第7课《散文诗二首——荷叶母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《荷叶·母亲》教学设计 适用教材：2024版义务教育教科书·语文七年级上册 第二单元 第7课《散文诗二首》 作者：冰心 课型：精读课 课时安排：1课时（45分钟） 一、教材解读 （一）文本定位 《荷叶·母亲》选编于2024版义务教育教科书语文七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》，与泰戈尔的《金色花》组成一课。本单元的人文主题是“亲情”，语文要素是“学习朗读，体会文章的思想感情”。 本文是冰心于1922年7月21日创作的一篇借景抒情的散文诗。文章以莲花为线索，从父亲的朋友送莲花写起，经由回忆九年前祖父的话，再到一个雨天的清晨观察白莲凋谢、红莲绽放，最后聚焦于大雨中荷叶倾侧覆盖红莲的瞬间，由物及人，联想到母亲对儿女的庇护，深情讴歌了母爱的伟大。 （二）文本特色 1. 结构精巧：以“莲花”贯穿始终，先叙后议，由实入虚，插叙往事自然不突兀。 2. 语言清新典雅：大量使用叠词（亭亭、慢慢）、色彩词（白、红、淡黄），动词精准传神（“倾侧”“覆盖”），形成冰心特有的“爱的哲学”式表达。 3. 象征手法：以“荷叶”象征母亲，以“红莲”象征子女，以“心中的雨点”象征人生坎坷，借物喻人，托物言情。 （三）编者意图 课文设置了两个旁批，分别指向“插叙的写作手法”和“关键句子的深层含义”，提示教学中应注重引导学生从写法入手理解情感。课后“阅读提示”明确了散文诗的文体特征，以及本课与《金色花》在视角和写法上的区别；“动词”语法板块则为品味语言提供了知识支撑。 二、学情分析 七年级学生正处于从儿童向少年过渡的阶段，形象思维较为活跃，对母爱有切身体验，但抽象思维与审美鉴赏能力仍在发展之中。具体学情如下： 维度 已有基础 认知障碍 知识与技能 已具备基本朗读能力，能感知文章大意；已学习比喻、拟人等修辞 对“散文诗”这一文体较陌生；对象征手法的理解停留在表面 过程与方法 有圈点批注的习惯；能进行简单的合作讨论 缺乏从关键动词入手品味语言的意识；插叙的作用不易自主发现 情感态度 对母爱有切身体验，容易产生情感共鸣 情感体验较浅层，难以将感性认识升华为理性的审美体悟 三、核心素养教学目标 依据2022年版《义务教育语文课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，制定如下目标： （一）语言运用 1. 准确认读并书写“蒂、梗、菡萏、攲、荫蔽”等生字词，理解其在语境中的含义。 2. 能有感情地朗读课文，读出情感变化；识别并品析文中关键动词的表达效果，体会散文诗语言清新典雅的特点。 （二）思维能力 1. 通过梳理三次看莲的过程，训练提取信息、归纳概括的能力。 2. 结合旁批，分析插叙段落与主题的关系，发展逻辑推理与文本解读能力。 （三）审美创造 1. 品味“荷叶护莲”的象征美，领会“借物喻人”的艺术手法。 2. 仿照课文结尾进行创意表达，实现从审美感受到审美表达的转化。 （四）文化自信 感受冰心作品中蕴含的“爱的哲学”，体悟中华民族重视亲情、感恩孝道的传统美德，培养热爱生命、珍视亲情的情感态度。 四、教学重难点及突破策略 项目 内容 突破策略 教学重点 品味关键动词，理清情感脉络，理解“心中的雨点”的含义 采用表格梳理法＋角色代入法＋小组合作探究 教学难点 领悟“借物喻人”的象征手法，理解插叙与主题的关联 采用对比分析法＋图文联想法＋追问引导法 五、教学准备 教师：制作多媒体课件（含雨声音频、水墨荷花图片、关键语段放大展示）；准备“意象锦囊”卡片。 学生：课前预习课文，标注生字词；观察一次下雨时植物的变化；回忆一个母亲保护自己的温暖瞬间。 六、教学过程 （一）创设情境，诗意导入（3分钟） 教师活动：课前播放轻柔的钢琴曲《雨的印记》，大屏幕缓缓呈现一幅水墨风格的“雨中荷叶守护荷花”图片。教师深情导入：“同学们，在上课之前，老师想请大家回想一个画面——下雨的时候，你身边的妈妈或者爸爸，伞是不是总是悄悄地往你这边倾斜？他们的肩膀被雨水打湿了，却对你说‘没事，我不冷’。这样的画面，你经历过吗？”（稍作停顿，让2—3名学生举手分享一句话感受。）教师过渡：“今天，我们要走进作家冰心的一个雨天。在那个烦闷的早晨，她从院子里的一朵红莲和一片荷叶身上，读懂了一个关于‘母亲’的深刻道理。” 学生活动：回忆生活场景，分享感受，进入学习情境。 设计意图：以生活化的真实情境切入，唤醒学生的情感储备，消除经典文本的距离感，为后续情感共鸣做好铺垫。 （二）任务一：初读“莲之韵”，梳文寻踪（12分钟） 环节1：自由朗读，扫清字词（5分钟）。布置朗读要求“三不”——不加字、不漏字、不读破句，圈出不认识的字词。检查字词并正音： 词语 读音 释义提示 并蒂 bìng dì 两朵花长在同一个花柄上 花瑞 huā ruì 花带来的好兆头（结合注释②理解） 菡萏 hàn dàn 荷花的别称，这里指含苞未放（结合注释③） 攲斜 qī xié 倾斜，歪斜（“攲”读一声） 亭亭 tíng tíng 形容高耸直立的样子（叠词，增强美感） 荫蔽 yīn bì 遮蔽，隐蔽（“荫”读一声） 徘徊 pái huái 在一个地方来回地走 心绪 xīn xù 心情（多指繁乱的） 书写练习：请同学们在练习本上各写两遍“蒂、梗、蔽、徊”四个易错字，注意“蒂”的草字头下面不是“市”而是“帝”。 环节2：梳理文脉，填写表格（7分钟）。提出问题：这篇文章写了作者几次看莲花？快速默读课文，找出每一次看莲时的天气环境、莲花状态、作者心情，用波浪线画出相关语句。师生共同完成下表： 次数 环境/天气 莲花状态 作者心情 对应段落 第一次 半夜雨声，早起浓阴 白莲已谢；红莲开满，亭亭立着 烦闷 第4段 第二次 雷声大作，大雨倾盆 红莲左右攲斜，无依无靠 不适意、无法可想 第5—6段 第三次 雨势不退 大荷叶倾侧覆盖红莲，红莲不摇动 不宁的心绪散尽、深深感动 第7—8段 追问：从“烦闷”到“不适意”再到“感动”，作者的心情经历了怎样的变化？是什么促成了这种变化？（预设：是荷叶保护红莲的画面让作者从烦闷变得感动。） （三）任务二：精读“莲之情”，批注探究（15分钟） 环节1：探究旁批一——插叙的妙用（6分钟）。聚焦第3自然段（祖父谈及“三蒂莲”与“三姊妹”的往事），通过追问链逐步深入：这段写的是什么时候的事？是在写眼前景吗？这种手法叫什么？“三蒂莲”和“三个姊妹”之间是什么关系？这段往事和下文“荷叶护莲”有什么关系，删掉行不行？ 归纳：这段插叙有三重妙用——一是交代背景，说明“我”家与莲花有深厚缘分；二是赋予莲花人格，三蒂莲对应三姊妹，莲花在“我”心中早有亲人的意味；三是埋下伏笔，正因为莲花意义特殊，下文见红莲被摧残才格外担心、见荷叶护莲才深深感动。它是连接“物”与“人”的桥梁，绝不能删。 环节2：探究旁批二——“心中的雨点”（9分钟）。默读最后两段，聚焦“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”进行“实景”与“虚指”的对比分析： 天空中的雨点（实景） 心中的雨点（虚指） 打在红莲上，红莲“左右攲斜” 打在我们心上，我们会迷茫、害怕、无助 荷叶覆盖，红莲“不摇动了” 母亲如荷叶般用全部力量为我们撑起安全的天空 角色代入活动：教师用舒缓语调引导学生闭眼回忆——生病时谁守在床边？考试失利时谁鼓励你？委屈时谁给你一个拥抱？随后请3—4名学生以“我心中那个为我挡雨的人是______，因为______”句式分享。教师总结：天上的雨点让红莲“左右攲斜”，心中的雨点让人迷茫无助；母亲就像那片大荷叶，本能地为我们撑起一片安全的天空。 （四）任务三：品读“莲之魂”，动词妙用（10分钟） 活动一“填词对比”：大屏幕出示留空语段——“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地______了来，正______在红莲上面……雨点不住地______着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，______了些______的水珠。”请学生凭语感填词，再对照原文（倾侧、覆盖、打、聚、流转无力）。 活动二“换词比较”： 原文用词 替换词 比较分析 倾侧 倾斜 “倾侧”有主动倾斜身体去保护的意思，仿佛荷叶有意识地守护红莲；“倾斜”只是客观描述角度 覆盖 盖住 “覆盖”范围更大、更严密，有完全的包裹感；“盖住”显得随意、不够深情 打 落/洒 “打”力度更强，突出雨的凶猛，反衬荷叶的勇敢 流转无力 — 雨点打在荷叶上失去力量，“流转无力”写出雨点的败退，反衬荷叶的坚韧 语法联动：结合教材第33页“动词”知识，指出“倾侧、覆盖、打、聚”均为动词。动词是文章的脉搏，一个精准的动词胜过十个形容词，这就是作家对语言的锤炼。 朗读指导：带着对荷叶的敬佩、对母爱的感动，用舒缓深情的语调齐读最后三段；读到“母亲啊”时声音要轻柔，像在呼唤自己的妈妈。 （五）任务四：创意表达，书写“我的荷叶”（5分钟） 仿写练习：仿照课文最后一自然段的句式“______啊！你是______，我是______。______来了，除了你，谁是我在______的______？”写一段话表达对亲人（母亲/父亲/其他亲人）的感激之情。要求：选择一个自然意象，写出“风雨/困难”来临时亲人对你的保护，不少于60字。 为有困难的学生提供“意象锦囊”： 意象 对应的“风雨” 保护方式 大树 狂风/暴雨 用枝叶遮挡 港湾 风浪/暗礁 用双臂环抱 灯塔 黑暗/迷雾 用光芒指引 暖阳 严寒/冰雪 用温暖融化 雨伞 骤雨/狂风 用伞骨撑起 教师示范：“父亲啊！你是巍峨的大山，我是山间的小溪。命运的巨石滚落下来，除了你，谁是我在崎岖山路上的依靠？”学生现场写作3分钟，教师巡视指导，随后展示分享2—3名，师生依“意象是否贴切、情感是否真挚、句式是否规范”共同评价。 （六）课堂总结，情感升华（1分钟） 教师总结：“同学们，今天我们跟随冰心的笔触，从一朵红莲和一片荷叶身上，读懂了母爱的伟大。记住，无论你走多远、飞多高，总有一片荷叶，在风雨来临时毫不犹豫地倾侧过来，为你遮挡一切。课后，请对那个为你撑伞的人，说一句‘谢谢你’。” 七、板书设计 荷叶·母亲 —— 冰心 【物】白莲→谢了；红莲→亭亭立着；红莲→左右攲斜；红莲←荷叶倾侧覆盖。 【人】时光流逝；成长绽放；遭遇挫折；母亲庇护（勇敢慈怜）。 核心手法：借物喻人（象征）。“心中的雨点”＝人生坎坷磨难；“荫蔽”＝母亲的保护与爱。 八、作业设计（分层布置） 层次 作业内容 适用对象 基础层（必做） ①抄写“读读写写”词语各3遍；②有感情朗读课文，录一段1分钟音频上传班级群 全体学生 提高层（选做） 阅读冰心《繁星》《春水》中关于母爱的诗句，写50字批注 中等及以上学生 拓展层（挑战） 对比阅读《金色花》与《荷叶·母亲》，写200字短文：两篇散文诗表达母爱有何异同 学有余力的学生 九、教学反思 （一）从“教”的维度 目标达成：通过“填词对比”“换词比较”，学生能自主发现动词的精准性，语法知识融入自然；表格梳理法与追问链有效推动学生从“是什么”走向“为什么”，大部分学生能理解插叙的三重作用；“角色代入”激发情感共鸣，仿写中80%以上学生能选用恰当意象完成表达。 策略得失：以“旁批”为抓手组织核心探究，充分利用教材资源，避免另起炉灶；“意象锦囊”的支架设计兼顾了不同水平学生。待改进：任务二用时15分钟稍紧，部分分享未充分展开，今后可将插叙探究前置为预习任务，课堂集中突破“心中的雨点”难点。 （二）从“学”的维度 整堂课设计了“圈画批注→表格填空→同桌讨论→角色代入→仿写分享”五次学生活动，覆盖听、说、读、写，参与面广。七年级学生情感表达较直接，需引导其将情感转化为具体意象，避免空洞抒情。 （三）从“课标”维度 本课较好地落实了2022年版课标“文学阅读与创意表达”任务群要求：引导学生感受文学作品的语言美、形象美、情感美；鼓励在真实情境中进行个性化表达；注重语文实践活动的综合性，将识字写字、阅读理解、语法学习、写作表达融为一体。 学科网（北京）股份有限公司 $