期末复习 专题七 现代文阅读—— 分析人物形象 2026—2027学年统编版语文七年级上册

专题七　记叙文阅读·分析人物形象 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：海伦·凯勒《再塑生命的人》 6 四、阅读训练 11 　　（一）嫩芽会哭泣，也会坚强 12 　　（二）你跳过去 15 　　（三）怀念一位志愿军老战士 18 五、方法总结 23 一、情景导入 读一读：下面两组话写的都是“莎莉文老师来到我家”。比一比，哪一组让人物“立”了起来？为什么？ （一）平铺直叙版 莎莉文老师来到了我家。 她给了我一个玩具娃娃，还教我在手心里拼写“娃娃”这个词。 她把我的手放在水流下面，教会了我“水”这个词。 她是我一生中最重要的人。 （二）课文原文版（海伦·凯勒《再塑生命的人》） 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。 有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。 这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！ 我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。 想一想：同样写老师来了，第二组只多了几句“不起眼”的话，为什么莎莉文老师就“立”起来了？ 差别就在“看得见的细节”里。第一组只是把事“说清楚”，第二组却让人物“走出来”了——“握”“抱”“搂”三个动作，写足了老师的亲昵与怜爱；“这个有生命的词唤醒了我的灵魂”，是“我”的变化，也是老师教育艺术的见证。人物形象不是作者贴上标签告诉我们的，而是从人物的言行和“我”的感受里长出来的。 点拨：记叙文阅读中，凡问到“××是一个怎样的人”“结合××的言行概括其性格特点”“这句话运用了什么描写方法”，考的都是同一种能力——从人物的言行入手，读出他的性格与品质。本讲要教的，就是这条“找事例—抓描写—下断语”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与人物形象有关的题目主要有下面四种问法： 1. 结合文章内容，分析××是一个怎样的人。（最常见） 2. 请结合文中××的言行（或具体事例），概括其性格特点（精神品质）。 3. 文中画线句运用了什么描写方法？有什么作用？ 4. 文中写××有什么作用？（或：文章为什么要写××？文章是如何塑造××这一形象的？） 提示：四种问法看似不同，答题内核完全一致——先找事例，再抓描写，最后下断语。 （二）人物形象的四个考查角度 写人记事的文章，考来考去不外下面四件事。先把四个角度认清： 角度一　分析人物形象：①结合人物所做的事情进行分析；②结合人物描写进行分析（外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写）；③关注作者对人物的评价，褒贬应与作者一致；④通过表达方式揣摩人物性格；⑤结合人物的身份、地位、言行举止；⑥概括人物性格要注意全面、客观，从多角度概括。 　答题模板：①通过……事例，表现人物……的特点／精神品质。②……（人物）是一个……的人。 　课文对照：莎莉文老师初见“我”就把“我”抱在怀中，在手心里慢慢拼写“娃娃”，把“我”的手放在出水口下拼写“水”——把这些事例合起来看，“充满爱心、耐心细致、教育方法巧妙”的形象才立得住。 角度二　辨析人物描写方法：①外貌描写、神态描写，描写人物的外貌、衣着、神情、姿态等，交代人物的身份、地位、处境、经历、心理状态、思想性格；②语言描写、动作描写，描写人物的对话、独白、行为、动作，形象生动地表现人物心理，反映人物性格特征／精神品质，推动情节发展；③心理描写，描写人物的心理活动，形象生动地反映人物思想，揭示人物性格／品质；④细节描写，细致描写人物的动作、语言、神态、心理、外貌等，生动形象地刻画人物情态，突出人物性格；⑤正面描写（直接描写），用生动形象的语言，直接具体地描写人物的状态特征；⑥侧面描写（间接描写），通过周围人物、情节、环境等，衬托描写对象的思想、性格。 　答题模板：运用……的描写手法，交代了……（人物）……的身份／地位／处境／性格／经历，刻画了其……的形象，表达了……的情感／主题。 　课文对照：写莎莉文老师“把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上”“把我的手放在了出水口下面”，是动作描写；“我”发脾气摔碎娃娃、后来“第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”，是心理描写。人物的性格，正是从这些描写里透出来的。 角度三　主要人物的作用：文章围绕……（人物）写了……等内容，表现了其……的性格，反映了……社会现象，带给我们……的启示，深化……的主旨。 角度四　次要人物的作用：①文章的线索人物，串联起文章情节；②文章围绕其写了……等内容，为下文……情节的发展做铺垫；③刻画了其……的形象，从侧面烘托／衬托主要人物的形象；④交代环境背景，揭示……主题。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　找事例：先在文中圈出这个人“做了哪些事”“说了哪些话”，一事一条，按先后排出来。事例是人物形象的证据，没有事例，性格词就是空谈。 第二步　抓描写：再看他（她）的言行是怎样被写出来的——外貌、神态、动作、语言、心理，找出最能见性格的一两处，想一想这处描写突出了什么。 第三步　下断语：在事实的基础上写出“性格词＋文中依据”。性格词要具体、丰富（如“教子有方”“先人后己”“宽以待人”），不要通篇只有“善良”“勤劳”两个词。 三步串起来，就是分析人物形象题的通用答题模板： 总模板：××是一个……（性格词）的人；他（她）在……时……（做法），表现出……的品质。 按考查角度对号入座，四种常用句式： ①概括人物形象：××是一个……的人。他（她）在……时……（做法），表现出……；在……时……（做法），又表现出……。 ②品析人物描写：运用……描写，交代了（刻画了）……（人物）……的身份／性格，表现了其……的内心，表达了……的情感。 ③分析主要人物作用：文章围绕××写了……，表现了其……的性格，反映了……，带给我们……的启示，深化了……的主旨。 ④分析次要人物作用：××是文章的线索人物，串联起……；他（她）……，从侧面烘托（衬托）了主要人物……的形象。 ⑤【性格词库】勤劳朴实、善良宽厚、坚韧顽强、乐观豁达、细心体贴、隐忍克制、先人后己、宽以待人、教子有方、有理想、有毅力、百折不挠、勇挑重担、重信守诺、无私奉献、幽默风趣、从容淡定、富有智慧、忠于职守。 （四）易混辨析（温馨提示） 1.“人物形象”与“人物描写方法”不是一回事。前者答“他是一个怎样的人”（性格、品质），后者答“用了哪种描写＋起什么作用”。题干问“是一个怎样的人”，就不要去答描写方法。 2. 概括人物形象要“性格词＋文中依据”，两者缺一不可。只写“他很善良”是空话；只把事例抄一遍、不给性格词，同样拿不到分。 3. 描写方法要与内容对应，别张冠李戴。外貌、神态写的是“长相、衣着、神情、姿态”（如“涨红着脸”是神态描写）；语言描写写的是“说出来的话”；动作描写写的是“做出的动作”；心理描写写的是“心里的想法”。把语言描写说成动作描写，是最常见的失分点。 4. 主要人物与次要人物的作用要分清。问“文章为什么要写××”，如果××不是主角，多半要答“从侧面烘托主要人物”或“推进情节、交代背景”。 易错点：用“很好”“很棒”“是个好人”这类笼统评价代替具体的性格词；或者全篇只用“勤劳、善良”两个词包打天下，看不出这一篇人物的“个性”。 三、精读示范：海伦·凯勒《再塑生命的人》 《再塑生命的人》是统编教材七年级上册第三单元第十一课。全文写莎莉文老师来到“我”身边后，用手心拼写“娃娃”、水流边拼写“水”等一件件小事，把一个生活在寂静与黑暗中的孩子“再塑”了一遍。教材的“阅读提示”提示我们抓住关键语句，看清她“再塑‘我’生命的过程和她高超的教育艺术”——这正是学习“分析人物形象”最合适的范本。本讲四篇按由易到难编排：精读示范（★☆☆　课内精读）→ 训练（一）嫩芽会哭泣，也会坚强（★★☆　基础达标）→ 训练（二）你跳过去（★★★　能力提升）→ 训练（三）怀念一位志愿军老战士（★★★★　拓展挑战）。下面先通读全文，圈出写莎莉文老师的言行和“我”的感受的语句，再看批注与赏析示例。 【选文】 再塑生命的人 海伦·凯勒 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼亲手给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站”“走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。 有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“w-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法。在回家的路上，我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。进门的时候，我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来，可一切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。 那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”——这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 （选自统编教材七年级上册第三单元第11课《再塑生命的人》，海伦·凯勒作） 〔金银花〕即忍冬，半常绿藤本植物，花初开时为白色，后变为黄色。　〔攫〕抓。　〔搁置〕停止做某件事。　〔沁凉〕透出凉意。 【批注】 批注一：开头“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天”，用“最重要的日子”“我生命中的重大日子”反复强调，一句就点出了这个人在全文中的分量。读人物形象题，先要看作者给了他（她）多重的笔墨。 批注二：“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中”——连用“握住”“抱了起来”“搂在怀中”三个动作，是动作描写，写足了老师初见“我”时的亲昵与怜爱。 批注三：“那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”这是“我”对老师的评价，也是全文写人的“纲”——“揭开面纱”是教育，“是来爱我的人”是爱心。答题时对人物的褒贬，必须与作者的这一评价一致。 批注四：“莎莉文小姐慢慢地在我的手心里拼写出了‘d-o-l-l’（娃娃）这个词”“她把我的手放在了出水口下面”——两处都是动作描写，一处教“认”，一处教“懂”；“慢慢地”三字尤见分寸，耐心与匠心都在其中。 批注五：写“我”发脾气摔碎娃娃、“我”学会“水”字后“第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”，是心理描写。写“我”的暴躁与悔恨，其实是在侧面烘托老师——没有她的耐心与爱，“我”不会从愤怒、消沉走向渴望与幸福。 批注六：结尾“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧”与开头“最重要的日子”首尾呼应，把莎莉文老师的形象提到“再塑生命”的高度收束全篇。 【赏析示例】 例1　请结合全文，说说莎莉文老师是一个怎样的人。 【答案】 莎莉文老师是一个充满爱心、耐心细致、教育方法巧妙的人。她初见“我”，就紧紧握住“我”的手，把“我”抱起来搂在怀中；她抓住每一个机会教“我”识字，慢慢地在“我”手心里拼写“娃娃”，又把“我”的手放在出水口下拼写“水”；面对“我”的暴躁与厌烦，她不急不躁，一遍遍尝试。她不但教会了“我”语言，更用爱唤醒了“我”的灵魂。 【详解】 本题考查概括人物形象。答题走“找事例—抓描写—下断语”三步：先按先后列出她做的事（初见时抱“我”、手心拼写“娃娃”、水井房拼写“水”、面对“我”发脾气仍耐心尝试）；再从这些事例中提炼性格词——写“抱了起来”“搂在怀中”见爱心，写“慢慢地”拼写、把“我”的手放在出水口下见耐心与教育方法，写面对“我”发脾气仍“旧事重提”不见不急不躁；最后按“性格词＋文中依据”落笔。注意不能只答“她很好”“她很有爱心”，要至少答出三个方面的性格，并各附一处依据。 例2　“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中”运用了什么描写方法？有什么作用？ 【答案】 运用了动作描写。“握住”手、“抱了起来”、“搂在怀中”三个连贯的动作，生动具体地写出了莎莉文老师初见“我”时的亲昵与怜爱，交代了她温柔、体贴的性格，也为下文写她耐心教“我”识字做了铺垫，使读者一开篇就感到这位老师可亲可敬。 【详解】 本题考查辨析描写方法并分析其作用。答题分两步：先“辨类型”——“握住”“抱了起来”“搂在怀中”都是人物的动作，且一连串连贯出现，判定为动作描写；再“说作用”——按“交代了……／刻画了……／为下文……做铺垫”三层落笔。特别提醒：题干若问“运用了什么描写方法”，一定要先明确答出方法名称（动作描写），再谈作用；只谈作用不报方法，或把神态描写（写神情，如“笑”“脸红”）误说成动作描写，都是常见失分点。 例3　文中写“我”发脾气摔碎娃娃、后来“第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”，这对表现莎莉文老师的形象有什么作用？ 【答案】 这是侧面描写（也是心理描写）。写“我”的暴躁、厌烦，反衬出莎莉文老师面对“我”的坏脾气仍不急不躁、一遍遍尝试的耐心；写“我”学会“水”字后第一次生出悔恨与悲伤、对学习充满渴望，又正衬出她教育的高明与爱的力量。以“我”的变化写老师，比直接说她“有耐心、有爱心”更有说服力，也使人物形象更加丰满。 【详解】 本题考查侧面描写（间接描写）的作用。答题先“认手法”——文章不直接写老师如何好，而是处处写“我”的变化，这是通过文中的“我”来衬托描写对象（老师），属侧面描写；再“析内容”——分两层看：坏的方面（发脾气、摔娃娃）反衬老师的耐心，好的变化（悔恨、渴望、幸福）正衬她的教育艺术与爱心；最后“点效果”——更真实、更有说服力，人物形象更丰满。作答时务必点出“侧面描写（衬托）”这一术语，不能只复述“我”的变化。 四、阅读训练 下面三篇，一篇写身残志坚的乡村教师，一篇写教子有方的母亲，一篇写老当益壮的志愿军老兵，都是“写人”的佳作。每篇后设四到五道小题，其中至少一题直接考查人物形象。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“找事例—抓描写—下断语”三步作答。 （一）嫩芽会哭泣，也会坚强　【★★☆　基础达标】 韦荣驰 本题满分：13分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 以健全的状态实现教师梦，是闵楠飞从没考虑过的问题，但在一场事故发生之后，这个问题却成了她的奢望。十五岁那年暑假，闵楠飞在家里的棉纺厂帮忙干活，因为不熟悉机器，导致右臂被卷入机器，从此变成了独臂人。 闵楠飞来自湖北鄂州红莲湖的农村，成为一名英语老师是她的梦想，然而这场意外险些夺走她的梦想。家人对她说：“当老师要看实力，和是否残疾没有关系。”闵楠飞梦想的种子才得以保留。从那天起，闵楠飞努力学习英语，如愿考入师范大学。毕业后，闵楠飞来到鄂州一所偏远农村小学担任教师，并在任教前的专业考试中获得了满分。 然而，担任教师后，闵楠飞遇到了重重困难。农村学校的孩子英语基础差，闵楠飞在备课前不得不翻阅大量资料，总结出更容易让孩子们接受的教学方法。为了方便孩子们学习，她还把查找到的资料明确分类，做成一张张小卡片。而这些复杂烦琐的工作，只能由她的左手完成。 外语的学习需要多元化，闵楠飞需要频繁地接触多媒体。用PPT制作课件时，她用一只手在键盘与鼠标间来回切换输入，一节课的课件还没做完，闵楠飞早已满头大汗。备课很辛苦，上课同样不轻松。闵楠飞写板书累了，没法儿像其他老师那样用另一只手稍微撑着，只能忍着左臂的酸痛坚持。 一次评选优秀教师的公开课中，闵楠飞在把单词卡递给学生的过程中没抓稳，单词卡撒了一地，学生们纷纷离开座位去捡，课堂一下变得混乱起来。即使别人觉得很正常，但闵楠飞感觉羞愧难当，导致这堂公开课也没有讲好。最后在优秀教师评选结果中果然没有闵楠飞的名字。如果她的双手健全，一定不会出洋相，更不用每天那么辛苦，闵楠飞不止一次这么想。但即使闵楠飞饱受独臂带来的痛苦，时常哭泣、抱怨，也从来没有灰心。 常年用一只手工作，让她的手掌长了许多老茧。每到阴湿天气，右手的断臂处还会有一阵阵钻心的疼痛。尤其到了冬天，农村的办公室没有暖气，断臂处还会生冻疮，痛得她咬牙闷叫。不过，闵楠飞抱怨的次数越来越少。有同事问她心态怎么变好了，闵楠飞说：“天天受苦，早就习惯了，现在应该没什么苦能难倒我了。” 几年间，闵楠飞的授课风格悄悄发生了转变，以前她总害怕出洋相，而现在闵楠飞变淡定了。有一次，在课堂上，闵楠飞的PPT课件中的一个单词“hope”错写成了“hpoe”，由于键盘上的“o”和“p”离得比较近，闵楠飞打错了。学生们看到后哄堂大笑，换了以前，闵楠飞一定会愧疚地向学生们道歉，但是这次她却说：“没办法，老师一只手打字容易出错，但有两只手的人就不容易犯这种错了，你们知道‘两只手’用英语怎么说吗？”能拿自己的断臂当作教学要点，闵楠飞的内心放开了。 在闵楠飞的努力下，她所带领的班级英语成绩越来越好。当校领导问她愿不愿意带三个班级的英语课时，吃苦耐劳的闵楠飞没有犹豫就答应了。闵楠飞的乐观精神让学生们非常喜欢上她的课。为了让学生们进步更快，闵楠飞特地加大了备课量。 这些年，闵楠飞获得了“全国优秀教师”“全国向上向善好青年”等荣誉，而当她走进人民大会堂领取“中国青年五四奖章”时，她的教师梦更是走上了全新的高度。 嫩芽在面对狂风暴雨时会哭泣、会难过，但在这之后，它也会适应、会坚强。只要梦想的嫩芽在，经历风雨后，总有长成大树的一天。闵楠飞在熬过了最初的磨难后，逐渐适应，变得坚强，最终让梦想的嫩芽长成一棵风雨不摧的大树。 （选自《做人与处世》，有改动。作者韦荣驰） 1. 首段有什么作用？（3分） 2. 请你说说本文标题的妙处。（3分） 3. 闵楠飞是一个怎样的人？请结合文章内容具体概括。（3分） 4. 本文主要写了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？（4分） 【答案】 1. 内容上，以简洁的语言介绍了闵楠飞的梦想和她十五岁遭遇事故成为“独臂人”的事实；（1分）结构上，总领全文，推动情节发展，为后文闵楠飞遇到困难、做出努力、获得成功的情节做铺垫。（2分） 【详解】 1. 本题考查首段的作用。答题分两层：内容上，抓“以健全的状态实现教师梦”“右臂被卷入机器，从此变成了独臂人”，说清首段交代了什么——梦想与不幸；结构上，它处在篇首，下面各段都由此展开，故答“总领全文、推动情节发展、为下文……做铺垫”。作答时“内容”“结构”两栏要分开写，不能只答一句“引出下文”。 【答案】 2. 运用比喻和拟人的修辞手法，（1分）把闵楠飞比作“嫩芽”，用“哭泣”“坚强”把嫩芽人格化，既点明了文章的主要内容和写作对象，又形象地揭示了“经历苦难而坚强成长”的主题，新颖生动，能引起读者的阅读兴趣。（2分） 【详解】 2. 本题考查标题的妙处。答题走“辨手法—析内容—点效果”三步：先认修辞——“嫩芽”是喻体，本体是闵楠飞（也指她的梦想），是比喻；“哭泣”“坚强”本写人，用来写嫩芽，是拟人。再析内容——标题概括了“遭受磨难—逐渐坚强”这一全文内容。后点效果——生动新颖、点明主旨、引人阅读。注意本题与“人物形象”虽是两问，但落脚点相同：都在写闵楠飞这个人。 【答案】 3. 闵楠飞是一个身残志坚、乐观坚强的人。①有理想：从小立志做一名教师，遭遇事故后仍不放弃梦想；②有毅力、百折不挠：面对备课难、写板书难、公开课失利等重重困难，她时常哭泣、抱怨，却从来没有灰心；③吃苦耐劳、勇挑重担：用一只手做课件、写板书，校领导让她带三个班的英语课，她没有犹豫就答应了；④乐观豁达：能拿自己的断臂当作教学要点，笑着化解课堂上的尴尬。 【详解】 3. 本题考查概括人物形象。答题走“找事例—抓描写—下断语”三步，按“性格词＋文中依据”的形式分条作答。可从四处事例入手：事故后仍考取师范大学并成为教师（有理想）；备课、板书、公开课受挫后“从来没有灰心”（有毅力、百折不挠）；一只手完成复杂工作、爽快接下三个班的课（吃苦耐劳、勇挑重担）；把“hpoe”的口误变成教学要点（乐观豁达）。作答时忌只写“她是个坚强的人”，要答出三点以上，并各附依据。 【答案】 4. 本文主要写闵楠飞十五岁时因事故失去右臂，却始终不放弃做教师的梦想，历经备课、板书、公开课的重重困难，最终成长为一名优秀英语教师的故事。（2分）通过她的人生经历，揭示了“只要梦想的嫩芽在，经历风雨后，总有长成大树的一天”的道理，表达了作者对不畏苦难、坚守梦想、百折不挠、不懈奋斗的精神的赞颂。（2分） 【详解】 4. 本题考查概括内容与把握思想感情。答题分层：“写了什么”用“什么人＋经历什么＋结果怎样”概括，重点放在“失去右臂—坚守梦想—克服困难—成为优秀教师”这条线上；“表达了什么”要从结尾的议论抒情句入手，“只要梦想的嫩芽在，经历风雨后，总有长成大树的一天”是全文的意旨句。作答时内容要简、情感要准，两层都不能少。 （二）你跳过去　【★★★　能力提升】 高明昌 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①童年时，我们的精神被熏陶得相当无私，母亲起了关键性作用。 ②有三件特别小的事情，我一直记在心里。 ③我十岁那年，四月里，与母亲从田里回来。走在田埂上，田埂不到一尺的宽度，田埂南面是垄沟，垄沟有一米多宽；北面是河流，河流有十几米的宽度。我走在前面，母亲走在后面。不多时，看见前面有一位老人，颤颤巍巍地朝我们走来。母亲看了看我说，你跳过去吧。说完，母亲自己先跳了过去，我犹豫了一下说，我跳不过的。母亲却说，跳了才知道。我看看母亲，母亲慈祥的目光充满期待，我跳了，没有跳过，却跳进了垄沟，垄沟里的污泥溅了我一身。我哭了，跌跌撞撞地爬，母亲用她的手把我拽了上来，然后拧掉我身上的泥水，对我说，你是男人家，不许哭。 ④我说筑路人不好，把路筑得太窄了。母亲说，别瞎说，路窄了稻田就宽了，稻田宽了，好多种一行秧，你懂吗？我摇头表示不懂。母亲说，大家有饭吃。此后的我，开始学会让路，给所有人让路，把让路当作了一种开心与幸福。 ⑤让路懂了，让其他呢？还是不懂。 ⑥春季快到了，村上必然商量分鱼。几天几夜过去了，商量好了，要分鱼了。仓库场的水泥地上，一堆堆的鱼儿，活蹦乱跳，不时地跳出圈儿。大人们捉住鱼后又重新放到鱼堆。不多时，很多的鱼堆后面都站着一个人，意思是等村上干部发令后，就可以拿地上的鱼堆了。我看见只有三四个鱼堆后面没有人。我急了，问母亲，我们为什么不去站队呢？母亲说不急。后来几乎所有的鱼堆后面都站满了。我不是急了，我是怕了，怕自己分不到鱼了。母亲说别急，大家都有的。我开始怨母亲，这样下去，我们分不到鱼了，即使分到也都是不好的鱼。母亲说，那你去站吧。我问母亲，我站到哪儿去。母亲说，站到别人不站的地方去。我去了，一步三回头，母亲用手背朝外推着：去吧。 ⑦水泥场地上的鱼堆，看上去是一样的，但其实是两样的，比如，鱼的种类，个头的大小，活跃程度。但母亲说一句话，我就站到了没有人站的鱼堆后面，我发现不少人望着我，像是有人在笑我傻。但母亲信任的目光告诉我，我不笨的。拿回了鱼。母亲说，河里的鱼，其实都是一样的味道。 ⑧我想想也是，就觉得母亲的说法是对的，我的做法也是不错的。 ⑨但我还是会不假思索，毛毛糙糙做事的。 ⑩有一次，和母亲回家，离开场地十几米的地方，母亲隐约看见家里的门开着，似乎有人影从客堂门里窜出来，这个人影母亲是看得清楚的。母亲一把拉住我，并轻声对我说，停下。我问母亲什么事情？母亲说，没事，别说话。然后母亲帮我转过身去，我转过去又转过来，母亲再次帮我转身，并按住我的肩头，让我动弹不得。大概是过了几十秒钟，母亲的手松了，我转过身，问母亲是啥人？母亲说，没有人，是自己眼睛花了，看错了。母亲揉揉眼睛说，现在回家。但我感觉母亲是有意不点破，我认为家里刚才有贼进来了，应该抓住的。母亲说，哪有什么贼？到家后，母亲点上油灯，让我做作业，自己却去灶后烧水，家里与往常一样平静。 ⑪这事情过去了几十年，直到今天母亲还坚持说那晚她是头一晕，眼一花，但我始终不相信，我估计母亲是要保护邻居的脸面，毕竟，那时候每个人的家里都很困难，能照顾则照顾。 ⑫就这样，童年时，我们的精神被熏陶得相当无私，母亲起了关键性作用。 （选自《新民晚报》，有改动。作者高明昌） 1. 阅读全文，简要概括“我”一直记在心里的“三件特别小的事情”。（3分） 2. 梳理第⑥段中“我”的心理变化。（3分） 3. 结合上下文，说说第⑧段为什么说“母亲的说法是对的，我的做法也是不错的”。（4分） 4. 阅读全文，分析母亲的人物形象。（4分） 5. 阅读全文，试从结构和内容两方面，分析结尾段的妙处。（4分） 【答案】 1. 母亲鼓励十岁的“我”跳过垄沟，给老人让路，结果“我”跳进了垄沟，并受到了母亲的教诲；（1分）村上分鱼，母亲让“我”站到没人站的地方，并给予“我”鼓励；（1分）家里进贼，母亲帮“我”转过身，并说没有贼。（1分） 【详解】 1. 本题考查概括事件。答题先“定位”——第②段说“有三件特别小的事情”，下文③④段、⑥⑦段、⑩⑪段各写一件，正是这三件。再“概括”——按“什么人＋做什么＋结果／用意”的格式压缩，每件一句话，三件事都要有“母亲怎么做、我怎么样”的要素。作答时忌照抄原文长句，也忌漏掉第三件（进贼）这件事。 【答案】 2. 着急→害怕（或担心）→疑惑。（3分） 【详解】 2. 本题考查梳理人物心理变化。答题要“抓直接写心理的词句”，在第⑥段中依次找出：一开始“我急了，问母亲，我们为什么不去站队呢”；接着“我不是急了，我是怕了，怕自己分不到鱼了”；后来“我开始怨母亲”——怨中带着疑惑，不明白母亲为什么要“站到别人不站的地方去”。作答时按“→”标出层次，用词要准确（“怕”不能只写作“不高兴”），三步齐全才得满分。 【答案】 3. “母亲的说法是对的”：虽然分到的鱼在种类、个头、活跃程度上不如别人，但鱼的味道并没有差别，母亲说的“河里的鱼，其实都是一样的味道”是对的。（2分）“我的做法也是不错的”：“我”听母亲的话，站到了没人站的鱼堆后面，虽然别人不理解，但得到了母亲的赞赏，学会了谦让，因此“我的做法也是不错的”。（2分） 【详解】 3. 本题考查理解关键语句。答题先“拆句”——这句话包含“母亲的说法”和“我的做法”两层，要分开解释；再“回原文找依据”——“母亲的说法”的依据是第⑦段“河里的鱼，其实都是一样的味道”，“我的做法”的依据是“我”站到了没有人站的鱼堆后面、别人笑“我”傻而母亲的目光告诉“我”不笨。作答时必须把“母亲的话”与“我的做法”两层的依据都落到原文上，只答一层只能得一半分。 【答案】 4. 母亲是一位教子有方、先人后己、宽以待人、富有智慧的人。（4分） 【详解】 4. 本题考查分析人物形象。答题走“找事例—抓描写—下断语”三步。找事例：让“我”给老人让路并借机教“大家有饭吃”的道理；分鱼时让“我”站到没人站的地方；撞见有人从家里窜出却按下不说。抓描写：写母亲多用语言描写（“你跳过去吧”“跳了才知道”“站到别人不站的地方去”“哪有什么贼”）和动作描写（“一把拉住我”“按住我的肩头”“用手背朝外推着”）。下断语：由让路、教理见“教子有方、先人后己”，由分鱼见“富有智慧”，由放贼一马见“宽以待人”。答出三点以上并各附依据即可，切忌只堆性格词。 【答案】 5. 结构上：首尾呼应，开头写“童年时，我们的精神被熏陶得相当无私，母亲起了关键性作用”，结尾用同样的话收束，使文章结构完整，体现了文章的整体美。（2分）内容上：写出了母亲对“我”的正面影响，赞美了母亲无私的品质，点明主旨，升华情感。（2分） 【详解】 5. 本题考查结尾段（句）的妙处。答题分“结构”“内容”两栏。结构上先与开头对读——首段与末段几乎完全相同，是典型的首尾呼应，让文章结构闭合、整体感强。内容上抓“精神被熏陶得相当无私，母亲起了关键性作用”，它把前面三件小事一并收住，点明了母亲对“我”的影响与全文主旨，情感也随之升华。作答时“结构”“内容”两栏齐全，并点出“首尾呼应”“点明主旨”“升华情感”等术语，才能拿满分。 （三）怀念一位志愿军老战士　【★★★★　拓展挑战】 徐鲁 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①前不久，省作家协会安排去嘉鱼采风，我首先想到这次应该有机会看一看多年未见的老朋友、老前辈、民间文艺专家谢忠告先生了。不料，一到嘉鱼就得到谢老几年前就去世的消息，我难过了好些日子。 ②一个动人的画面，常常在我脑海浮现：狭窄的斗室里，一盏小小的台灯下，数叠高耸的稿件夹缝中，一位满头华发的孤身老人，正躬着脊背，全神贯注地校阅着一篇篇稿件。一百九十度宛如酒瓶底般的镜片，几乎是贴在稿纸上了。铁画银钩、字斟句酌、一丝不苟…… ③这位深情而执着的老人，这位从朝鲜战场上走过来的志愿军老兵，这位从此以后孜孜不倦地从事群众文化工作的“老文化战士”，就是常年居住在嘉鱼县的谢忠告。我们都称他为“老谢”。 ④老谢是湖北省民间文艺界出了名的“机智人物”，这得益于他三十多年的民间文化的濡染。有一段时间，湖北各地市的群艺馆和各县文化馆，都接受了采集民间文学“三大集成”的任务。“三大集成”分别是民间故事集成、民间歌谣集成、民间谚语集成。 ⑤我当时在阳新县文化馆工作，也全力参与了“三大集成”的采集和编辑工作。老谢当时是嘉鱼县文化馆副馆长，当“三大集成”的主编任务落到他肩上时，他已是年逾花甲的人了。但他像一个老兵接到上级命令一样，二话没说，打起背包就下乡去了。 ⑥那些年里，有好几次，我去嘉鱼看他，有如“松下问童子”“云深不知处”一样，文化馆的人，谁也不知他在哪一带“打游击”，很难找到他。有一次，好不容易找到了老谢，他给我讲了一些他的趣事，我记忆尤深。 ⑦东吴古镇陆溪口，有位民间老艺人叫杨鹏，老谢常常和他结伴采风。两人凑在一起，一对“半瞎子”，两个“老顽童”。夜里走路，一根绳子上拴着两人，活像“耍猴儿”。 ⑧有一天采风归来，天色已晚，老谢要赶回县城去。杨鹏劝阻说：“黑灯瞎火，明天再走吧！” ⑨老谢却坚持说：“约好了今晚有作者来谈稿子的。”杨鹏只好执手相送。 ⑩两个老顽童在夜晚布满泥泞的田埂上边走边谈，兴之所至，禁不住手舞足蹈。但乐极生悲，老谢一步踩空，整个人摔进水沟里，眼镜没了，头部也摔伤了。杨鹏急着大声喊叫着，摸索了半天，先摸到一只棉鞋，然后才摸到满身泥浆、满脸是血的老谢。天寒地冻，夜色漆黑。杨鹏赶紧为老友包扎伤口，老谢套上透湿的棉鞋，磕磕碰碰连夜步行二十多里，总算赶回了县城。也正是这一次，他收集到了“长毛港”等几个很有价值的民间故事。 ⑪同志们得知老谢受伤的消息，纷纷前来探望，老谢竟乐乐呵呵地说：“这有什么呢？打从抗美援朝起，我不就是这样泥里雪里、摸着滚着走过来的吗？有什么值得大惊小怪的！” ⑫按说，快要迈入古稀之年，又孤身一人，应该坐下来享享清福，可他偏不服老。有时开会见面，我问他：“尊体近来可好？”他眨巴着眼睛，似乎要咂摸出某种“潜台词”来，笑着说：“托福，托福，昨天没死，就意味着今天还好好活着。” ⑬为了使三套民间文学集成早日出版，老谢可谓殚精竭虑。他说，有一天，他半夜里睡不着，爬起来给县委刘书记写了一封长信，诉说出版经费的艰难。刘书记看完老谢恳切的长信，当即批了字，让财政局予以支持。刘书记还拿着他批了字的长信，对老谢说：“老谢，你眼睛不好使，我念给你听听吧。”仅仅这一句话，就把老谢感动得眼眶里噙出了泪水。他拿着批示，恭恭敬敬地给刘书记鞠了一躬。 ⑭后来，当三大本厚厚实实、散发着墨香的新书送到全县各界的手上，老谢喜笑颜开。他说，捧着墨香扑鼻的新书，那些耿耿难眠的夜晚，那些鼻青脸肿的摔打，又算得了什么呢？ ⑮这是一位老战士的华发雅歌，是一位“最可爱的人”的黄昏之献。我想，一个人生命的魅力，也正如太阳的光辉，不仅在黎明时是绚丽多彩的，它在正午和黄昏，同样也喷射出迷人的光华。 （选自《文艺报》，有改动。四川省遂宁市中考真题） 为了向“最可爱的人”致敬，电视台计划拍一部关于老谢的纪录片。 1. 编剧为了塑造老谢的形象，采选出下列拍摄镜头。请结合本文内容，补充两个镜头。（2分） 镜头一：年逾花甲，承担收集任务 镜头二：收集故事，到处“打游击” 镜头三：_______________________________ 镜头四：_______________________________ 镜头五：书籍出版，老谢喜笑颜开 2. 主演为了演好角色，正在揣摩剧本。请抓住第②段画线部分中的关键词，从人物描写角度分析老谢形象。（3分） 3. 在片尾，导演做了如下设计：（共6分） （1）导演围绕最后一段画线句，设计了片尾镜头，请说说你的理解。（3分） （2）在片尾画面中，导演准备用两句话来评价老谢光辉的一生，请补充完整。（3分） 抗美援朝，志愿军战士胸怀赤诚保家卫国；____________________________________________ 4. 纪录片播出后，作为观众，请你结合影片内容，谈谈新时代青年如何成为“最可爱的人”。（3分） 【答案】 1. 示例：编写书籍，夜以继日　赴约赶夜路，掉进水沟里　被关心探望，回话乐呵呵　争取经费，半夜写长信（2分，答出两点即可） 【详解】 1. 本题考查概括事例并仿写镜头。答题先“看已知”——镜头一、二、五都是“前半句点事由＋后半句点行为或结果”的两段式（“年逾花甲，承担收集任务”“收集故事，到处‘打游击’”“书籍出版，老谢喜笑颜开”）。再“回原文找可拍的事”：⑥段“打游击”已用，⑩段他摔进水沟、连夜赶回县城，⑪段他受伤后“乐乐呵呵”回话，⑬段他半夜写长信争取经费，末段书籍出版已用。作答时从这几处任选两处，压成与已知镜头同构的两段式短语即可，句式不整齐会被扣分。 【答案】 2. “满头华发”“一百九十度宛如酒瓶底般的镜片”是外貌描写，写他年纪大、视力差；“躬着脊背”“贴在稿纸上”是动作描写，写他伏案的姿势；“全神贯注”是神态描写，写他专注的神情。（2分）三者结合，表现出老谢虽然年纪大、视力差，但工作依旧极度认真、专注。（1分） 【详解】 2. 本题考查辨析描写方法并分析人物形象。答题先“分类”——把画线部分里的关键词按外貌、动作、神态三类归拢：写外在形体与衣着佩饰的（满头华发、宛如酒瓶底的镜片）是外貌描写；写具体动作与姿态的（躬着脊背、贴在稿纸上）是动作描写；写神情状态的（全神贯注）是神态描写。再“说效果”——三类描写指向同一结论：年纪大、视力差而工作极度认真、专注。作答时方法名称要先报准，再谈表现了什么，不能只写“很感人”。【校勘提示】原答案把正文的“躬着脊背”引作“弓着脊背”，引文与正文用字不一致；作答引文应以正文为准，写作“躬着脊背”。 【答案】 3.（1）画线句用“太阳的光辉”来比喻（或象征）老谢“生命的魅力”，（1分）表现出老谢年龄虽高，但人生成就卓越、人格光辉不减，（1分）饱含作者对老谢深深的赞美和景仰之情。（1分）　（2）示例一：天南地北，文艺老顽童满腔热情采风民间。示例二：民间采风，可爱老艺人秉持诚心传承文化。示例三：华发雅歌，老文化战士鞠躬尽瘁文集终成。（3分） 【详解】 3.（1）本题考查理解画线句。答题走“说手法—析内容—点情感”三步：先看手法——“太阳的光辉”是喻体，“一个人生命的魅力”是本体，是比喻（也带有象征意味）；再析内容——句中说太阳的光辉“在正午和黄昏，同样也喷射出迷人的光华”，是写老谢虽到暮年，成就与人格光辉不减；后点情感——作者借此表达对老谢的赞美与景仰。作答时不能只把句子翻译一遍，必须点出比喻和情感落点。（2）本题考查仿写（补写对联式句子）。上联“抗美援朝，志愿军战士胸怀赤诚保家卫国”的结构是“四字词语，＋十三字短语”。补写要与上联对仗：先想他前半生的身份（志愿军战士），再想他后半生的身份（文艺老顽童／老文化战士），前后形成“战场—文坛”的呼应；内容上要落到他采风民间、传承文化、终成文集上。评分看三点：句式与上联相对；内容与文中事迹相符；语言凝练、有文采。答案不唯一，只要符合要求即可。 【答案】 4. 示例：新时代青年要成为“最可爱的人”，思想上，要像老谢那样始终保持赤诚之心，忠于祖国、忠于人民；事业上，要像老谢那样不避困难、积极承担，勇于担当，不负使命；生活态度上，要像老谢那样幽默面对困境、真诚对待约定，积极乐观，重信守诺。（3分） 【详解】 4. 本题考查迁移表达（开放题）。题干要求“结合影片内容”，故必须先引老谢的事迹，再谈“新时代青年”该怎么做。可按“思想信念—事业担当—生活态度”三层组织：思想层面扣他“胸怀赤诚”“打从抗美援朝起”的信念；事业层面扣他年逾花甲仍“打起背包就下乡”、半夜写长信争取经费；生活层面扣他受伤后“乐乐呵呵”、面对关心幽默应答。评分看三点：紧扣人物事迹；观点明确、层次清楚；语言通顺、字数达标。 五、方法总结 人物形象题的突破方法 1. 先找事例，再下断语。性格是从“做了什么事”里长出来的。把人做的事、说的话按先后列出来，断语才站得住脚。 2. 答题要“性格词＋文中依据”，两者缺一不可。只写“他很善良”是空话；只把事例抄一遍、不给性格词，也拿不到分。 3. 描写方法先报名称，再说作用。外貌、神态、语言、动作、心理，名称报准，才能谈作用；“用了××描写”＋“表现了××”两句齐全才算完整。 4. 性格词要具体、丰富，忌“勤劳善良”包打天下。像“教子有方”“先人后己”“宽以待人”“重信守诺”这样的词，一出口就知道你真读懂了这一篇人物。 5. 别忽略“侧面”与“评价”。作者对人物的评价（褒贬应与之保持一致）、他人或环境的衬托，往往正是人物性格最见分量的地方。 规范作答格式（可直接套用） ××是一个……（性格词）的人。他（她）……（文中依据），表现出……的品质；他（她）还……（文中依据），表现出……的品质。 本讲三道“分析人物形象”真题（《嫩芽会哭泣，也会坚强》第3题、《你跳过去》第4题、《怀念一位志愿军老战士》第2题）的答案，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“事例找得准、描写报得清、性格词下得具体”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题七　记叙文阅读·分析人物形象 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：海伦·凯勒《再塑生命的人》 6 四、阅读训练 11 　　（一）嫩芽会哭泣，也会坚强 12 　　（二）你跳过去 14 　　（三）怀念一位志愿军老战士 16 五、方法总结 20 一、情景导入 读一读：下面两组话写的都是“莎莉文老师来到我家”。比一比，哪一组让人物“立”了起来？为什么？ （一）平铺直叙版 莎莉文老师来到了我家。 她给了我一个玩具娃娃，还教我在手心里拼写“娃娃”这个词。 她把我的手放在水流下面，教会了我“水”这个词。 她是我一生中最重要的人。 （二）课文原文版（海伦·凯勒《再塑生命的人》） 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。 有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。 这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！ 我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。 想一想：同样写老师来了，第二组只多了几句“不起眼”的话，为什么莎莉文老师就“立”起来了？ 差别就在“看得见的细节”里。第一组只是把事“说清楚”，第二组却让人物“走出来”了——“握”“抱”“搂”三个动作，写足了老师的亲昵与怜爱；“这个有生命的词唤醒了我的灵魂”，是“我”的变化，也是老师教育艺术的见证。人物形象不是作者贴上标签告诉我们的，而是从人物的言行和“我”的感受里长出来的。 点拨：记叙文阅读中，凡问到“××是一个怎样的人”“结合××的言行概括其性格特点”“这句话运用了什么描写方法”，考的都是同一种能力——从人物的言行入手，读出他的性格与品质。本讲要教的，就是这条“找事例—抓描写—下断语”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与人物形象有关的题目主要有下面四种问法： 1. 结合文章内容，分析××是一个怎样的人。（最常见） 2. 请结合文中××的言行（或具体事例），概括其性格特点（精神品质）。 3. 文中画线句运用了什么描写方法？有什么作用？ 4. 文中写××有什么作用？（或：文章为什么要写××？文章是如何塑造××这一形象的？） 提示：四种问法看似不同，答题内核完全一致——先找事例，再抓描写，最后下断语。 （二）人物形象的四个考查角度 写人记事的文章，考来考去不外下面四件事。先把四个角度认清： 角度一　分析人物形象：①结合人物所做的事情进行分析；②结合人物描写进行分析（外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写）；③关注作者对人物的评价，褒贬应与作者一致；④通过表达方式揣摩人物性格；⑤结合人物的身份、地位、言行举止；⑥概括人物性格要注意全面、客观，从多角度概括。 　答题模板：①通过……事例，表现人物……的特点／精神品质。②……（人物）是一个……的人。 　课文对照：莎莉文老师初见“我”就把“我”抱在怀中，在手心里慢慢拼写“娃娃”，把“我”的手放在出水口下拼写“水”——把这些事例合起来看，“充满爱心、耐心细致、教育方法巧妙”的形象才立得住。 角度二　辨析人物描写方法：①外貌描写、神态描写，描写人物的外貌、衣着、神情、姿态等，交代人物的身份、地位、处境、经历、心理状态、思想性格；②语言描写、动作描写，描写人物的对话、独白、行为、动作，形象生动地表现人物心理，反映人物性格特征／精神品质，推动情节发展；③心理描写，描写人物的心理活动，形象生动地反映人物思想，揭示人物性格／品质；④细节描写，细致描写人物的动作、语言、神态、心理、外貌等，生动形象地刻画人物情态，突出人物性格；⑤正面描写（直接描写），用生动形象的语言，直接具体地描写人物的状态特征；⑥侧面描写（间接描写），通过周围人物、情节、环境等，衬托描写对象的思想、性格。 　答题模板：运用……的描写手法，交代了……（人物）……的身份／地位／处境／性格／经历，刻画了其……的形象，表达了……的情感／主题。 　课文对照：写莎莉文老师“把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上”“把我的手放在了出水口下面”，是动作描写；“我”发脾气摔碎娃娃、后来“第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”，是心理描写。人物的性格，正是从这些描写里透出来的。 角度三　主要人物的作用：文章围绕……（人物）写了……等内容，表现了其……的性格，反映了……社会现象，带给我们……的启示，深化……的主旨。 角度四　次要人物的作用：①文章的线索人物，串联起文章情节；②文章围绕其写了……等内容，为下文……情节的发展做铺垫；③刻画了其……的形象，从侧面烘托／衬托主要人物的形象；④交代环境背景，揭示……主题。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　找事例：先在文中圈出这个人“做了哪些事”“说了哪些话”，一事一条，按先后排出来。事例是人物形象的证据，没有事例，性格词就是空谈。 第二步　抓描写：再看他（她）的言行是怎样被写出来的——外貌、神态、动作、语言、心理，找出最能见性格的一两处，想一想这处描写突出了什么。 第三步　下断语：在事实的基础上写出“性格词＋文中依据”。性格词要具体、丰富（如“教子有方”“先人后己”“宽以待人”），不要通篇只有“善良”“勤劳”两个词。 三步串起来，就是分析人物形象题的通用答题模板： 总模板：××是一个……（性格词）的人；他（她）在……时……（做法），表现出……的品质。 按考查角度对号入座，四种常用句式： ①概括人物形象：××是一个……的人。他（她）在……时……（做法），表现出……；在……时……（做法），又表现出……。 ②品析人物描写：运用……描写，交代了（刻画了）……（人物）……的身份／性格，表现了其……的内心，表达了……的情感。 ③分析主要人物作用：文章围绕××写了……，表现了其……的性格，反映了……，带给我们……的启示，深化了……的主旨。 ④分析次要人物作用：××是文章的线索人物，串联起……；他（她）……，从侧面烘托（衬托）了主要人物……的形象。 ⑤【性格词库】勤劳朴实、善良宽厚、坚韧顽强、乐观豁达、细心体贴、隐忍克制、先人后己、宽以待人、教子有方、有理想、有毅力、百折不挠、勇挑重担、重信守诺、无私奉献、幽默风趣、从容淡定、富有智慧、忠于职守。 （四）易混辨析（温馨提示） 1.“人物形象”与“人物描写方法”不是一回事。前者答“他是一个怎样的人”（性格、品质），后者答“用了哪种描写＋起什么作用”。题干问“是一个怎样的人”，就不要去答描写方法。 2. 概括人物形象要“性格词＋文中依据”，两者缺一不可。只写“他很善良”是空话；只把事例抄一遍、不给性格词，同样拿不到分。 3. 描写方法要与内容对应，别张冠李戴。外貌、神态写的是“长相、衣着、神情、姿态”（如“涨红着脸”是神态描写）；语言描写写的是“说出来的话”；动作描写写的是“做出的动作”；心理描写写的是“心里的想法”。把语言描写说成动作描写，是最常见的失分点。 4. 主要人物与次要人物的作用要分清。问“文章为什么要写××”，如果××不是主角，多半要答“从侧面烘托主要人物”或“推进情节、交代背景”。 易错点：用“很好”“很棒”“是个好人”这类笼统评价代替具体的性格词；或者全篇只用“勤劳、善良”两个词包打天下，看不出这一篇人物的“个性”。 三、精读示范：海伦·凯勒《再塑生命的人》 《再塑生命的人》是统编教材七年级上册第三单元第十一课。全文写莎莉文老师来到“我”身边后，用手心拼写“娃娃”、水流边拼写“水”等一件件小事，把一个生活在寂静与黑暗中的孩子“再塑”了一遍。教材的“阅读提示”提示我们抓住关键语句，看清她“再塑‘我’生命的过程和她高超的教育艺术”——这正是学习“分析人物形象”最合适的范本。本讲四篇按由易到难编排：精读示范（★☆☆　课内精读）→ 训练（一）嫩芽会哭泣，也会坚强（★★☆　基础达标）→ 训练（二）你跳过去（★★★　能力提升）→ 训练（三）怀念一位志愿军老战士（★★★★　拓展挑战）。下面先通读全文，圈出写莎莉文老师的言行和“我”的感受的语句，再看批注与赏析示例。 【选文】 再塑生命的人 海伦·凯勒 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼亲手给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站”“走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。 有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“w-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法。在回家的路上，我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。进门的时候，我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来，可一切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。 那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”——这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 （选自统编教材七年级上册第三单元第11课《再塑生命的人》，海伦·凯勒作） 〔金银花〕即忍冬，半常绿藤本植物，花初开时为白色，后变为黄色。　〔攫〕抓。　〔搁置〕停止做某件事。　〔沁凉〕透出凉意。 【批注】 批注一：开头“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天”，用“最重要的日子”“我生命中的重大日子”反复强调，一句就点出了这个人在全文中的分量。读人物形象题，先要看作者给了他（她）多重的笔墨。 批注二：“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中”——连用“握住”“抱了起来”“搂在怀中”三个动作，是动作描写，写足了老师初见“我”时的亲昵与怜爱。 批注三：“那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”这是“我”对老师的评价，也是全文写人的“纲”——“揭开面纱”是教育，“是来爱我的人”是爱心。答题时对人物的褒贬，必须与作者的这一评价一致。 批注四：“莎莉文小姐慢慢地在我的手心里拼写出了‘d-o-l-l’（娃娃）这个词”“她把我的手放在了出水口下面”——两处都是动作描写，一处教“认”，一处教“懂”；“慢慢地”三字尤见分寸，耐心与匠心都在其中。 批注五：写“我”发脾气摔碎娃娃、“我”学会“水”字后“第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”，是心理描写。写“我”的暴躁与悔恨，其实是在侧面烘托老师——没有她的耐心与爱，“我”不会从愤怒、消沉走向渴望与幸福。 批注六：结尾“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧”与开头“最重要的日子”首尾呼应，把莎莉文老师的形象提到“再塑生命”的高度收束全篇。 【赏析示例】 例1　请结合全文，说说莎莉文老师是一个怎样的人。 【答案】 莎莉文老师是一个充满爱心、耐心细致、教育方法巧妙的人。她初见“我”，就紧紧握住“我”的手，把“我”抱起来搂在怀中；她抓住每一个机会教“我”识字，慢慢地在“我”手心里拼写“娃娃”，又把“我”的手放在出水口下拼写“水”；面对“我”的暴躁与厌烦，她不急不躁，一遍遍尝试。她不但教会了“我”语言，更用爱唤醒了“我”的灵魂。 【详解】 本题考查概括人物形象。答题走“找事例—抓描写—下断语”三步：先按先后列出她做的事（初见时抱“我”、手心拼写“娃娃”、水井房拼写“水”、面对“我”发脾气仍耐心尝试）；再从这些事例中提炼性格词——写“抱了起来”“搂在怀中”见爱心，写“慢慢地”拼写、把“我”的手放在出水口下见耐心与教育方法，写面对“我”发脾气仍“旧事重提”不见不急不躁；最后按“性格词＋文中依据”落笔。注意不能只答“她很好”“她很有爱心”，要至少答出三个方面的性格，并各附一处依据。 例2　“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中”运用了什么描写方法？有什么作用？ 【答案】 运用了动作描写。“握住”手、“抱了起来”、“搂在怀中”三个连贯的动作，生动具体地写出了莎莉文老师初见“我”时的亲昵与怜爱，交代了她温柔、体贴的性格，也为下文写她耐心教“我”识字做了铺垫，使读者一开篇就感到这位老师可亲可敬。 【详解】 本题考查辨析描写方法并分析其作用。答题分两步：先“辨类型”——“握住”“抱了起来”“搂在怀中”都是人物的动作，且一连串连贯出现，判定为动作描写；再“说作用”——按“交代了……／刻画了……／为下文……做铺垫”三层落笔。特别提醒：题干若问“运用了什么描写方法”，一定要先明确答出方法名称（动作描写），再谈作用；只谈作用不报方法，或把神态描写（写神情，如“笑”“脸红”）误说成动作描写，都是常见失分点。 例3　文中写“我”发脾气摔碎娃娃、后来“第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”，这对表现莎莉文老师的形象有什么作用？ 【答案】 这是侧面描写（也是心理描写）。写“我”的暴躁、厌烦，反衬出莎莉文老师面对“我”的坏脾气仍不急不躁、一遍遍尝试的耐心；写“我”学会“水”字后第一次生出悔恨与悲伤、对学习充满渴望，又正衬出她教育的高明与爱的力量。以“我”的变化写老师，比直接说她“有耐心、有爱心”更有说服力，也使人物形象更加丰满。 【详解】 本题考查侧面描写（间接描写）的作用。答题先“认手法”——文章不直接写老师如何好，而是处处写“我”的变化，这是通过文中的“我”来衬托描写对象（老师），属侧面描写；再“析内容”——分两层看：坏的方面（发脾气、摔娃娃）反衬老师的耐心，好的变化（悔恨、渴望、幸福）正衬她的教育艺术与爱心；最后“点效果”——更真实、更有说服力，人物形象更丰满。作答时务必点出“侧面描写（衬托）”这一术语，不能只复述“我”的变化。 四、阅读训练 下面三篇，一篇写身残志坚的乡村教师，一篇写教子有方的母亲，一篇写老当益壮的志愿军老兵，都是“写人”的佳作。每篇后设四到五道小题，其中至少一题直接考查人物形象。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“找事例—抓描写—下断语”三步作答。 （一）嫩芽会哭泣，也会坚强　【★★☆　基础达标】 韦荣驰 本题满分：13分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 以健全的状态实现教师梦，是闵楠飞从没考虑过的问题，但在一场事故发生之后，这个问题却成了她的奢望。十五岁那年暑假，闵楠飞在家里的棉纺厂帮忙干活，因为不熟悉机器，导致右臂被卷入机器，从此变成了独臂人。 闵楠飞来自湖北鄂州红莲湖的农村，成为一名英语老师是她的梦想，然而这场意外险些夺走她的梦想。家人对她说：“当老师要看实力，和是否残疾没有关系。”闵楠飞梦想的种子才得以保留。从那天起，闵楠飞努力学习英语，如愿考入师范大学。毕业后，闵楠飞来到鄂州一所偏远农村小学担任教师，并在任教前的专业考试中获得了满分。 然而，担任教师后，闵楠飞遇到了重重困难。农村学校的孩子英语基础差，闵楠飞在备课前不得不翻阅大量资料，总结出更容易让孩子们接受的教学方法。为了方便孩子们学习，她还把查找到的资料明确分类，做成一张张小卡片。而这些复杂烦琐的工作，只能由她的左手完成。 外语的学习需要多元化，闵楠飞需要频繁地接触多媒体。用PPT制作课件时，她用一只手在键盘与鼠标间来回切换输入，一节课的课件还没做完，闵楠飞早已满头大汗。备课很辛苦，上课同样不轻松。闵楠飞写板书累了，没法儿像其他老师那样用另一只手稍微撑着，只能忍着左臂的酸痛坚持。 一次评选优秀教师的公开课中，闵楠飞在把单词卡递给学生的过程中没抓稳，单词卡撒了一地，学生们纷纷离开座位去捡，课堂一下变得混乱起来。即使别人觉得很正常，但闵楠飞感觉羞愧难当，导致这堂公开课也没有讲好。最后在优秀教师评选结果中果然没有闵楠飞的名字。如果她的双手健全，一定不会出洋相，更不用每天那么辛苦，闵楠飞不止一次这么想。但即使闵楠飞饱受独臂带来的痛苦，时常哭泣、抱怨，也从来没有灰心。 常年用一只手工作，让她的手掌长了许多老茧。每到阴湿天气，右手的断臂处还会有一阵阵钻心的疼痛。尤其到了冬天，农村的办公室没有暖气，断臂处还会生冻疮，痛得她咬牙闷叫。不过，闵楠飞抱怨的次数越来越少。有同事问她心态怎么变好了，闵楠飞说：“天天受苦，早就习惯了，现在应该没什么苦能难倒我了。” 几年间，闵楠飞的授课风格悄悄发生了转变，以前她总害怕出洋相，而现在闵楠飞变淡定了。有一次，在课堂上，闵楠飞的PPT课件中的一个单词“hope”错写成了“hpoe”，由于键盘上的“o”和“p”离得比较近，闵楠飞打错了。学生们看到后哄堂大笑，换了以前，闵楠飞一定会愧疚地向学生们道歉，但是这次她却说：“没办法，老师一只手打字容易出错，但有两只手的人就不容易犯这种错了，你们知道‘两只手’用英语怎么说吗？”能拿自己的断臂当作教学要点，闵楠飞的内心放开了。 在闵楠飞的努力下，她所带领的班级英语成绩越来越好。当校领导问她愿不愿意带三个班级的英语课时，吃苦耐劳的闵楠飞没有犹豫就答应了。闵楠飞的乐观精神让学生们非常喜欢上她的课。为了让学生们进步更快，闵楠飞特地加大了备课量。 这些年，闵楠飞获得了“全国优秀教师”“全国向上向善好青年”等荣誉，而当她走进人民大会堂领取“中国青年五四奖章”时，她的教师梦更是走上了全新的高度。 嫩芽在面对狂风暴雨时会哭泣、会难过，但在这之后，它也会适应、会坚强。只要梦想的嫩芽在，经历风雨后，总有长成大树的一天。闵楠飞在熬过了最初的磨难后，逐渐适应，变得坚强，最终让梦想的嫩芽长成一棵风雨不摧的大树。 （选自《做人与处世》，有改动。作者韦荣驰） 1. 首段有什么作用？（3分） 2. 请你说说本文标题的妙处。（3分） 3. 闵楠飞是一个怎样的人？请结合文章内容具体概括。（3分） 4. 本文主要写了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？（4分） （二）你跳过去　【★★★　能力提升】 高明昌 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①童年时，我们的精神被熏陶得相当无私，母亲起了关键性作用。 ②有三件特别小的事情，我一直记在心里。 ③我十岁那年，四月里，与母亲从田里回来。走在田埂上，田埂不到一尺的宽度，田埂南面是垄沟，垄沟有一米多宽；北面是河流，河流有十几米的宽度。我走在前面，母亲走在后面。不多时，看见前面有一位老人，颤颤巍巍地朝我们走来。母亲看了看我说，你跳过去吧。说完，母亲自己先跳了过去，我犹豫了一下说，我跳不过的。母亲却说，跳了才知道。我看看母亲，母亲慈祥的目光充满期待，我跳了，没有跳过，却跳进了垄沟，垄沟里的污泥溅了我一身。我哭了，跌跌撞撞地爬，母亲用她的手把我拽了上来，然后拧掉我身上的泥水，对我说，你是男人家，不许哭。 ④我说筑路人不好，把路筑得太窄了。母亲说，别瞎说，路窄了稻田就宽了，稻田宽了，好多种一行秧，你懂吗？我摇头表示不懂。母亲说，大家有饭吃。此后的我，开始学会让路，给所有人让路，把让路当作了一种开心与幸福。 ⑤让路懂了，让其他呢？还是不懂。 ⑥春季快到了，村上必然商量分鱼。几天几夜过去了，商量好了，要分鱼了。仓库场的水泥地上，一堆堆的鱼儿，活蹦乱跳，不时地跳出圈儿。大人们捉住鱼后又重新放到鱼堆。不多时，很多的鱼堆后面都站着一个人，意思是等村上干部发令后，就可以拿地上的鱼堆了。我看见只有三四个鱼堆后面没有人。我急了，问母亲，我们为什么不去站队呢？母亲说不急。后来几乎所有的鱼堆后面都站满了。我不是急了，我是怕了，怕自己分不到鱼了。母亲说别急，大家都有的。我开始怨母亲，这样下去，我们分不到鱼了，即使分到也都是不好的鱼。母亲说，那你去站吧。我问母亲，我站到哪儿去。母亲说，站到别人不站的地方去。我去了，一步三回头，母亲用手背朝外推着：去吧。 ⑦水泥场地上的鱼堆，看上去是一样的，但其实是两样的，比如，鱼的种类，个头的大小，活跃程度。但母亲说一句话，我就站到了没有人站的鱼堆后面，我发现不少人望着我，像是有人在笑我傻。但母亲信任的目光告诉我，我不笨的。拿回了鱼。母亲说，河里的鱼，其实都是一样的味道。 ⑧我想想也是，就觉得母亲的说法是对的，我的做法也是不错的。 ⑨但我还是会不假思索，毛毛糙糙做事的。 ⑩有一次，和母亲回家，离开场地十几米的地方，母亲隐约看见家里的门开着，似乎有人影从客堂门里窜出来，这个人影母亲是看得清楚的。母亲一把拉住我，并轻声对我说，停下。我问母亲什么事情？母亲说，没事，别说话。然后母亲帮我转过身去，我转过去又转过来，母亲再次帮我转身，并按住我的肩头，让我动弹不得。大概是过了几十秒钟，母亲的手松了，我转过身，问母亲是啥人？母亲说，没有人，是自己眼睛花了，看错了。母亲揉揉眼睛说，现在回家。但我感觉母亲是有意不点破，我认为家里刚才有贼进来了，应该抓住的。母亲说，哪有什么贼？到家后，母亲点上油灯，让我做作业，自己却去灶后烧水，家里与往常一样平静。 ⑪这事情过去了几十年，直到今天母亲还坚持说那晚她是头一晕，眼一花，但我始终不相信，我估计母亲是要保护邻居的脸面，毕竟，那时候每个人的家里都很困难，能照顾则照顾。 ⑫就这样，童年时，我们的精神被熏陶得相当无私，母亲起了关键性作用。 （选自《新民晚报》，有改动。作者高明昌） 1. 阅读全文，简要概括“我”一直记在心里的“三件特别小的事情”。（3分） 2. 梳理第⑥段中“我”的心理变化。（3分） 3. 结合上下文，说说第⑧段为什么说“母亲的说法是对的，我的做法也是不错的”。（4分） 4. 阅读全文，分析母亲的人物形象。（4分） 5. 阅读全文，试从结构和内容两方面，分析结尾段的妙处。（4分） （三）怀念一位志愿军老战士　【★★★★　拓展挑战】 徐鲁 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①前不久，省作家协会安排去嘉鱼采风，我首先想到这次应该有机会看一看多年未见的老朋友、老前辈、民间文艺专家谢忠告先生了。不料，一到嘉鱼就得到谢老几年前就去世的消息，我难过了好些日子。 ②一个动人的画面，常常在我脑海浮现：狭窄的斗室里，一盏小小的台灯下，数叠高耸的稿件夹缝中，一位满头华发的孤身老人，正躬着脊背，全神贯注地校阅着一篇篇稿件。一百九十度宛如酒瓶底般的镜片，几乎是贴在稿纸上了。铁画银钩、字斟句酌、一丝不苟…… ③这位深情而执着的老人，这位从朝鲜战场上走过来的志愿军老兵，这位从此以后孜孜不倦地从事群众文化工作的“老文化战士”，就是常年居住在嘉鱼县的谢忠告。我们都称他为“老谢”。 ④老谢是湖北省民间文艺界出了名的“机智人物”，这得益于他三十多年的民间文化的濡染。有一段时间，湖北各地市的群艺馆和各县文化馆，都接受了采集民间文学“三大集成”的任务。“三大集成”分别是民间故事集成、民间歌谣集成、民间谚语集成。 ⑤我当时在阳新县文化馆工作，也全力参与了“三大集成”的采集和编辑工作。老谢当时是嘉鱼县文化馆副馆长，当“三大集成”的主编任务落到他肩上时，他已是年逾花甲的人了。但他像一个老兵接到上级命令一样，二话没说，打起背包就下乡去了。 ⑥那些年里，有好几次，我去嘉鱼看他，有如“松下问童子”“云深不知处”一样，文化馆的人，谁也不知他在哪一带“打游击”，很难找到他。有一次，好不容易找到了老谢，他给我讲了一些他的趣事，我记忆尤深。 ⑦东吴古镇陆溪口，有位民间老艺人叫杨鹏，老谢常常和他结伴采风。两人凑在一起，一对“半瞎子”，两个“老顽童”。夜里走路，一根绳子上拴着两人，活像“耍猴儿”。 ⑧有一天采风归来，天色已晚，老谢要赶回县城去。杨鹏劝阻说：“黑灯瞎火，明天再走吧！” ⑨老谢却坚持说：“约好了今晚有作者来谈稿子的。”杨鹏只好执手相送。 ⑩两个老顽童在夜晚布满泥泞的田埂上边走边谈，兴之所至，禁不住手舞足蹈。但乐极生悲，老谢一步踩空，整个人摔进水沟里，眼镜没了，头部也摔伤了。杨鹏急着大声喊叫着，摸索了半天，先摸到一只棉鞋，然后才摸到满身泥浆、满脸是血的老谢。天寒地冻，夜色漆黑。杨鹏赶紧为老友包扎伤口，老谢套上透湿的棉鞋，磕磕碰碰连夜步行二十多里，总算赶回了县城。也正是这一次，他收集到了“长毛港”等几个很有价值的民间故事。 ⑪同志们得知老谢受伤的消息，纷纷前来探望，老谢竟乐乐呵呵地说：“这有什么呢？打从抗美援朝起，我不就是这样泥里雪里、摸着滚着走过来的吗？有什么值得大惊小怪的！” ⑫按说，快要迈入古稀之年，又孤身一人，应该坐下来享享清福，可他偏不服老。有时开会见面，我问他：“尊体近来可好？”他眨巴着眼睛，似乎要咂摸出某种“潜台词”来，笑着说：“托福，托福，昨天没死，就意味着今天还好好活着。” ⑬为了使三套民间文学集成早日出版，老谢可谓殚精竭虑。他说，有一天，他半夜里睡不着，爬起来给县委刘书记写了一封长信，诉说出版经费的艰难。刘书记看完老谢恳切的长信，当即批了字，让财政局予以支持。刘书记还拿着他批了字的长信，对老谢说：“老谢，你眼睛不好使，我念给你听听吧。”仅仅这一句话，就把老谢感动得眼眶里噙出了泪水。他拿着批示，恭恭敬敬地给刘书记鞠了一躬。 ⑭后来，当三大本厚厚实实、散发着墨香的新书送到全县各界的手上，老谢喜笑颜开。他说，捧着墨香扑鼻的新书，那些耿耿难眠的夜晚，那些鼻青脸肿的摔打，又算得了什么呢？ ⑮这是一位老战士的华发雅歌，是一位“最可爱的人”的黄昏之献。我想，一个人生命的魅力，也正如太阳的光辉，不仅在黎明时是绚丽多彩的，它在正午和黄昏，同样也喷射出迷人的光华。 （选自《文艺报》，有改动。四川省遂宁市中考真题） 为了向“最可爱的人”致敬，电视台计划拍一部关于老谢的纪录片。 1. 编剧为了塑造老谢的形象，采选出下列拍摄镜头。请结合本文内容，补充两个镜头。（2分） 镜头一：年逾花甲，承担收集任务 镜头二：收集故事，到处“打游击” 镜头三：_______________________________ 镜头四：_______________________________ 镜头五：书籍出版，老谢喜笑颜开 2. 主演为了演好角色，正在揣摩剧本。请抓住第②段画线部分中的关键词，从人物描写角度分析老谢形象。（3分） 3. 在片尾，导演做了如下设计：（共6分） （1）导演围绕最后一段画线句，设计了片尾镜头，请说说你的理解。（3分） （2）在片尾画面中，导演准备用两句话来评价老谢光辉的一生，请补充完整。（3分） 抗美援朝，志愿军战士胸怀赤诚保家卫国；____________________________________________ 4. 纪录片播出后，作为观众，请你结合影片内容，谈谈新时代青年如何成为“最可爱的人”。（3分） 五、方法总结 人物形象题的突破方法 1. 先找事例，再下断语。性格是从“做了什么事”里长出来的。把人做的事、说的话按先后列出来，断语才站得住脚。 2. 答题要“性格词＋文中依据”，两者缺一不可。只写“他很善良”是空话；只把事例抄一遍、不给性格词，也拿不到分。 3. 描写方法先报名称，再说作用。外貌、神态、语言、动作、心理，名称报准，才能谈作用；“用了××描写”＋“表现了××”两句齐全才算完整。 4. 性格词要具体、丰富，忌“勤劳善良”包打天下。像“教子有方”“先人后己”“宽以待人”“重信守诺”这样的词，一出口就知道你真读懂了这一篇人物。 5. 别忽略“侧面”与“评价”。作者对人物的评价（褒贬应与之保持一致）、他人或环境的衬托，往往正是人物性格最见分量的地方。 规范作答格式（可直接套用） ××是一个……（性格词）的人。他（她）……（文中依据），表现出……的品质；他（她）还……（文中依据），表现出……的品质。 本讲三道“分析人物形象”真题（《嫩芽会哭泣，也会坚强》第3题、《你跳过去》第4题、《怀念一位志愿军老战士》第2题）的答案，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“事例找得准、描写报得清、性格词下得具体”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $