第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》象征手法与借景抒情，以雨中荷塘视频导入建立直观感知，承接《金色花》借物抒情基础，通过梳理“看莲”三幅画面构建“红莲处境-作者情感”双线学习支架。 特色在于情境化探究，“荷叶的密码”活动品读关键词发展象征思维，比较《金色花》深化多元表达认知，写作迁移作业提升审美创造与语言运用能力。视频图片资源增强直观性，助学生理解母爱内涵，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率。

统编版七年级上册语文教学设计 荷叶·母亲 教学设计 科目 语文 年级 七年级（上册） 教材版本 统编版（2024） 单元 第二单元 · 亲情至爱 课型 自读课 课时 1课时（45分钟） 一、教材分析 《荷叶·母亲》是著名作家冰心的一篇经典散文诗，编排在统编版七年级上册第二单元“亲情至爱”主题下，与泰戈尔的《金色花》共同组成自读课。文章以细腻的笔触记叙了作者在雨中看到一片大荷叶遮盖住一朵红莲的场景，由此联想到母亲对子女的呵护与庇护，抒发了对母爱的深情赞颂。全文由“看莲”到“悟情”，从眼前的自然之景升华为人间至情，结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”成为歌颂母爱的千古名句。本文与《金色花》同为以自然意象写母爱的散文诗，但《金色花》以童心写母爱（轻盈活泼），《荷叶·母亲》则以红莲写子女、荷叶写母亲（深情庄重），两首互为参照，丰富了学生对“借物写人”“借景抒情”写法的认知。 二、学情分析 学生在本单元前两课已学习了通过细节描写体会亲情、通过矛盾设置理解主旨的方法，在《金色花》中接触了以自然意象写母爱的散文诗体裁，对“借物抒情”有了初步感知。本课的教学起点是：学生已能识别比喻、拟人等修辞手法，但对象征手法（荷叶=母亲，红莲=自己，雨=困难/挫折）的理解尚需引导；学生已初步建立“意象—意境—情感”的鉴赏路径，但如何从具体物象上升到抽象情感仍需支架。因此，教学应以“看莲”的三幅画面为抓手，引导学生由景入情，在品读中理解荷叶象征母爱的深层含义，最终与《金色花》形成互文阅读，拓展对母爱主题多元表达的认知。 三、核心素养目标（新课标） 文化自信 通过品读冰心笔下荷叶护莲的动人场景，感受中国传统文化中“莲”的审美意蕴，体会母爱的伟大与深沉，增强对中华亲情文化的认同与珍视。 语言运用 积累“并蒂、花瑞、菡萏、攲斜、荫蔽”等字词；品味文章由景入情的抒情方式；学习象征手法（荷叶=母亲，红莲=子女）在散文诗中的运用。 思维能力 通过梳理“看莲”的三幅画面，培养提取关键信息和理清行文思路的能力；通过理解荷叶与母亲的象征关系，发展由具体到抽象的联想与象征思维能力。 审美创造 感受文中“荷叶护莲”的画面之美和母爱的温暖力量；学习以自然意象寄托情感的写作方法，尝试以“______是______”的句式写一段话，用具体物象表达对某人的情感。 四、教学重点 1. 梳理“看莲”的三幅画面，理解红莲在不同环境中的变化，感受荷叶护莲的动人场景。 2. 理解“荷叶”象征母爱的含义，把握结尾名句的深层情感。 五、教学难点 1. 理解象征手法：荷叶=母亲，红莲=自己，雨=人生的困难和挫折。 2. 理解“心中的雨点”这一比喻的含义——不是自然界的雨，而是人生中的困难、委屈和挫折。 六、教学方法 朗读教学法、画面还原法、象征分析法、比较阅读法 七、教学准备 多媒体课件、荷叶红莲图片、雨中荷塘视频 八、教学过程 第一课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、情境导入，走近冰心（约5分钟） 【教师活动】 【情境创设——“雨中的荷塘”】 课件播放一段雨中荷塘的短视频（约30秒）：雨滴打在荷叶上，一片大荷叶覆盖在一朵红莲上方，红莲安然无恙。 教师引导：“你看到了什么？这片大荷叶在做什么？”学生回答后，教师过渡：“一百多年前，一位年轻的女作家也在雨中看到了这个画面。她看了很久很久，然后写下了这样一段话——‘母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？’她就是冰心。今天，让我们一起走进《荷叶·母亲》。” 板书课题：荷叶·母亲——冰心 补充：冰心（1900—1999），原名谢婉莹，代表作《繁星》《春水》《寄小读者》，被誉为“文坛祖母”，一生倡导“爱的哲学”——母爱、童真、自然。 【学生活动】 1. 观看雨中荷塘视频，描述看到的画面：大荷叶覆盖在红莲上方，为红莲遮雨。 2. 聆听教师朗读的结尾名句，初步感受其情感力量。 3. 了解冰心及其“爱的哲学”，进入课文学习。 【设计意图】 以雨中荷塘的真实画面为情境，让学生先“看到”再“读到”，建立直观感知。冰心“爱的哲学”的介绍为理解主旨提供背景。 二、初读课文，梳理“看莲”画面（约10分钟） 【教师活动】 1. 学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子，思考：作者共写了几次看莲？每次看到什么？ 2. 检查字词： 并蒂(bìng dì)、花瑞(huā ruì)、菡萏(hàn dàn)、攲斜(qī xié)、荫蔽(yīn bì) 3. 梳理“看莲”的三幅画面： 第一幅：繁杂的雨声中，白莲已经谢了——红莲还是小莲苞（担忧） 第二幅：雨越下越大，红莲被打得攲斜——无依无靠（无助） 第三幅：突然看到一片大荷叶_cover_在红莲上面——红莲不再动摇（安心） 4. 提问：看到第三幅画面时，作者的情感发生了什么变化？（从“不宁的心绪散尽”到“深深感动”） 【学生活动】 1. 自由朗读全文，圈画字词。 2. 跟读正音，关注“菡(hàn)萏(dàn)”“攲(qī)斜”“荫(yīn)蔽”等易错读音。 3. 梳理三幅画面，感受红莲处境的变化： 小莲苞（安全但脆弱）→ 被打得攲斜（危险无助）→ 荷叶遮盖（安然无恙） 4. 找出作者情感变化的语句：烦闷→不宁→散尽→感动。 【设计意图】 通过三幅画面的梳理，帮助学生理清行文脉络，同时建立“红莲处境变化——作者情感变化”的双线结构，为理解象征意义做铺垫。 三、品读重点，理解象征（约20分钟） 【教师活动】 【核心活动——“荷叶的密码”】 1. 聚焦第三幅画面（核心段落）： “一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！” 品词：“慢慢地倾侧”——荷叶的动作是轻柔的、主动的，像什么？（像母亲伸手保护孩子） 追问：荷叶自己呢？（荷叶自己承受着雨打，但红莲安然无恙） 2. 象征分析： 提问：作者为什么由荷叶联想到母亲？ 明确： 荷叶 = 母亲（遮风挡雨，默默保护） 红莲 = 自己（被保护的孩子） 雨 = 困难/挫折（“心中的雨点”） “荫蔽” = 母亲的庇护与关爱 3. 品读结尾名句： “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” —— “心中的雨点”指什么？（不是自然界的雨，而是人生中的困难、委屈、挫折、不安） —— 为什么用“无遮拦天空”？（没有母亲的保护，就像暴露在旷野中无处躲避） —— “除了你，谁是”——这个反问句表达了什么？（母爱的不可替代性） 4. 朗读指导：读出深情、庄重、感恩的语气。配乐朗读结尾段。 【学生活动】 1. 聚焦核心段落，品读“慢慢地倾侧”等关键词，感受荷叶保护红莲的动作之温柔。 2. 理解象征关系：荷叶=母亲，红莲=自己，雨=困难挫折，荫蔽=母爱保护。 3. 品读结尾名句，深入理解“心中的雨点”的含义和反问句的情感力量。 4. 配乐朗读结尾段，读出深情感恩。 【设计意图】 以“荷叶的密码”为活动框架，从画面品读进入象征分析，帮助学生建立“物象—象征—情感”的鉴赏路径。结尾名句的深入品读是本课的核心，“心中的雨点”的理解是难点突破的关键。 四、比较阅读与作业布置（约5分钟） 【教师活动】 1. 与《金色花》比较： 相同点：都以自然意象写母爱，都是散文诗，都表达了对母亲的深情。 不同点： 《金色花》：孩子的视角，调皮活泼，“我”是金色花（主动爱妈妈） 《荷叶·母亲》：子女的视角，深情庄重，“我”是红莲（被妈妈保护） 情感基调：一个轻盈感恩，一个深沉感恩 2. 布置作业： 基础巩固：背诵结尾段；积累重点字词。 能力提升：以“______是______，我是______”的句式，选择一个自然意象（如大树、港湾、灯塔等），写一段150字左右的文字，表达对某人的情感。要求：运用象征手法，有具体场景。 拓展阅读：课外阅读冰心《繁星》《春水》中关于母爱的诗篇，感受冰心“母爱哲学”的丰富内涵。 【学生活动】 1. 参与《金色花》与《荷叶·母亲》的比较讨论，做好笔记。 2. 记录作业要求。 【设计意图】 两首散文诗的比较阅读帮助学生建立“同一主题、多元表达”的认知，深化对借物写人写法的理解。象征手法的写作迁移作业将阅读理解转化为创作能力。 九、板书设计 荷叶·母亲 —— 冰心 看莲三幅画： 第一幅：红莲还是小莲苞 → 担忧 第二幅：红莲被打得攲斜 → 无助 第三幅：荷叶覆盖红莲 → 安心 象征： 荷叶 = 母亲（遮风挡雨、默默保护） 红莲 = 自己（被保护的孩子） 雨 = 人生困难/挫折（“心中的雨点”） 荫蔽 = 母爱的庇护 主旨：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。” 比较：《金色花》——活泼轻盈（孩子主动爱） 《荷叶·母亲》——深情庄重（被母亲保护） 十、教学反思 1. 本课篇幅短小，1课时完全可以完成。重点应放在第三幅画面的品读和象征手法的理解上，前两幅画面的梳理可以节奏稍快。 2. “象征”对学生来说是一个较新的概念，需要从具体画面出发逐步引导，不能直接告知答案。通过“荷叶的动作像什么”“荷叶自己怎样了”等追问，让学生自己发现荷叶与母亲的相似之处。 3. “心中的雨点”是本课的难点。学生容易理解为自然界的雨，需要通过追问（“作者真正在害怕什么？”“你有没有‘心中的雨点’？”）引导学生理解其比喻含义。 4. 与《金色花》的比较是很好的总结环节，但要注意引导学生自己发现异同，而非教师单方面讲解。可以让学生从“视角”“情感基调”“意象选择”三个维度进行比较。 5. 写作迁移作业（“______是______，我是______”的句式）有一定难度，建议在课上先让学生口头 brainstorm 意象选择（如大树=爸爸，我是小树），降低动笔门槛。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $