“三看”量表给出：先看史实是否准确、节点年代有无错误；再看证据是否充分、能否支撑论点；最后提示把结论落到“生产力—生产关系—上层建筑”的因果链上，而非罗列诸子格言 问题升华：回望三重变奏——何以争（列国纷争、华夏认同）、何以变（经济变动、变法运动）、何以鸣（孔老问对、百家争鸣），制度、经济与思想的三重积淀，正是“分”走向“合”的历史伏笔。大变革孕育统一——秦并海内，如何从可能变为现实？带着这个问题，我们走进第3课《秦统一多民族封建国家的建立》。 四、分层作业 1. 基础作业（全体）：完成练习册本课习题；完成“春秋—战国”大事年表（前770平王东迁、前594初税亩、前403三家分晋、前356商鞅变法四节点各注一条史实）。 ▶ 参考答案　1.基础作业参考答案：练习册本课习题以时序与制度记忆为主；大事年表四节点可注为——前770年周平王东迁洛邑，王室衰微；前594年鲁国“初税亩”，承认私田；前403年韩赵魏三家分晋，战国格局渐成；前356年商鞅在秦国开始变法，废井田开阡陌、奖励耕战、推行县制。批改要点在年代与史实的对应无误。 2. 拓展作业（任选其一）：①以“徙木立信”为题写约150字短文，论证商鞅变法的理论基础与必然；②比较儒、墨、道、法核心主张，写约150字说明百家争鸣为何是“第一次思想解放运动”。 ▶ 参考答案　2.拓展作业参考答案：①“徙木立信”短文宜指出：立木赏金是为取信于民、确立法令权威，其理论基础即商鞅“治世不一道，便国不法古”，其必然性在于铁器牛耕推动井田瓦解、新兴地主阶级要求变革上层建筑；②学派比较须列出儒（仁政礼治）、墨（兼爱非攻）、道（无为而治、道法自然）、法（以法治国、中央集权）四家核心主张，并指出百家争鸣是第一次思想解放运动，诸子思想共同构筑中华传统文化的基本精神。批改要点在主张不张冠李戴，且“第一次思想解放”须给出理由而非仅作判断。 3. 实践作业（选做）：①绘制“华夏认同形成”流程图（春秋自称华夏→杂居交融→战国同源共祖）；②搜集一则诸子名言并注明出处与语境。下节课分享。 ▶ 参考答案　3.实践作业参考答案：①“华夏认同形成”流程图宜含三环——春秋时中原各国因经济文化先进自称“华夏”，周边称蛮夷戎狄；经大迁徙、大交流与长期杂居而渐趋交融；战国时戎狄蛮夷与华夏交融，“同源共祖”观念发展起来；②诸子名言须注明出处与语境，如“治世不一道，便国不法古”出自商鞅答变法之议，“上无天子，下无方伯”出自刘向《战国策书录》，用于说明战国秩序之变。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第2课《诸侯纷争与变法运动》学案（学生版） 学生版　｜　新授课配套　｜　40 分钟　｜　课型：新授课 统编版《中外历史纲要（上）》　第2课　诸侯纷争与变法运动 班级：高一（　）班　学生：____________　学号：____________ 课魂主线：大变革三重变奏——何以争 · 何以变 · 何以鸣 一、学习目标 1．史料实证、时空观念——通过研读刘向《〈战国策〉书录》与春秋列国形势图、战国形势图，梳理“春秋五霸—战国七雄”的时序演进与格局变化，理解列国纷争的双重影响与华夏认同观念的形成。 2．唯物史观、历史解释——通过梳理“铁农具牛耕推广—私田开垦—赋税制度改革—井田制瓦解—新兴地主阶级崛起—各国竞相变法”的因果链，结合“学思之窗”商鞅变法理论史料，理解战国时期变法运动的历史必然性。 3．历史解释、家国情怀——通过归纳孔子“仁”“为政以德”“有教无类”与老子“道”“无为而治”等核心学说，了解儒道学派对中国历史文化的深远影响。 4．历史解释、家国情怀——通过“思考点”讨论与各派主张的对比归纳，理解“百家争鸣”局面与社会大变革之间的内在联系，认识百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，诸子思想共同构筑中华传统文化的基本精神。 二、学习重难点 重点：社会变化与变法运动产生的原因；“百家争鸣”局面的形成及其意义。 难点：“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系；战国时期变法运动必然性的因果链建构。 三、学习过程 【体验导入】宗法身份卡·礼崩乐坏（5分钟） 情境材料：你抽到一张春秋宗法身份卡——①周天子：平王东迁后王畿局促于今河南西部一二百里，诸侯朝见渐少；②诸侯：手握军政实权，“礼乐征伐”渐自诸侯出；③卿大夫：“大斗借出、小斗收回”，公室与私门明争暗斗；④士：世卿世禄松动，“学在官府”渐向“学在民间”。 任务1　以你的身份，用第一人称说一句“我最直观的感受是……”并说明理由。 我的感受：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 任务2　出示春秋青铜戈（虢太子元徒戈），并朗读刘向语：“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。”从文物与文献中提取时代信号：________转移、王纲________。 思考：四种身份感受的共同指向——周天子权威旁落、旧秩序正在瓦解。带着“大变革三重变奏：何以争·何以变·何以鸣”开启本课。 【知识内化】大变革三重变奏（20分钟） 一问·何以争——列国纷争与华夏认同 1. 公元前770年周平王东迁________，王室直接控制的王畿面积缩小，实力一落千丈；春秋初年尚有一百四十多诸侯国，齐桓公任用管仲，以“________”为旗号率先称霸。（提示：春秋五霸——齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践） 2. 指认战国七雄方位：三家分晋、田氏代齐后形成七雄格局——楚居________，赵居北，燕居________，秦居西，齐居东，韩魏居中。 3. 兼并战争的两面：一面“暴师经岁，流血满野”，一面又促进________统一与民族________。 4. 华夏认同：中原各国因经济文化先进自称“华夏”。孔颖达说：“中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华。”战国时戎狄蛮夷渐与华夏________，“________”共祖的观念发展起来。 二问·何以变——经济发展与变法运动 5. 补全“变”的因果链：铁农具、牛耕推广→________提高→私田大量开垦→________制度改革→井田制瓦解→新兴________阶级崛起→各国竞相变法。 6. 赋税改革连连看：齐国“相地而衰征”——（　）　鲁国前594年“________”——（　）。再读《史记·苏秦列传》：临淄“车毂击，人肩摩……挥汗成雨，家殷人足”，可见当时________业繁荣。 7. 变法为何在战国成为潮流？归纳三重动因：________力发展、________关系变动、兼并________压力。 8. 学思之窗：“治世不一道，便国不法古。”——商鞅凭什么反驳“法古”“循礼”？ 我的看法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 9. 商鞅变法（前356年开始）措施填空：废井田、开________；奖励________，实行军功爵；建立________制。战国变法中商鞅变法最为________。 三问·何以鸣——孔子老子与百家争鸣 10. 补全先驱学说：孔子核心主张“________”“为政以德”“________”，并整理六经；老子主张“________”，富有朴素辩证法，政治上主张“________而治”。 11. 学派主张对照表（填核心主张）。 学派 核心主张 儒家 ________ 墨家 ________ 道家 ________ 法家 ________ 兵家 ________ 12. 思考点：动荡时代为何出现思想繁荣？补全链条：士阶层崛起→“________在民间”→士人凭学识寻找出路→百家争鸣。落点：百家争鸣是中国历史上第一次________解放运动，诸子思想共同构筑中华传统文化的基本________。 【外显素质】三选一任务卡（10分钟） 从下列任务中任选其一，独立完成后同桌互查，小组内推选最佳作品参加展示。 任务A【时空定位】制作“春秋—战国”大事年表卡，标注平王东迁、初税亩、三家分晋、商鞅变法等节点，说明列国纷争的演进脉络。 任务B【史料论证】用“三家分晋”“徙木立信”两段史料，写一段约80字的短文，论证“变法不是偶然，而是时代要求”。 任务C【历史评述】以“大变革的时代”为题，从政治、经济、思想三个维度拟评述提纲，先亮观点，再给理由。 我选择的任务是：________（A／B／C）　自评：□A级（史实准确、证据充分）　□B级（证据基本充分、逻辑基本清晰）　□C级（能复述本课要点） 【联动交流】展示·互评·升华（5分钟） 1. 小组代表展示任务成果，其他同学依据评价量表点评：一看史实是否准确，二看证据是否充分，三看逻辑是否清晰。 2. 互评记录：我给________组的建议是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 问题升华：回望三重变奏——何以争（列国纷争、华夏认同）、何以变（经济变动、变法运动）、何以鸣（孔老问对、百家争鸣），制度、经济与思想的三重积淀，正是“分”走向“合”的历史伏笔。大变革孕育统一——秦并海内，如何从可能变为现实？带着这个问题，我们走进第3课《秦统一多民族封建国家的建立》。 四、分层作业 1. 基础作业（全体）：完成练习册本课习题；完成“春秋—战国”大事年表（前770平王东迁、前594初税亩、前403三家分晋、前356商鞅变法四节点各注一条史实）。 2. 拓展作业（任选其一）：①以“徙木立信”为题写约150字短文，论证商鞅变法的理论基础与必然；②比较儒、墨、道、法核心主张，写约150字说明百家争鸣为何是“第一次思想解放运动”。 3. 实践作业（选做）：①绘制“华夏认同形成”流程图（春秋自称华夏→杂居交融→战国同源共祖）；②搜集一则诸子名言并注明出处与语境。下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $