第一单元(正文)-【通成学典】2026-2027学年九年级上册语文拔尖特训(统编版·新教材)

第一 基础型学习任务群 训练一（第1~3课） 1.(1)娆diànhé腐(2)示例：无论还是 (3)A解析：句中“磅礴、灵动”均为形容词。 2.B解析：“山舞银蛇”是说群山好像（一条条）银蛇在舞 动，其特点应更贴合“舒展柔美”；“原驰蜡象”是说高原 (上的丘陵)好像（许多）白象在奔跑，其特点应更贴合 “豪迈壮阔”。 训练二（第1~6课） 1.(1)曳ping戚sui (2)①漫游②丰润解析：第①空，“漫游”侧重于随意 地游览、徜徉，“环游”通常指围绕一个较大的范围游览，此 句意在表现人们在诗行中自由自在地感受诗歌的意境，应 选“漫游”。第②空，“丰润”有丰富滋润之意，“丰盛”主要 指食物丰富、充足，此处和“生命”搭配，应选“丰润”。 (3)D解析：这句话中，“通过”和“让”同时出现，造成 主语缺失，可删去其中一个；“发挥中华文明的璀璨辉 煌”搭配不当，应将“发挥”改为“感受”。 (4)C解析：第一空后的“脚步”与第②句中的“旅途” 衔接紧密，故应选②：第二空后的“岁月”与第④句中的 “生活”对应，故应选④：第三空后的“青春”与第①句中 的“成长”语意相连，故应选①：第四空后的“心灵”与第 ③句中的“生命”衔接紧密，故应选③。 2.C解析：“语调、语速、重音、节奏等都应该是一致的”表 述不恰当，朗读时应该根据表达情感的需要，适当调整 语调、语速、重音、节奏等，这样才能做到抑扬顿挫。 发展型学习任务群 单元主题阅读 文章解构 篇目 《夜深篱落一灯明》 文章 这篇文章是情感线索，具体表现为羁旅者 线索对故乡的思念与温暖回忆的交织 本文围绕叶绍翁“夜深篱落一灯明”的诗句 主要展开，通过对秋夜篱落灯火、儿童捉促织、故园回 内容 忆等场景的细腻描写，营造出淡然温暖的意境， 表达羁旅者对故乡的深沉眷恋与心灵慰藉。 第一部分（第①④段）：由“知有儿童挑 促织”切入，体味诗句中羁旅者的淡然温暖及 层次夜色里光阴留白的禅意。 划分 第二部分（第⑤~⑦段）：联想僻院灯火的 故园记忆，对比杜甫、白居易与挑促织的儿童 对促织声的不同感受。 单元 续表 篇目 《夜深篱落一灯明》 第三部分（第⑧~⑨段）：由儿童挑促织的 层次 画面忆起幼时母亲寻蚱蜢哄“我”的温暖往事。 划分 第四部分（第⑩段）：总结感悟，提出以静笃 之心品味光阴温情，收获生活的悠然与旖旎。 本文通过“知有儿童挑促织”生发的思绪 主题 与回忆，展现羁旅中的思乡温情，传递“以静笃 总结 之心品味生活、感受光阴里平淡温暖”的态度， 诠释日常光景里的诗意与温情。 1.A解析：根据第②段中的“儿童、促织、篱笆、温暖的灯 火…这样的闲适，觉得特别有底气”和第③段中的“凭栏 而望的羁旅者，在用心地体味着这份淡然，以及淡然里那丝 丝的温暖“一阵暖意于心头悄悄升起，这样的暖意不明 亮也不壮丽，对于一个羁旅者刚刚好”可知，作者笔下“夜 深篱落一灯明”的画面，给羁旅者带来的是温暖、闲适，消 解了孤单，并非反映羁旅者凄清悲苦的心境。(3分) 2.示例一：运用了比喻的修辞手法，(1分)把促织的鸣声 比作珍珠，形象生动地写出了促织鸣声的圆润和清脆悦 耳，(1分)表达了儿童的欢喜心情。(1分)示例二：动 词“滚”字，把声音形象化，(1分)写出了促织鸣声的圆润 和清脆悦耳，(1分)表达了儿童的欢喜心情。(1分) 3.①以“夜深篱落一灯明”这一诗句为题，典雅有致，增强 了文学意味，能够激发读者的阅读兴趣；②标题对应了 文章中对“夜”“篱笆”“灯火”等情境的描述，照应了文章 的内容；③诗句营造出淡然、温暖的意境，作者认为它 能反映羁旅者的心境；④标题运用诗句寄寓作者闲适、 淡然，遇事从容的情感体验和审美感受，体现了作者对 这种生活状态和心境的推崇。（每，点1分）解析：根据 第①段“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明’，思乡的古 诗句里，觉得叶绍翁的这两句格外好”可知，以古诗句为 题，增强了文学意味，激发了读者的阅读兴趣。根据第 ②段中的“儿童、促织、篱笆、温暖的灯火…有说不出 的闲适”、第③段中的“凭栏而望的羁旅者…多日萦绕 心头的孤单在不远处的灯火里渐渐消融、弥散”等内容 可知，标题对应了文章中对“夜“篱笆”“灯火”等情境的 描述，照应了文章的内容，这些场景围绕标题所呈现的 画面展开，是标题的具象化体现。根据第③段中的“凭 栏而望的羁旅者，在用心地体味着这份淡然，以及淡然 里那丝丝的温暖”“一阵暖意于心头悄悄升起，这样的暖 意不明亮也不壮丽，对于一个羁旅者刚刚好”可知，诗句 营造出淡然、温暖的意境，作者认为它能反映羁旅者的 心境。根据第⑩段中的“凡事不必那么匆忙…自是风 光旖旎，温情脉脉”可知，标题运用诗句寄寓了作者闲适、 淡然，遇事从容的情感体验和审美感受，体现出作者对这 种生活状态和心境的推崇 4.(1)故乡之思（或：思乡之情）(1分)(2)光阴易逝之 感(1分)儿童无忧无虑的快乐童年(1分)(3)在作 者看来，纵然离乡万里，也可以“数数落花，听听促织，闻 闻草香…”，静听促织声，听的更多的是一种面对人生 悲欢离合的从容和释然，如此方能感受到风光旖旎，温 情脉脉，(1分)这里的“促织”沟通古今，代表了一种独 特的民族文化心理。(1分)解析：根据第⑩段“凡事 不必那么匆忙…山高水远里，自是风光旖旎，温情脉 脉”可知，在作者看来，纵然离乡万里，听听促织声，更多 的是能感受到面对人生悲欢离合的从容和释然，进而感 受到风光旖旎、温情脉脉。促织声承载着一种生活态 度，它让人们在面对人生的悲欢离合时，能多一份从容 与释然。这种声音跨越了时间的界限，从古代文人笔下 的诗词，到如今人们的生活体验，都能引发人们对生活、 对人生的感悟，成为连接古今情感与文化的纽带，代表 着一种独特的民族文化心理，体现出民族文化里对自 然、对生活的细腻感知与豁达情怀。 5.示例：归人B.人生感怀。作者由叶绍翁诗句引出思乡 的话题，又写了“凭栏而望的羁旅者”，引出了下文关于 “夜”“灯火”“促织”等的描写，引发了对童年生活和母亲 的回忆、对故乡的思念，这种情感闲适、淡然而温暖：结 尾延伸到对人生的思考，以含蓄的语句告诉人们，有了 闲适、淡然的心境，对悲欢离合就会有更多的了悟，对人 生就会有更多的释然，遇事会更加从容，从而感受到更多 的美。所以，本文虽由思乡引起，但其实抒写的是作者独 特的人生感悟，故归入“人生感怀专题更为合适。(6分) 文章解构 篇目 《贺兰山凝眸》 “我”探访贺兰山的行踪（远观走近>深 文章 人山谷)；“我”对贺兰山风貌、生命、文明的感 线索 知与感悟，双线并行。 第一部分（第①~②段）：总写贺兰山的地 理意义、精神象征及“我”初见贺兰山时的震撼 第二部分（第③~④段）：描写贺兰山的坚 硬风貌，又因山间倔强植物、灵动岩羊，打破 “沉寂之山”“死亡之山”的印象。 层次 第三部分（第⑤⑥段）：写“我”深入山谷 划分 探寻岩画，触摸岩画时感受到远古文明的传承 与心灵震撼。 第四部分（第⑦~⑧段）：以起风时的凝眸 收束，借诗句抒发对贺兰山所承载的西北精神 的赞叹」 主题 本文以贺兰山为象征，礼赞西北大地上坚 总结韧、灵动的精神传承与生命意志。 6.(1)岩羊(2)深人腹地（或：深入山谷、抵达山门） (3)岩画（每空1分） 7.示例一：重音落在“灵动的符号”和“山之子”上。(1分) 因为“灵动的符号”写出了岩羊的矫健迅疾，“山之子”写 出了岩羊的坚毅顽强，(1分)这样设计朗读更能够表达 出作者对岩羊的赞美与敬佩之情。(1分)示例二：采 用上扬的语调（后句比前句的语调更高）进行朗读。 (1分)因为这一句写出了岩羊的灵动矫健、坚毅顽强， (1分)采用上扬的语调，更能突出作者对岩羊的赞美与 敬佩之情。(1分)解析：从重音的角度分析，“这是贺 兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝的山石哺育的山之 子”是两个判断句，重音应落在句末的宾语及定语上，即 重音落在“灵动的符号”和“山之子”上。“灵动的符号” 写出了岩羊在山岩间奔跑腾跃的矫健迅疾之势，“山之 子”说明了岩羊是这片粗粝之地独有的动物，是坚毅顽 强的贺兰山之子。重读“灵动的符号”和“山之子”，更能 够表达出作者对岩羊的赞美与敬佩之情；从语调的角度 分析，“这是贺兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝的山 石哺育的山之子”由两个句子组成，后一句的语调要比 前一句的高。语调上扬，使作者对岩羊的赞美与敬佩之 情更加突出，使人更强烈地感受到岩羊的灵动矫健的姿 态和坚毅顽强的精神 8.示例一（批注b):作者原以为贺兰山是一座沉寂、死亡之 山，(1分)但是沿着山路蜿蜒而上时，他因陡峭的山岩 上腾跃而下的岩羊而改变了看法，(2分)不禁发出了 “它们多么神秘，多么神奇”的赞叹。(1分)示例二（批 注c):作者沿着山路深入时，发现令人惊叹的岩画， (1分)他想起了几万年前人类的生活，用手触摸，仿佛 感受到了刻石的力度和手的温度，内心百感交集，眼里 涌出了泪水，(2分)发出了“这是什么样的血脉相通？ 是什么样的精神传承”这一惊叹与思考。(1分) 9.示例：贺兰山是一座粗粝不毛的坚硬之山，但巨石罅隙 间生长着倔强的植物，它们顽强扎根；(2分)陡峭的山 岩上跳跃着灵动的岩羊，它们眼神坚毅淡定，毫无惧色； (2分)坚硬的石头上镌刻着令人惊叹的岩画，它们是祖 先智慧和不屈的剪影。这些品质从古至今一直流淌在 西北的土地上，流淌在西北人民的血液里，凝聚成了宽厚 沉稳、坚强不屈、灵动睿智、勇敢无畏的西北精神。(2分) 文体补充阅读 1.A解析：根据材料一第①段中“如果循流溯源，那当然 还是‘黄河之水天上来’，那当然还是继承与发展着殷周 以至明清的诗歌传统”可知，新诗并非完全跳脱古代诗 歌传统，而是继承与发展着古代诗歌传统。(3分) 2.(1)人工智能对读者思维宽度的激发、对人类想象空间 的延展，幅度仍是有限的。(2分)(2)人工智能尚不 具备人格主体性，不能满足诗歌读者的需求。(2分) (3)人工智能的作品缺乏精神感染力和审美共通感，也 无法抵达人类情感才具有的“真实”。(2分) 3.示例：像一株嫩绿的小树在春风里茁壮成长(3分) 4.②从前，往昔④改变（每空1分） 5.(1)A(2)C(每空2分)解析：“拜待御史”的意思是 “杜牧被授职为侍御史”，“拜”在这里表示授予职位。 “累迁左补阙”的意思是“（杜牧）逐步升到左补阙”。 “迁”原指晋升或调动官职。根据语境可知这里的“迁” 应译为“升任”“升职”。 6.杜牧品性刚直，有非凡的气节，敢议论国家大事，指明、 陈述利弊特别中肯。(2分) 7.示例：通过细节描写刻画文士们的神态与动作，(1分) “扬眉抵掌”一词，细致入微地写出文士们共读《阿房宫 赋时投人、激动的场景，短短四宇使画面感跃然纸上， (1分)侧面烘托出《阿房宫赋》影响之大，表达出吴武陵 对杜牧才华的赞赏。(1分) 8.甲文中杜牧的“刚直”性格在乙诗中体现为“啸志歌怀亦 自如”的旷达：(2分)而杜牧“困踬不振”的境遇则通过 “酒醒孤枕”“残灯棋散”的孤寂意象呈现。(2分)尾联 借赤壁英雄与渔翁对比，既显甲文“奇节”的深邃达观， 更见抱负难展的苦闷，诗作将杜牧性格的“刚直”与现实 的“困踬”融为一体。(2分) [甲参考译文]杜牧，字牧之，是京兆人。（他)善于写文章。 当初没有考取进士的时候，（他）来到东都（参加科举考试）。 当时主司侍郎是崔郾，太学博士吴武陵骑着一只跛脚驴来 拜见他说：“您因为德高望重，替明君选拔人才，我怎敢不 (为您)尽绵薄之力？从前偶尔见到十几个文士，一边扬起 眉毛微笑，一边拍掌称快，共同阅读一卷文章，我阅读文 章，原来是进士杜牧写的《阿房宫赋》。这个人有辅佐君王 的才能。”（吴武陵）于是拿出那卷赋，把笏板插在腰带上（腾 出手来)朗诵。崔郾大加赞赏。（吴武陵）说：“请您给他第 一名！”崔郾说：“已经有别人了。”（吴武陵）说：“如果不行，就 给第五名。还不行的话，就请把赋还给我！”言辞激动，面容 严肃。崔郾说：“学生们都说杜牧行为自由，不拘小节，然而 我尊敬地按照您的指教，不敢再改变了。”后来又把杜牧举荐 到贤良方正科参加考试。又让杜牧担任牛僧需准南节度府 掌书记。（后来）杜牧被授职为侍御史，逐步升到左补阙，又 历任黄、池、睦三州刺史，以考功郎中的职务为皇帝起草诏 书，后来调任中书舍人。杜收品性刚直，有非凡的气节，敢议 论国家大事，指明、陈述利弊特别中肯。他曾因为堂兄杜棕 接连出任将相，而自己却仕途坎坷、屡遭挫折，快快不乐，心 气难平。（他）死时五十岁，死前为自己撰写墓志铭，还焚烧 了所写的许多文章。他诗情豪迈，语言率直惊人。认识他的 人都把他和杜甫相比，所以称“大杜“小杜”来区别他们。 拓展型学习任务群 整本书阅读一《简·爱》 1.(1)夏洛蒂·勃朗特(2)固执、刻薄、冷酷(3)善良 第二 基础型学习任务群 训练一（第7课） 1.(1)hóng淀髓yùn (2)甲：A解析：心无旁骛：形容做事注意力集中、专心 致志。侧重“信念与目标专一，无其他追求与杂念”，常 搭配“信念、追求”等名词。全神贯注：全副精神高度集 中。侧重“注意力高度集中于某一具体行为或对象”，常 搭配“看、听、做”等具体动作。句中“乡村振兴一线”是 长期、宏大的实践场景，搭配的是“信念”这一名词，强调 青年对乡村振兴事业的执着坚守，不受其他干扰，“心无 温柔、体贴入微 2.示例：(1)简·爱遭到表哥的欺辱殴打，不愿隐忍，奋起 反击，与表哥厮打。(2)小说中简·爱最终与罗切斯 特结合，获得了属于自己的幸福。所以我们面对生活中 的不公时，要勇于抗争，坚守自已的人格独立和尊严，这 样才能拥有想要的人生。 3.简·爱不小心摔破了写字的石板，洛伍德学校的负责人 勃洛克赫斯特先生让她站在高高的凳子上接受惩罚。 4.示例：(1)艰难成长(2)简·爱在桑菲尔德庄园担任 家庭教师，靠学识与能力获得了尊重。在与主人罗切斯 特互生爱意后，简·爱不顾世俗，勇敢追爱。(3)终 获幸福（或：相守终老、收获爱情） 专题学习活动诵经典诗歌，抒爱国情怀 1.示例：(2)推举评委，制订评分细则(4)确定奖励方 案，准备小奖品 2.D解析：《你是人间的四月天一句爱的赞颂》展现 了春天的美好和生命的活力，体现了诗人对生活的热爱 和对未来的希望。本诗并没有体现爱国主义的主题，不 符合要求。 3.示例一：有一首词，以咏雪起兴，赞美祖国的山河，评论 祖国的历史，歌颂祖国的今天与未来，脍炙人口，堪称古 今绝唱，它就是毛泽东的《沁园春·雪》。请欣赏小新带 来的诗歌朗诵《沁园春·雪》。示例二：我们敬爱的周 总理，他心里装着大爱，一心为人民着想，一心为人民谋 幸福。正因如此，我们想念着他，呼唤着他，并情不自禁 地缅怀他、歌颂他。下面请欣赏小程朗诵的《周总理，你 在哪里》。示例三：这片辽阔而丰饶的土地，哺育着一 代又一代的中华儿女。有一位诗人，他挚爱着这土地， 他想化作一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱。下面请听小语和 小文带来的诗歌朗诵《我爱这土地》。 4.示例：(1)激情洋溢(2)深情自豪(3)“无数个战斗 和胜利/便永远地照耀我们”，设计微微拾头，感受光照 的动作 5.示例：结合本次诗歌朗诵大赛主题“诵经典诗歌，抒爱国 情怀”，我选定艾青的《我爱这土地》。结合相关资料、写 作背景，和同学讨论朗读细节后，我借助轻重音传达出 诗人浓浓的爱国情怀；为了创设朗读情境，我选择了深 沉的配乐。因此，我在这次大赛中的朗通效果较好。 单元 旁骛”更贴合语境与搭配习惯。 (3)示例：在科创前沿阵地，以攻坚克难的勇气钻研探 索、勇攀高峰，迸发了青春的创新活力(4)广大青年 用行动证明，中国青年是有远大理想的青年。 (5)C解析：第③句中的“新时代”对应前文“时代呼唤 担当”，为首句；第①句中的“也处在”紧承第③句的“处 在”，为第二句：第②句中的“难得的建功立业的人生际 遇”紧承“实现中华民族伟大复兴的关键时期”，为第三 句：第④句中的“而且”紧承第②句中“不仅”，为末句。 2.D解析：海报中的字体是行书。依据“字体一致，和谐第一单元 单元重点预览 人文主题 自然之音诗歌之美 学习目标]1.熟读本词，感知词中形象，体会本词的意境 2.掌握写景、议论、抒情相结合的写法，品味本词准确、凝练的语言。 沁园春·雪 3.感受词人的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。 毛泽东 [主旨概述]以宏伟的气魄描写了雄伟壮阔、妖娆美好的北国雪景，纵论历代英雄，并由评论 历史人物转而赞扬当代风流人物，表达了词人的伟大抱负和坚定信念 学习目标]1.有感情地朗诵诗歌，把握诗歌的主要内容。2.厘清诗歌结构和线索。 周总理， 3.鉴赏诗歌写作手法，理解诗歌主旨。 你在哪里 [主旨概述]诗歌高度评价了周总理光辉的一生，倾诉了亿万人民对周总理的无限怀念和热 柯岩 爱，抒发了人民总理爱人民，人民总理人民爱的思想感情；表现了周总理为革命呕心沥血，为 人民鞠躬尽瘁的崇高品质。 学习目标]1.了解诗人及诗歌的写作背景，熟读诗歌。2.理解诗歌的意象，体会其象征意义。 我爱这土地 3.体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情」 艾青 [主旨概述]诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的 祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱，以及决心为其献出生命的强烈愿望。 学习目标]1.了解诗人及诗歌的写作背景，初步体会诗人的感情。2.掌握用具体形象来表 乡愁 达“乡愁”这一抽象情思的写法。3.感受诗中蕴含的诗人的思乡之情。 余光中 [主旨概述]诗歌通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望 祖国早日统一以结束分离之苦的强烈愿望。 你是人间的 [学习目标]1.朗诵诗歌，感受诗歌的音韵美。2.理解诗歌的意象，体会其象征意义。 四月天 3.体会诗歌中优美的意境和诗人的情感。 一句爱的赞颂 [主旨概述]诗歌从不同角度描摹“人间的四月天”，借助想象，把自己的所爱比喻成美妙无比 林徽因 的“人间的四月天”，谱写了一曲爱的颂歌。 学习目标]1.了解诗人及诗歌的写作背景。2.理解诗歌的意象，赏析含义深刻的诗句。 我看 3.体会诗人对生命和自然的热爱，对自由的憧憬之情。 穆旦 [主旨概述]诗歌通过描绘春天原野夕阳斜照的美丽图画，抒发了诗人对生命的热爱、对自由 的憧憬之情，表达了诗人与大自然融为一体的愿望 涵泳品味，把握诗歌意蕴，学习诗歌朗诵技巧，学写小诗。 阅读要素 [中考点对点]考点1：品味诗歌内涵，掌握诗歌朗诵技巧。(P3T2) 考点2：运用借物抒情补写诗歌。(P9T3) 1.学会选择合适的朗诵材料。2.能够把握作品的内容。 诗歌朗诵 3.掌握标准的普通话，进行诗歌朗诵 尝试创作 1. 情感集聚，建立意象。2.凝练语言，言简意赅。3.注意韵律，保持节奏。 拔尖特训·语文（人教版）九年级上 基础型学习任务群 训练一（第1~3课） “答案与解析”见P1 班级将开展“走进诗歌·寻觅诗意”主题活动，邀你积极参与。 1.下面是小语为活动写的开场白，请你帮他一起完善。 不仅诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠，更是承载人类情感与精神的永恒载体。它以凝练的语 言勾勒画面，如《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象”，寥寥八字便将北国雪景的磅礴、灵动与妖 á0展现得淋漓尽致；它以深刻的意蕴启迪思考，如《周总理，你在哪里》中深情呼唤“你在哪里 啊，你在哪里”，谷穗沉甸甸地垂向大地，那是万物为其折腰的表现，岁月或许会让有形的痕迹褪 色，却从未让他的精神ǔ烂，他的形象反而在时光沉淀中愈发厚重；它以真挚的情感打动人心， 如《我爱这土地》里“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…”，直白的叩问中 满含对祖国的赤诚。 是激昂的咏叹， 轻柔的诉说，诗歌都能让我们在文字的韵 律里，触摸到人类共通的情感与精神的光芒。 (1)请你给开场白中加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。 妖rdo() 沉甸甸() 折腰() f烂() (2)请你帮小语补充开场白横线处的关联词语。 (3)下面是给开场白作的几处批注，不正确的一项是 ) A.“它以凝练的语言勾勒画面…展现得淋漓尽致”一句中，“磅薄、灵动”是名词，精准概括了北 国雪景的特征。 B.画横线的句子中，引用诗句部分的设问，是为了强化对祖国的热爱之情。 C.画波浪线的句子是病句，属于语序不当，应改为“诗歌不仅是文学殿堂里璀璨的明珠，更是承 载人类情感与精神的永恒载体”。 D.“深刻的意蕴”是偏正短语，“启迪思考”是动宾短语，“它以深刻的意蕴启迪思考”这句话准确 体现了诗歌“以意蕴启迪思考”的特点。 2.小文研究了部分诗句的写法，她对修辞手法的表达效果分析不恰当的一项是 ( ) A.“千里冰封，万里雪飘”运用互文、对偶的修辞手法，描绘了一个冰天雪地、广袤无垠的银色 世界。 B.“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”运用了比喻、拟人、对偶的修辞手法，“山舞银蛇”豪迈 壮阔，“原驰蜡象”舒展柔美，“欲”字把“山”“原”人格化，这三句洋溢着词人热爱祖国山河的 豪情。 C.“他刚离去，他刚离去”运用了反复的修辞手法，加强了语气的亲切感，巧妙地暗示了周总理 “虽死犹生”，寄托了人民的无限哀思 D.《我爱这土地》中，“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，诗人设想自己是一只 “鸟”，表达对土地的深情眷恋，“嘶哑”凸显歌唱的执着与悲愤。 2 第一单元 训练二（第1~6课） “答案与解析”见PI “诗意青春”主题活动即将在九年级(1)班开启，诚邀你共赴这场青春诗会，期待与你相遇！ 1.[任务一：诗歌·品析]班长为活动撰写了主持词初稿，请你帮他一起修改。 中国是诗的国度。走进诗歌，就是走进了一段美好的时光。青砖斑驳，碧草萋萋，鲜妍的花 随风摇yè。一位娉婷女子，踩着高高低低的石子路，脚步在低吟一首平平仄仄的诗歌，不断寻找 着前行的韵律… 诗歌是中国人精神的栖息地，我们①（漫游环游）在诗行里，为之欢欣，为之忧Q,为之 深思…倘若你踏上诗歌的沃土，就能采撷清香的谷穗。去读诗吧，从诗中汲取力量，丰厚我们 的底蕴；去悟诗吧，在诗中濡养精神，滋养我们②（丰盛丰润）的生命。 诗歌已经渗透到民族的血液中，成为中华民族的基因，影响着一代代的中华儿女，成为中国 人的精神支柱和心灵依托。 ,脚步会凝涩； ,岁月会褪色； ,青春会萎 缩； ,心灵会千涸。今天，通过诗歌的文化盛宴，让我们发挥中华文明的璀璨辉煌。 (1)请你完善主持词中的字音字形，根据拼音写汉字，给加点字注音。 摇ye() 娉婷() 忧qi() 谷穗( (2)请你从括号中选择合适的词语填写在主持词横线处。 ① ② (3)主持词中画波浪线的句子有语病，下列修改恰当的一项是 ( A.今天，通过诗歌的文化盛宴，我们发挥中华文明的璀璨辉煌 B.今天，诗歌的文化盛宴，让我们发挥中华文明的璀璨辉煌」 C.今天，通过诗歌的文化盛宴，让我们感受中华文明的璀璨辉煌。 D.今天，通过诗歌的文化盛宴，我们感受中华文明的璀璨辉煌。 (4)主持词中横线处需要补充句子，下列句子的顺序最恰当的一项是 ①成长中如果没有诗歌 ②旅途中如果没有诗歌 ③生命中如果没有诗歌 ④生活中如果没有诗歌 A.③②①④ B.④①③② C.②④①③ D.②③④① 2.[任务二：诗歌·朗诵]在诗歌朗诵比赛前，小组成员们纷纷给参赛选手提出朗诵建议，下列建议 不恰当的一项是 （) A.朗诵诗歌前要明晰创作背景，确定感情基调。如《周总理，你在哪里》这首诗创作于周总理逝 世一周年时，所以这首诗的感情基调是低沉悲痛的。 B.表达不同的感情时，语速和语调也应发生变化。如朗诵《我爱这土地》的最后两句时，感情是 深沉、真挚的，语速要变缓，语调应下沉。 C.《乡愁》这首诗每一小节句式整齐、均衡，所以朗读每一节诗时，语调、语速、重音、节奏等都应 该是一致的。 D.朗诵时要注意表情、站姿、动作等，如朗诵《沁园春·雪》时，应保持端庄稳健、积极向上的 姿态。 3 拔尖特训：语文（人教版）九年级上 发展型学习任务群 单元主题阅读 ♪“答案与解析”见P1 一、阅读下面的文章，回答问题。(21分) 抒情散文夜深篱落一灯明/栗碧婷 ①“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，思乡的古诗句里，觉得叶绍翁的这两句格外好。 ②儿童、促织、篱笆、温暖的灯火，各安其位，却又彼此牵牵绊绊；看似平淡无奇，却又异常贴己， 有说不出的闲适。这样的闲适，觉得特别有底气。 ③凭栏而望的羁旅者，在用心地体味着这份淡然，以及淡然里那丝丝的温暖。灯火摇曳，促织 低唱，于清秋的夜晚，不低回哀伤，不把酒问月，只是静静地望着眼前景；不耽溺，不自拔，一小缕风 顺便将一片叶子捎过来，落在了他稍稍单薄的秋衣上。秋衣是去年的，也许是离家时母亲亲手缝制 的那一件，然而，他并不在意，只是偶尔拢了拢垂下来的长袖，雾气蒙蒙，凉意淡淡，多日萦绕心头的 孤单在不远处的灯火里渐渐消融、弥散。一阵暖意于心头悄悄升起，这样的暖意不明亮也不壮丽， 对于一个羁旅者刚刚好。 ④夜深。深得有了清气，有了白月光一样的纯意。“情到深处自然淡”，光阴的锦帛上繁华落 尽，一路走过的良景，喝过的陈酒，朋友折枝相送的美意，绿萝牵衣的惬意，此刻都留了白。迷蒙的 夜色里，篱笆歪歪斜斜，疏影淡淡，攀附其上的枯藤似一路散落开来的墨迹，飘逸、闲散，好比人生章 节里那写不完的林林总总，如此一笔带过。一笔带过，也未尝不好，略去的，隐去的，便有了无尽的 深意与禅意。 ⑤一直觉得万家灯火，不是令人徒增怅惘，便是让人心生空虚无序。而恰是那僻院里的一盏， 光影绰绰，摇曳生姿，橘黄如旧色往事，在秋野的清静中摊开，或卷着花边，柔软、温情，宜人宜心，像 极了少时自家方木桌上的那一盏，此盏，彼盏，圆了，缺了，故园秋声逶迤而来。三更灯火五更鸡，母 亲的催读声、夜色里滑出来的击更声、秋虫的呢喃声…于这微凉的秋夜，散发出迷人的节奏。 ⑥“远望可以当归”，说得极是。 ⑦促织的鸣声浸着亮，镀着翠，从篱笆旁的草丛里小珍珠似的一颗颗滚出，接连不断，大约这珍 珠是串了线的。杜甫诗云：“促织甚细微，哀音何动人。”此音必当不是了。循声而来的儿童听出的 是稍稍的明媚与清丽，近了，更近了，顺手折一小枝，无须褪尽残叶，早就被风卷走啦。蹲着、爬着、 眯着眼、噘起小嘴巴，找促织啊。“也真是的，声音明明在这儿…”结果，泥渍、草汁弄了一身，握在 手里的促织“嘟，嘟，嘟…”正叫个不停呢。“蟋蟀暮啾啾，光阴不少留”，白居易听出的是岁月流逝 的“啾啾”之音，高低不止，凉如秋水，悲苦自知。而挑促织的儿童正带着促织在回家的小道上撒腿 欢跑，白月照水，波澜不兴。 ⑧夜风清爽，灯火淡淡，儿童的纯真笑声仿佛在草尖上滴溜溜打转。观者不禁莞尔，眉宇间看 不出一丝清愁。耳郭边幼年的促织声悦耳如歌，一股潮热在心头荡漾，一低眉，故园的野地顿时花 枝颤颤，草香幽幽。 ⑨想起六月的一天，我随母亲去麦地，不小心被麦芒刺痛了手，小脸顿生不悦之情。母亲连忙 钻进麦地，寻得一只羽翼震得沙沙响的蚱蜢，扇动的羽翼是多彩的，有翠绿，有暗黄，母亲找了一根 4 第一单元 线让我牵着，我喜欢看它飞翔的样子，麦芒的刺痛感早就被那多彩的羽翼扇走了。如今，我只要一 看到灼灼盛开的桃花，就会想那是不是正在飞翔的蚱蜢的羽翼，心里是满满的明艳与温暖，那是永 远不会调落的飞翔。 ⑩“人生天地间，忽如远行客。”凡事不必那么匆忙，也不必因关山重重、思乡心切而涕泪交加。 如叶绍翁这般缓缓行，慢慢看，纵然离乡万里，也试着数数落花，听听促织，闻闻草香，看看俏皮儿 童…然后静静聆听醉在光阴深处的往事懒懒拱动的声响，如此，悠然盈盈，山高水远里，自是风光 旖旎，温情脉脉。有了一颗静笃的心，再浓的也自然淡了，再远的路径也能风景读遍。 (选自《散文百家》，有删改) 1.阅读选文内容，下列表述不恰当的一项是(3分) () A作者认为“夜深篱落一灯明”很能反映羁旅者凄清悲苦的心境。 B.文中引用了许多关于“促织”的诗句，丰富了作品的文化内涵。 C.全文以情境的描述为主，但也有对童年具体事件的叙述。 D.本文长短句交错，多处引用诗句，语言活泼又不失典雅。 2.请任意选择一个角度，如用词、修辞、感官等，品析文中画线的句子。(3分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P9) 3.文章标题意蕴丰富。请结合全文，分析标题《夜深篱落一灯明》的妙处。(4分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P11) 4.新考法专题探究“促织”，又叫“蟋蟀”“蛐蛐儿”，本是一种普通的昆虫，但在本文作者笔 下，“促织”显然成为一种意象。请结合全文，探究“促织”的多重意蕴。(5分) “促织”意象的丰富内涵 (1)思乡的古诗句里，叶绍翁的“知有儿童 (3)请结合文本，探究“促织”的其他内涵。 挑促织，夜深篱落一灯明”中，“促织”寄寓 0 (2)“促织甚细微，哀音何动人”，杜甫听出的 是哀切；“蟋蟀暮啾啾，光阴不少留”，白居易 听出的是岁月流逝的“啾啾”之音，“促织” 寄寓了 ； 而挑促织的儿童听出的是明媚和清丽，他们 正带着促织撒腿欢跑，这里的“促织”象征着 5 拔尖特训：语文（人教版）九年级上 5.同学们打算把这篇文章通过公众号推送，你认为归入哪个专题最合适？请结合文章内容，谈谈你 的理解。(6分) A.故园之思 B.人生感怀 C.旅行印象 D.人间草木 二、阅读下面的文章，回答问题。(16分) 写景散文贺兰山凝眸/乔洪涛 ①一座山，横亘在偌大的西北戈壁，用宽厚坚实的臂膀，为一座银光闪闪的平原之城阻隔风沙， 成为族群繁衍生息的地理依赖，成为远古文明传承的活化石，甚至是西北精神的某种象征一这就 是贺兰山。 ②我还没有见过这样峭拔嶙峋又沉默厚重的山，它带给我巨大的震撼，让我看到了与东部山 脉、南部山脉不一样的山貌。 ③这是一座坚硬之山。南北绵延二百多千米的长度，最高 处海拔超过三千米的高度，在这茫茫戈壁，怎能不成为一处坚硬 批注a:第③段写作者俯瞰贺兰山， 看不到生命的痕迹，走近时，却为巨 的风景？从云端俯瞰，横亘的山脉像雄狮，像卧龙，裸露的岩石， 石罅隙间倔强的植物所震惊，发出了 深沉的颜色，看不到植被，看不到生命的痕迹，有粗粝不毛之感。 它们如何扎根、生长、存活的感叹。 直到走近了，仰首瞻看，才发现山石之间，峭拔的巨石罅隙间，有 更为倔强的植物，在岩缝中成为更为坚硬的风景。荆棘、沙柳、低矮的蕨类…在干燥的沙砾中，它 们是如何扎根的？它们是如何在烈日下生长的？它们是如何不被风沙吹折而顽强存活的？ ④车在一条山路上蜿蜒而上，除此之外，没有看到任何可以 批注b:第④段写 攀登的道路。忽然，几只褐色的山羊，从陡峭的山岩上腾跃而 下，“之”字形的路线，闪电般的速度，像鹰隼，像精灵，蹄子踩踏 过处，溅起飞扬的沙砾。啊，是岩羊！我还以为这是一座沉寂之 山，死亡之山，但一队岩羊瞬间改变了我的看法，这矫健的山中 尤物，如履平地的奔跑姿势，让自以为擅长奔跑的人类相形见 绌。我们停下车，它们在车边停下，抬头看我们，眼神坚毅淡定，毫无惧色。与一只岩羊对视，从它 圆圆的眼球中，我可以看到孱弱的我，以及我背后巍峨的贺兰山脉。这是贺兰山这首诗歌中灵动的 符号，是粗粝的山石哺育的山之子。它们多么神秘，多么神奇！ ⑤抵达山门，我们下车，顺着一条蜿蜒的山谷，深入腹地，去探寻贺兰山岩画。贺兰山脉是一个 山群，每一座山相连而又彼此独立。沿着一条有柳树绿迹的小路，我们向里面走去。一条小沟渠 里，清澈的山泉奔腾而下。两侧峭壁罗列，奇形怪状的山石悬在头顶，摇摇欲坠；黑褐色的巨石，仿 佛排兵布阵的怒目金刚。抬头所见的天空，越来越逼仄，越来越促狭，我这是自投罗网，成为山石的 困兽了。幸亏脚下有一脉水，捎带着两岸的绿树青草，向远处、更深处蜿蜒而去，让我心悸稍安。 6 第一单元 ⑥顺着山路深入，峭壁上出现了令人惊叹的岩画一粗粝 批注c:第⑥段写 的笔画，看似单调的线条，形成一只羊，一只鹰，一个劳动的场 景，一个值得铭记的事件…试想，几万年前，一群直立行走的 灵长类动物，捕猎、生火、繁衍…不仅如此，他们用手中的坚硬 的石头，在另一块坚硬的石头上，刻下自己的所思所想，刻下委 屈、勇敢和琥珀般风化的眼泪。用手触摸着这些隐隐约约的线 条，我仿佛感受到了刻石的力度和那一只手的温度。圆圆的太阳，四射的光芒，峭壁之上，那些历经 岁月淘洗而不磨灭的线条，放射着灼热的光，照耀着循迹而来的后人的眼睛，我的眼里涌出了泪水。 这是什么样的血脉相通？是什么样的精神传承？ ⑦起风了，凝眸贺兰山，心旌猎猎。 ⑧“贺兰山下果园成，塞北江南旧有名”，塞北绿洲因一座山而成；“贺兰山下阵如云，羽檄交驰 日夕闻”，鼙鼓声声，古战场雄风犹在；“贺兰之山五百里，极目长空高插天”，山势险峻，又温柔可 亲…贺兰山，贺兰山，这草原上奔驰的骏马，这平川耸立的雕塑，既沉稳坚硬，又灵动高拔，凝结成 一种高古的西北精神。 (选自《意林》，有删改) 6.[感知文本]新考法思维导图根据文章内容，完成下图。(3分) (3) 山泉、峭壁、巨石 (1) ★ 所见 罅隙间的植物 顺着山路深入 ★ ★ (2) ★ 蜿蜒而上 所至 走近山脉 7.[聚焦所见]阅读下面的句子，完成括号里的任务。(3分) 这是贺兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝的山石哺育的山之子。（请从重音、语调等角度 任选其一，设计朗读，并阐明理由)》 8.[体悟情思]新考法作批注随着景物的变化，作者对贺兰山的感受也不断深入。请仿照第③段 的批注，给第④段或第⑥段作批注。(4分) 9.[领悟精神]核心素养文化自信作者由贺兰山的景物引发对“西北精神”的思考，请联系全文谈 谈“西北精神”的内涵。(6分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略P8) 拔尖特训·语文（人教版）九年级上 文体补充阅读 “答案与解析”见P2 一、阅读下面的材料，回答问题。(12分) 非连续性文本诗歌与人工智能创作 【材料一】①中国新诗是随着五四新文化运动，中国文学进入了光辉的现代时期而形成的。 把“五四”以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特殊部分，称之为“新诗”，不仅因为它在时间 上属于现代，更因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新诗之新的 所在。如果循流溯源，那当然还是“黄河之水天上来”，那当然还是继承与发展着般周以至明清的诗 歌传统。只是自此而下，黄河便一泻千里，“奔流到海不复回”；现代诗歌，已经突破“民族的片面性 和狭隘性”，而直接汇入“世界文学”的汪洋了。 ②在文艺上，在诗歌上，主要的潮流或者倾向，从来就共有三个，它们是：现实主义、浪漫主义、 超现实主义。三种创作方法本身，也都不会是僵死的固定的，而是随着历史发展而不断丰富变化 的。三种创作方法则必然是既彼此分流，又互相渗透，递生代长，螺旋上升的。 ③新诗体裁形式，我们以为可以探索提出三种主要类型，即自由体、格律体、民歌体。七十年来 新诗万紫千红，自然不限于以上三种形式，但诸多变化，大致不外乎这三种基本类型的化分或化合、 简化或复化而已。 (选自《新诗鉴赏辞典》，有删改) 【材料二】①与“发散式”的人类创作思维相比，人工智能写作更易于精密掌控意绪延展的方 向，使其紧密围绕在设计好的意义中心周围。就算溢出了常态下的词语组合规范，通常也不会脱离 “中心”。这样一来，人工智能诗文本就很难通达“意在言中，神余言外”的境界，它对读者思维宽度 的激发、对人类想象空间的延展，幅度仍是有限的。 ②诗歌呈现出的是文字之美，更是人格之美。阅读审美的诞生，外在驱动力在于语词、意境带 给读者的心物感动，内在驱动力则是他们对诗人精神世界的好奇。读者往往想通过阅读一首诗的 文字空间，进而追踪一个人的心灵轨迹，并从点点滴滴的情愫间，串联起作家的精神形象。而尚不 具备人格主体性的人工智能系统，自然不能满足诗歌读者的需求。 ③人工智能把人类基于体验获得的生命感性与思想灵性，固化为基于数据和概率的技术理性， 因此很多作品缺乏精神感染力和审美共通感，也无法抵达人类情感才具有的“真实”。 ④人工智能计算、推演出的是拟真文本，即使模仿度再高，也难以企及“诗”的人文内核。从这 个意义上说，目前的人工智能诗文本仍属于“非诗”。 (选自《光明日报》，有删改) 【材料三】 怎样写诗 明确要点 技巧点拨 可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒写情初学写诗时可以努力为自己的情感寻找一些具体的形 志，更多的时候二者是有机地结合在一起的 象，借助这些事物来抒发情感 注意语言的简洁、凝练 高度凝练的语言可以营造出丰富的意蕴空间 在韵律上，押同样的韵，读起来音韵和谐优美。现代诗 注意节奏 歌虽然形式比较自由，可以不押韵，但也要注意保持 定的节奏，让人读起来朗朗上口 8 第一单元 【材料四】 少年（节选）/减克家 少年 少年 像六七点钟的太阳， 像一只一只乳虎， 红通通冒出山岗。 全身是劲，猛冲猛撞。 少年 少年— 像万仞高山上的源泉， 像刚磨好的刀刃， 哗哗流向海洋。 发出闪闪亮光。 少年 少年 A 是人中的英秀， 未来的希望。 少年 少年 像小鹰初展新翅， 是伟大党的后备军， 试着向高处翱翔。 浩浩荡荡的雄厚力量！ (选自《少年朗诵诗选》，有删改) 1.对上述材料内容理解分析不正确的一项是(3分) () A.新诗反映了中国诗歌现代化的进程，完全跳脱了古代诗歌传统，直接汇入“世界文学”的汪洋了。 B.新诗的创作方法和体裁形式都不是僵死的，而是具有丰富的变化的，但其基础类型是固定的。 C.现代诗虽然在格律的要求上不像古诗一样严格，但是也需要保持一定的节奏，使其朗朗上口。 D.《少年》一诗循环往复，节奏明快，音韵和谐。诗人热情地赞美和讴歌充满朝气与希望的少年。 (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P17) 2.阅读材料二，根据对人工智能的诗歌创作的评价，找出依据，完善探究提纲。(6分) 观点 依据 (1) 目前，人工智能计算、 推演出的文本，难以个 (2) 企及“诗”的人文内 核，仍属于“非诗”。 (3) (解题技法见《阅读力拔尖玫略》P18) 3.很多诗歌都是借助具体可感的形象来抒写情志的，请你结合对材料四中诗意的理解，选择一个意 象补全A处诗歌。(3分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P20) 9 拔尖特训：语文（人教版）九年级上 二、阅读下面的古诗文，回答问题。(17分) 古诗文《唐才子传·杜牧》与《齐安郡晚秋》 [甲]杜牧，字牧之，京兆人也。善属文。初未第，来东都，时主司侍郎为崔郾，太学博士吴武陵策蹇 进谒曰：“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄范尘露①。 批注a: a向③偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士 杜牧《阿房宫赋》。其人，王佐才也。”因出卷，搢③笏朗诵之。郾大 加赏。曰：“请公与状头！”郾曰：“已得人矣。”曰：b.“不得，即请 第五人。更否，则请以赋见还！”辞容激厉。卧日：“诸生多言牧疏 旷，不拘细行，然敬依所教，不敢易①也。”后又举贤良方正科。又 为牛僧孺淮南节度府掌书记。拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、 批注b:“不得”二字斩钉截铁，“辞 容激厉”可见吴武陵面容严肃、言 睦三州刺史，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。牧刚直有奇节，敢 辞激昂，传达出他对杜牧才华的高 论列大事，指陈利病尤切。尝以从兄悰更历将相，而己困踬⑤不 度认可，同时也对崔郾的选才标准 振，快快难平。卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。诗情豪 有所期待。 迈，语率惊人。识者以拟杜甫，故称“大杜”“小杜”以别之。 (选自元代辛文房《唐才子传》，有删改) [乙]齐安郡晚秋⑥/C唐〕杜牧 柳岸风来影渐疏，使君⑦家似野人居。云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。 雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。可怜⑧赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。 注释①薄施尘露：意为尽绵薄之力。②向： ③搢(jin):插。 ④易： 。 ⑤踬(zh):遇事受挫，不顺利。⑥杜牧于会昌二年(842) 外放为黄州刺史，此诗作于任职黄州期间。⑦使君：对州郡长官的称呼。此处为诗人自称。 ⑧可怜：可叹。 4.请为甲文补全注释。(2分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P4) 5.古代官职任免调动有不同称谓，请结合语境，为加点词选择正确的选项。(4分) A.表示授职 B.表示降职 C.表示升职 (1)拜侍御史 (2)累迁左补阙 6.请用现代汉语翻译下面的句子。(2分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P4) 牧刚直有奇节，敢论列大事，指陈利病尤切。 7.新考法作批注请参考画波浪线处b的阅读批注，为画波浪线处作批注。(3分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P5) 8.甲文写到杜牧性格“刚直有奇节”，其人生也经历了“困踬不振”的失意。乙诗《齐安郡晚秋》为杜 牧任黄州刺史时所作。请结合甲文和乙诗，分析杜牧的性格与境遇在其诗歌创作中的具体表现。 (6分) 10 第一单元 拓展型学习任务群 整本书阅读一《简·爱》 “答案与解析”见P3 学校开展了《简·爱》整本书阅读活动，请你一起参与进来吧。 1.[知人物]请你根据提示完成读书小卡片。 读书小卡片 作者：(1) 国籍：英国 个别人物及个性特点 里德太太：自私狭隘，冷酷无情 约翰·里德：(2) 贝茜：(3) 2.[理情节]小文阅读《简·爱》之后，整理了关于简·爱的人生抉择，请你阅读表格，帮她把表格补 充完整。 作品人物 简·爱 一、面对欺压的抉择 情节举例：(1) 人生抉择 二、面对婚姻的抉择 情节举例：简·爱在婚礼上得知了罗切斯特的妻子还活着，面对罗切斯特的哀求挽留，虽然心中 很爱他，还是毅然离开了。 根据简·爱在人生困境时的选择，结合她在小说中的结局，说说你获得了怎样的启示。 阅读发现 (2) 3.[析原因]跨学科美术阅读插画有助于加深对名著的理解，右图是阿根廷插画家圣 地亚哥·卡鲁索根据《简·爱》的相关情节创作的一幅插画，主要描述的是洛伍德学 校的情况。结合名著内容，请说说简·爱为什么站在高高的凳子上。 4.[补提纲]活动结束后，学校打算开展戏剧表演活动，下面是小语拟写的部分剧情提纲。请结合 小说内容，将提纲补充完整。 第一幕《(1) 》:自幼父母双亡、寄居舅妈家的简·爱饱受欺辱，被送进孤儿院又 遭受不公正待遇，简·爱在倔强抗争中成长。 第二幕《重写命运》：(2) 第三幕《(3) 》:简·爱遵从内心终于找到罗切斯特，尽管他已经失去健全的身体 和巨额财产，但简·爱依然选择与他相守。 拔尖特训·语文（人教版）九年级上 专题学习活动 诵经典诗歌，抒爱国情怀 ●“答案与解析”见P3 为了迎接即将到来的国庆节，学校开展以“诵经典诗歌，抒爱国情怀”为主题的诗歌朗诵大赛， 请你完成下列任务 1.[赛前准备]如果你是策划人，要做好赛前准备工作，请你完善策划环节。 (1)制作节目单 (2) (3)推举主持人，准备简单的主持词 (4) 2[篇目推荐]下列备选篇目中，不符合本次朗诵主题的是 A.《七律·长征》（毛泽东） B.《乡愁》（余光中） C.《示儿》（陆游） D.《你是人间的四月天 句爱的赞颂》（林徽因） 3.[撰写串词]核心素养语言运用下面是朗诵比赛的部分节目单，在下面三个作品中任选其一，写 段节目串词。 1.毛泽东《沁园春·雪》（朗诵者：小新） 2.柯岩《周总理，你在哪里》（朗诵者：小程） 3.艾青《我爱这土地》（朗诵者：小语、小文） 4.[朗诵设计]小华准备参赛，他制作了下面的朗诵设计图，请你帮他将设计图补充完整。 诗歌 朗诵设计 在玉米地的中央/庞余亮 语气设计：(1) 在玉米地的中央 在玉米地的中央 语速设计：中等语速 我们就获得了战胜明天的力量 玉米地在共和国的版图上 表情设计：(2) 玉米叶仍在不停地抽打我 倾伏下去 动作设计：(3) 金色的玉米棒在开水中哗哗地滚动 无数个战斗和胜利 多么美好的日子 便永远地照耀我们 就想起多么美好的共和国 (任选一处设计动作即可)》 5.[感言分享]小萍在本次诗歌朗诵大赛中荣获一等奖，校文学社的小记者请她分享经验，请你帮 她写一段100字左右的讲话稿。 要求：从诗歌选定、资料准备、朗读设计、互相配合等方面进行写作。（至少写出两个方面）