精品解析：安徽省芜湖市无为市2025-2026学年七年级上学期期中考试语文试卷

七年级语文 注意事项： 1.你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟； 2.试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页； 3.请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的； 4.考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写。 中国诗文常以景抒情、以事明理，藏着生活的温度与成长的智慧。 （1）秋风萧瑟时节，曹操笔下的山岛之上却是“①________，②________”（《观沧海》）的盎然生机之景，暗藏着诗人的壮志豪情；“③________，④________”（《峨眉山月歌》），李白笔下山、月、江水融合的变幻之景，衬托出诗人即将离开故乡时的复杂情感。 （2）遇友畅谈时分，《〈论语〉十二章》中“⑤________，⑥________”道出孔子对志同道合者来访的喜悦；杜甫《江南逢李龟年》中“⑦________，⑧________”，表达出久别重逢的喜悦和对世事变迁的感慨。 （3）行军思亲时，岑参在“⑨________，⑩________”（《行军九日思长安故园》）中借菊花诉家国之思，表达对和平的渴望。 2. 运用积累的知识，完成各题。 【甲】 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 （节选自《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》） 【乙】 “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震sǒng起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 （节选自《朝花夕拾·阿长与〈山海经〉》） （1）给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。 菜畦（ ） 桑椹（ ） 震sǒng（ ） （2）下列对【甲】文画线句中“趣味”的理解，正确的一项是（ ） A. 指泥墙根一带的游戏规则 B. 指孩童在自然中探索的乐趣 C. 指昆虫鸣叫的节奏韵律 D. 指断砖下隐藏的神秘事物 （3）根据《朝花夕拾》整本书内容，参照示例，完成表格。 人物描写 人物名 常喜欢切切察察，给“我”讲美女蛇的故事 长妈妈 高而瘦，须发花白，戴大眼镜，不回答“我”何为“怪哉虫” ① 高大身材，长头发，眼球白多黑少，看人总像在藐视 ② （4）结合选段，分析儿时的“我”对百草园景物和阿长的情感有何不同，以及这种情感体现了儿童怎样的心理特点。 3. 班级将开展“‘书韵校园’读书分享”专题学习活动，请完成以下任务。 （1）活动前，班委会拟了两条宣传语，请选择一条作为主题标语，并从形式和内容角度简述理由。 【甲】读经典书，做追梦人 【乙】书香满校园，分享伴成长 （2）活动中，小语代表班级采访语文王老师，请根据情境补全对话。 小语：王老师，您常说“读书要读活”，我们在阅读《朝花夕拾》时，怎样才能做到“读活”呢？ 王老师：“读活”首先要走进文本，比如读《从百草园到三味书屋》，可以想象自己跟着小鲁迅拔何首乌、捕鸟，①_________________________________________________。 小语：您的建议太实用了！最后，想请您对我们的读书活动说一句寄语。 王老师：②_________________________________________________。 （3）活动结束后，同学们在班级“读书留言墙”写下感悟，请仿照示例，结合《朝花夕拾》的内容写一句话。 示例：读《秋天的怀念》，母亲“挡在窗前”的动作，藏着最深的牵挂。 （4）下面是小轩同学写的活动感悟，其中有两处错误，请帮忙改正。 【甲】通过这次读书活动，让我明白了“读书破万卷”的道理。我不仅重读了《朝花夕拾》，还结识了许多志同道合的书友。【乙】今后，我计划每周阅读一篇散文，每月阅读一本名著，比如《西游记》《朝花夕拾》等古典名著。 ①【甲】处画线句有语病，请写出正确的句子。 ②【乙】处画线句有常识错误，请提出修改建议。 二、阅读（55分） [一]（23分） 阅读下面的文字，回答问题。 外婆的糖罐 ①小时候，我最盼着去外婆家——不是因为外婆家院角那架被风吹得吱呀响的旧秋千，也不是后山坡酸甜的野枣，而是衣柜顶上那个糖罐。 ②糖罐是陶瓷的，上面印着粉色桃花，罐口总盖着块洗得发白的蓝布。每次到外婆家，我放下书包就黏着她往卧室走。外婆笑着拍拍我，从杂物间搬来小板凳，踩上去，小心翼翼抱下糖罐。掀开蓝布时，总能听见糖块碰撞的“叮当”声，像小铃铛在唱歌。 ③第一次见糖罐，我才六岁。那天妈妈带我去外婆家，一进卧室，我就盯着衣柜顶的糖罐挪不开眼。外婆在灶台熬玉米粥，见我这样，放下勺子走过来。她弯下腰，粗糙的手摸了摸我的脸：“丫头，想看啥？”我指着糖罐小声说：“想看看里面是啥。”外婆听完，转身搬来小板凳，颤巍巍地踩上去。她的头发已经白了大半，扶着衣柜的手有些抖，我站在下面，心里既期待又紧张，怕外婆摔下来。 ④终于，糖罐被抱下来。外婆坐在炕沿，把糖罐放腿边，慢慢掀开蓝布。阳光从窗缝钻进来，照在罐里的糖块上——裹着彩纸的糖，有印小苹果的水果糖，有银箔纸的奶糖，满满装了小半罐。外婆指尖在糖块间拨了拨，挑出块粉糖纸的奶糖，小心剥掉糖纸塞进我嘴里。甜丝丝的奶香从舌尖漫到心里，我眯眼笑出小虎牙，外婆也笑，眼角皱纹挤在一起，像院子里秋天的黄菊花，暖融融的。 ⑤后来我才从妈妈那知道，糖是外婆攒的。舅舅上班后，每次来看她都带糖，外婆舍不得吃，全放进罐里等我来。有次我在外婆家待了一周，每天醒来都能看见枕边有块糖。走的前一天我问：“罐里没糖了咋办？”外婆帮我收拾书包，摸我的头：“丫头不怕，下次来，外婆再给你攒满。” ⑥七岁那年冬天特别冷，刚下过雪，院子树枝挂着冰碴，踩雪咯吱响。我跟妈妈去外婆家，一进门就看见她坐在火炉旁，手里拿块糖对着火炉哈气。火炉里柴火噼啪响，映得她脸通红，另一只手揣在棉袄袖子里取暖。我跑过去，把冻凉的手塞进她怀里：“外婆，您在干啥？”外婆搂住我，举起糖擦了擦上面的炉灰：“天太冷，糖块硬，哈气暖一暖，你吃着不硌牙。”她把糖放进我嘴里，又用手捂住我的手。这时我瞥见她床头柜上的小纸包，里面是几块融化又凝结的碎糖，包装纸黏在一起。原来，外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖。那一刻，嘴里的糖比平时更甜，还裹着暖意，从舌尖暖到心口，连冻僵的手都热了。 ⑦后来我上初中，在县城上学，功课多了，去外婆家的次数少了。有次放暑假，妈妈说外婆想我，让我去住几天。我买了外婆爱吃的软糕，骑车过去。一进卧室，习惯性看衣柜顶，却没看见糖罐。我拉着外婆的手慌着问：“糖罐呢？”外婆正缝补旧衣服，停下针线，眼神有点落寞：“丫头长大了，不爱吃糖了吧？我收起来了。”我急着拉她胳膊：“我爱吃！我还想吃外婆攒的糖！” ⑧外婆眼睛一下子亮了，放下针线，从衣柜最里面的抽屉抱出糖罐。蓝布还是那块，多了个小洞，糖罐上的桃花也淡了。可掀开蓝布，里面全是我爱吃的奶糖，裹着银箔纸摆得整齐。外婆坐在我身边剥糖纸：“前几天你妈说你要来，我让你舅舅捎的，知道你爱吃这个。”我含着糖，看着外婆鬓角的白发，鼻子酸酸的，眼泪差点掉下来。 ⑨现在外婆不在了，糖罐被妈妈收在我书柜里，旁边放着我和外婆的旧合影。每次放学回家，我都会把糖罐拿下来擦灰尘，掀开蓝布闻闻，好像还能闻到当年的甜味。一看见它，就想起外婆踩板凳抱糖罐的样子，想起她哈气暖糖的红手指，想起那些甜丝丝的糖。原来，外婆的爱藏在糖罐里，甜了我的童年，也暖了我的一生。 （改编自《人民日报》副刊相关素材） 4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章以“外婆的糖罐”为线索，串联起“我”与外婆的童年往事。 B. 第③段中“颤巍巍”“有些抖”写出外婆年老体弱，暗示“我”的担忧。 C. 第⑥段写外婆“对着火炉哈气暖糖”，体现外婆对“我”的细心呵护。 D. 文章结尾段直接抒情，表达了“我”对糖罐的喜爱和对童年的怀念。 5. 结合语境，赏析第②段中画线的句子。 掀开蓝布时，总能听见糖块碰撞的“叮当”声，像小铃铛在唱歌。 6. 文章第⑤段为什么要写“外婆攒糖”的细节？请简要分析。 7. 结合全文，谈谈你对第⑥段中“原来，外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖”这句话的理解。 8. 文章以《外婆的糖罐》为题，有什么作用？ [二]（16分） 材料一 2025年4月23日是世界读书日，中国新闻出版研究院发布了第二十二次全国国民阅读调查结果。调查显示，2024年我国成年国民人均纸质图书和电子书阅读量合计为8.31本，高于2023年的8.15本。0—17周岁未成年人阅读率和阅读量均有所提高。具体来看，2024年我国0—17周岁未成年人图书阅读率为86.6%，较2023年的86.2%提高了0.4个百分点。 （摘自《中国青年报》，2025年4月24日） 材料二 ①校园阅读是指在校园场景下，师生通过纸质书籍、电子阅读设备等载体开展的阅读活动，涵盖课堂阅读、课后自主阅读、班级读书会等多种形式。推动校园阅读高质量发展，需处理好三组核心关系。 ②一是数量与质量的关系。 ③部分学校存在“重阅读数量，轻阅读质量”的现象，仅以“每月读几本书”作为考核指标，却忽视学生对书籍内容的理解与思考。过度追求数量易导致学生“浅阅读”，难以真正吸收书籍养分。因此，学校应平衡阅读数量与质量，通过设计读书笔记、读书分享会等活动，引导学生深度阅读，让阅读真正“走心”。 ④二是 ① 的关系。 ⑤校园阅读不能仅依赖语文课堂，需打破学科界限。数学学科可推荐数学史类书籍，帮助学生理解公式背后的故事；科学学科可搭配科普读物，激发探索兴趣；道德与法治学科可结合人物传记，深化价值观认知。只有推动多学科协同，才能拓宽阅读边界，实现“阅读＋”的综合育人效果。 ⑥三是 ② 的关系。 ⑦校园阅读离不开家庭的参与。目前部分家庭存在“家长不读书，孩子难坚持”的问题，家庭阅读氛围薄弱直接影响学生阅读习惯的养成。学校应通过家长课堂、亲子阅读打卡等活动，引导家长参与阅读，打造“学校—家庭”联动的阅读生态，让阅读从校园延伸到家庭，成为学生的生活方式。 （摘自《校园阅读：不止于“读”，更在于“育”》，有删改） 材料三 ①北京市某中学推出“校园阅读季”活动，通过系列举措激发学生阅读热情，成为校园阅读实践的典型案例。 ②该校打破传统阅读活动形式，打造“场景化阅读”体验：在校园花园设置“自然阅读角”，搭配《昆虫记》《植物百科》等书籍，让学生在观察自然的同时开展阅读；在教学楼走廊打造“经典名著墙”，将《朝花夕拾》《西游记》等书籍的经典片段制成图文展板，吸引学生碎片化阅读；在图书馆开设“读者沙龙”，每周邀请教师、家长与学生共同讨论一本书，分享阅读感悟。 ③此外，该校还针对不同年级学生设计差异化阅读任务：七年级以“童话与成长”为主题，推荐《小王子》《格林童话》等书籍，通过绘制故事思维导图加深理解；八年级以“科幻与探索”为主题，推荐《海底两万里》《三体》（青少版）等书籍，组织“科幻故事创作大赛”；九年级以“经典与人生”为主题，推荐《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等书籍，开展“名著人物分析”演讲比赛。 ④活动开展两个月后，该校学生日均阅读时长从35分钟提升至58分钟，85%的学生表示“更愿意主动阅读”，校园阅读氛围显著提升。 （摘自《场景化、差异化：校园阅读的新路径》） 9. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. 2024年我国成年国民人均年度阅读书籍8.31本，高于2023年的8.15本。 B. 推动校园阅读高质量发展，需要学校平衡阅读数量与质量，避免学生陷入“浅阅读”。 C. 北京市某中学通过“校园阅读季”活动，使学生日均阅读时长增加了23分钟。 D. 校园阅读只需依靠学校的努力，就能让阅读成为学生的生活方式，无需家庭参与。 10. 下列哪一项不属于“校园阅读”的主要活动形式？请简要说明理由。 ①班级读书会 ②校园足球比赛 ③亲子阅读打卡 11. 阅读材料二，根据提示在表格中填入相应内容。 组别 关系 第一组 数量与质量 第二组 ①________ 第三组 ②________ 12. 北京市某中学“校园阅读季”的举措，给我国校园阅读发展带来哪些借鉴与思考？请结合材料简要分析。 [三]（16分） 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 （选自《世说新语》） 【乙】 陈元方年十一时，候①袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘远近称之何所履②行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥③之以德，弱者抚之以仁，恣④其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者⑤尝为邺⑥令，正行此事。不知卿家君法⑦孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静⑧，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” （选自《世说新语·政事》） 【注释】①候：拜访，问候。②履：实行，做。③绥：安抚。④恣：听任，任凭。⑤往者：过去，从前。⑥邺（yè）：古县名。⑦法：效仿。⑧动静：思想和行动。 13. 下列对文中加点词语的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “陈太丘与友期行”的“期”与“不期而遇”的“期”含义相同。 B. “君与家君期日中”中的“日”与“谢太傅寒雪日内集”的“日”含义不同。 C. “孤往者尝为邺令”的“为”与“为人谋而不忠乎”的“为”含义不同。 D. “周公不师孔子”的“师”与“必有我师焉”的“师”含义相同。 14. 文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。 贤 家 君 在 太 丘 远 近 称 之 何 所 履 行 15. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）与人期行，相委而去。 （2）强者绥之以德，弱者抚之以仁。 16. 请结合两篇文章，说说陈元方是一个怎样的孩子。 三、写作（55分） 17. 阅读下面的文字，按要求作文。 成长的旅途中，总有一些话语饱含着力量与期许——可能是老师的一句鼓励，可能是朋友的一声安慰，可能是陌生人的善意提醒；也总有一些场景让你动容——在赛场上为伙伴呐喊助威，在图书馆安静阅读的午后，在社区参与志愿服务的瞬间……这些话语或场景，像灯塔一样，指引着你的成长。 上面的文字引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写一篇记叙文。 要求：（1）文中不要透露你个人的身份信息；（2）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；（3）不少于500字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 七年级语文 注意事项： 1.你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟； 2.试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页； 3.请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的； 4.考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写。 中国诗文常以景抒情、以事明理，藏着生活的温度与成长的智慧。 （1）秋风萧瑟时节，曹操笔下的山岛之上却是“①________，②________”（《观沧海》）的盎然生机之景，暗藏着诗人的壮志豪情；“③________，④________”（《峨眉山月歌》），李白笔下山、月、江水融合的变幻之景，衬托出诗人即将离开故乡时的复杂情感。 （2）遇友畅谈时分，《〈论语〉十二章》中“⑤________，⑥________”道出孔子对志同道合者来访的喜悦；杜甫《江南逢李龟年》中“⑦________，⑧________”，表达出久别重逢的喜悦和对世事变迁的感慨。 （3）行军思亲时，岑参在“⑨________，⑩________”（《行军九日思长安故园》）中借菊花诉家国之思，表达对和平的渴望。 【答案】 ①. 树木丛生 ②. 百草丰茂 ③. 峨眉山月半轮秋 ④. 影入平羌江水流 ⑤. 有朋自远方来 ⑥. 不亦乐乎 ⑦. 正是江南好风景 ⑧. 落花时节又逢君 ⑨. 遥怜故园菊 ⑩. 应傍战场开 【解析】 【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“丛、峨、入、羌、逢、怜、傍”等字词容易写错。 2. 运用积累的知识，完成各题。 【甲】 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 （节选自《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》） 【乙】 “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震sǒng起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 （节选自《朝花夕拾·阿长与〈山海经〉》） （1）给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。 菜畦（ ） 桑椹（ ） 震sǒng（ ） （2）下列对【甲】文画线句中“趣味”的理解，正确的一项是（ ） A. 指泥墙根一带的游戏规则 B. 指孩童在自然中探索的乐趣 C. 指昆虫鸣叫的节奏韵律 D. 指断砖下隐藏的神秘事物 （3）根据《朝花夕拾》整本书内容，参照示例，完成表格。 人物描写 人物名 常喜欢切切察察，给“我”讲美女蛇的故事 长妈妈 高而瘦，须发花白，戴大眼镜，不回答“我”何为“怪哉虫” ① 高大身材，长头发，眼球白多黑少，看人总像在藐视 ② （4）结合选段，分析儿时的“我”对百草园景物和阿长的情感有何不同，以及这种情感体现了儿童怎样的心理特点。 【答案】（1） ①. qí ②. shèn ③. 悚 （2）B （3）①寿镜吾 ②范爱农 （4）对百草园景物：喜爱、好奇；对阿长：从怨恨转为敬佩；体现儿童天真好奇、易消怨、重情感的心理特点。 【解析】 【小问1详解】 注意“畦”“椹”的读音，注意“悚”的写法。 【小问2详解】 A.根据【甲】文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”可以看出，文中并没有写什么游戏规则，而是写儿童在泥墙根一带自由地看、听、翻、按、玩，因此“指泥墙根一带的游戏规则”不符合文意。 B.根据【甲】文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”可以看出，作者写泥墙根一带可以听油蛉低唱、蟋蟀弹琴，可以翻开断砖遇见蜈蚣、斑蝥，还可以按住斑蝥的脊梁看它喷出烟雾，这些内容都是孩童在百草园中主动观察、触摸、玩耍所获得的快乐，体现的是儿童在自然中自由探索的乐趣，因此“趣味”应理解为“指孩童在自然中探索的乐趣”。 C.根据【甲】文“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”可以看出，这里虽然写到昆虫鸣叫，但作者并非在分析昆虫鸣叫的节奏韵律，而是以儿童天真的眼光把它们想象成低唱和弹琴，重点仍在表现泥墙根一带给孩童带来的玩耍乐趣，因此“指昆虫鸣叫的节奏韵律”理解片面。 D.根据【甲】文“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥”可以看出，断砖下有蜈蚣、斑蝥等事物，但这些只是泥墙根一带众多趣味中的一部分，不能概括“无限趣味”的全部内涵，因此“指断砖下隐藏的神秘事物”理解狭窄。 【小问3详解】 ①题干中“高而瘦，须发花白，戴大眼镜，不回答‘我’何为‘怪哉虫’”这一描写，出自《从百草园到三味书屋》，对应的人物是“我”在三味书屋读书时的寿镜吾先生。寿镜吾是鲁迅在三味书屋读书时的私塾先生，他方正、质朴、博学，教学认真，虽然有时显得严厉，但深受鲁迅尊敬。 ②根据“高大身材，长头发，眼球白多黑少，看人总像在藐视”这一描写，可以看出这出自《朝花夕拾》中的《范爱农》。文中范爱农初次登场时，鲁迅写他“高大身材，长头发，眼球白多黑少，看人总像在藐视”，因此②处应填“范爱农”。范爱农是鲁迅在日本留学时结识的朋友，他为人正直、孤傲，不满黑暗现实，后来回国后处境艰难，最终落水身亡，鲁迅对他怀有深切的同情与怀念。 【小问4详解】 根据【甲】段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，可以看出儿时的“我”对百草园中的景物观察细致、如数家珍，充满喜爱之情。根据【甲】段“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥”，可以看出“我”对园中景物充满好奇，愿意主动探索。因此，儿时的“我”对百草园景物的情感是喜爱、好奇。 根据【乙】段“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，可以看出阿长为“我”买来了“我”渴望的《山海经》。根据【乙】段“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震sǒng起来”，可以看出“我”内心受到极大震动。根据【乙】段“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”和“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”，可以看出“我”对阿长的情感由怨恨转为敬佩。因此，儿时的“我”对阿长的情感是从怨恨转为敬佩。 综合两段可以看出，儿时的“我”对百草园景物喜爱、好奇，对阿长则由怨恨转为敬佩。 3. 班级将开展“‘书韵校园’读书分享”专题学习活动，请完成以下任务。 （1）活动前，班委会拟了两条宣传语，请选择一条作为主题标语，并从形式和内容角度简述理由。 【甲】读经典书，做追梦人 【乙】书香满校园，分享伴成长 （2）活动中，小语代表班级采访语文王老师，请根据情境补全对话。 小语：王老师，您常说“读书要读活”，我们在阅读《朝花夕拾》时，怎样才能做到“读活”呢？ 王老师：“读活”首先要走进文本，比如读《从百草园到三味书屋》，可以想象自己跟着小鲁迅拔何首乌、捕鸟，①_________________________________________________。 小语：您的建议太实用了！最后，想请您对我们的读书活动说一句寄语。 王老师：②_________________________________________________。 （3）活动结束后，同学们在班级“读书留言墙”写下感悟，请仿照示例，结合《朝花夕拾》的内容写一句话。 示例：读《秋天的怀念》，母亲“挡在窗前”的动作，藏着最深的牵挂。 （4）下面是小轩同学写的活动感悟，其中有两处错误，请帮忙改正。 【甲】通过这次读书活动，让我明白了“读书破万卷”的道理。我不仅重读了《朝花夕拾》，还结识了许多志同道合的书友。【乙】今后，我计划每周阅读一篇散文，每月阅读一本名著，比如《西游记》《朝花夕拾》等古典名著。 ①【甲】处画线句有语病，请写出正确的句子。 ②【乙】处画线句有常识错误，请提出修改建议。 【答案】（1）示例：选【乙】，形式上对仗工整，内容上点出“书香”“分享”与成长的关联。 （2） ①. 示例：体验翻断砖找蜈蚣的乐趣 ②. 示例：愿你们在阅读中遇见更好的自己 （3）示例：读《阿长与〈山海经〉》，阿长“买来‘三哼经’”的举动，藏着最深的疼爱。 （4）①通过这次读书活动，我明白了“读书破万卷”的道理。 ②《朝花夕拾》是现代回忆性散文集，不属于古典名著，建议删去“古典”二字（或删去“《朝花夕拾》”）。 【解析】 【小问1详解】 作答此题，需抓标语关键词，联系本次活动主题“书韵校园”读书分享，解释标语含义，点明标语体现的活动目的、阅读意义。 示例：选【甲】，形式上句式整齐，对仗工整，语言简短有力，读起来朗朗上口，易于传播；内容上点明活动倡导阅读经典书籍，鼓励同学们在经典阅读中树立理想，努力追梦。 【小问2详解】 ①根据前文“读《从百草园到三味书屋》，可以想象自己跟着小鲁迅拔何首乌、捕鸟”，这里需要续写百草园里的童年活动，和前面例子保持同类场景，填写体验翻断砖找蜈蚣的乐趣，引导读者代入文本情境，沉浸式感受文字内容，真正做到将书本读活。 ②这是老师送给读书活动的寄语，语言要简洁温暖，贴合阅读主题，填写愿你们在阅读中遇见更好的自己，寄托老师对同学们以阅读滋养自我、不断成长的美好期盼。 【小问3详解】 作答此题要遵循示例句式：读+篇目，人物+关键行为，藏着……。依据《阿长与〈山海经〉》原文情节，阿长记挂鲁迅心愿，特意为他买来他心心念念的绘图《山海经》，鲁迅儿时把这本书念成“三哼经”，所以写读《阿长与〈山海经〉》，阿长“买来‘三哼经’”的举动，藏着最深的疼爱，借文中细节体现阿长质朴真挚的温情。 示例：读《从百草园到三味书屋》，小鲁迅“拔何首乌”的举动，藏着童年的欢喜。 【小问4详解】 ①【甲】原句“通过这次读书活动，让我明白了‘读书破万卷’的道理”，“通过”和“让”叠加使用，造成句子主语缺失，删去“通过”或者删去“让”，修改后的句子：通过这次读书活动，我明白了“读书破万卷”的道理。或者：这次读书活动，让我明白了“读书破万卷”的道理。 ②【乙】句中“《西游记》《朝花夕拾》等古典名著”存在常识错误，《朝花夕拾》是鲁迅创作的现代回忆性散文集，不属于古典名著，所以建议删去“古典”二字，或者直接删掉《朝花夕拾》。 二、阅读（55分） [一]（23分） 阅读下面的文字，回答问题。 外婆的糖罐 ①小时候，我最盼着去外婆家——不是因为外婆家院角那架被风吹得吱呀响的旧秋千，也不是后山坡酸甜的野枣，而是衣柜顶上那个糖罐。 ②糖罐是陶瓷的，上面印着粉色桃花，罐口总盖着块洗得发白的蓝布。每次到外婆家，我放下书包就黏着她往卧室走。外婆笑着拍拍我，从杂物间搬来小板凳，踩上去，小心翼翼抱下糖罐。掀开蓝布时，总能听见糖块碰撞的“叮当”声，像小铃铛在唱歌。 ③第一次见糖罐，我才六岁。那天妈妈带我去外婆家，一进卧室，我就盯着衣柜顶的糖罐挪不开眼。外婆在灶台熬玉米粥，见我这样，放下勺子走过来。她弯下腰，粗糙的手摸了摸我的脸：“丫头，想看啥？”我指着糖罐小声说：“想看看里面是啥。”外婆听完，转身搬来小板凳，颤巍巍地踩上去。她的头发已经白了大半，扶着衣柜的手有些抖，我站在下面，心里既期待又紧张，怕外婆摔下来。 ④终于，糖罐被抱下来。外婆坐在炕沿，把糖罐放腿边，慢慢掀开蓝布。阳光从窗缝钻进来，照在罐里的糖块上——裹着彩纸的糖，有印小苹果的水果糖，有银箔纸的奶糖，满满装了小半罐。外婆指尖在糖块间拨了拨，挑出块粉糖纸的奶糖，小心剥掉糖纸塞进我嘴里。甜丝丝的奶香从舌尖漫到心里，我眯眼笑出小虎牙，外婆也笑，眼角皱纹挤在一起，像院子里秋天的黄菊花，暖融融的。 ⑤后来我才从妈妈那知道，糖是外婆攒的。舅舅上班后，每次来看她都带糖，外婆舍不得吃，全放进罐里等我来。有次我在外婆家待了一周，每天醒来都能看见枕边有块糖。走的前一天我问：“罐里没糖了咋办？”外婆帮我收拾书包，摸我的头：“丫头不怕，下次来，外婆再给你攒满。” ⑥七岁那年冬天特别冷，刚下过雪，院子树枝挂着冰碴，踩雪咯吱响。我跟妈妈去外婆家，一进门就看见她坐在火炉旁，手里拿块糖对着火炉哈气。火炉里柴火噼啪响，映得她脸通红，另一只手揣在棉袄袖子里取暖。我跑过去，把冻凉的手塞进她怀里：“外婆，您在干啥？”外婆搂住我，举起糖擦了擦上面的炉灰：“天太冷，糖块硬，哈气暖一暖，你吃着不硌牙。”她把糖放进我嘴里，又用手捂住我的手。这时我瞥见她床头柜上的小纸包，里面是几块融化又凝结的碎糖，包装纸黏在一起。原来，外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖。那一刻，嘴里的糖比平时更甜，还裹着暖意，从舌尖暖到心口，连冻僵的手都热了。 ⑦后来我上初中，在县城上学，功课多了，去外婆家的次数少了。有次放暑假，妈妈说外婆想我，让我去住几天。我买了外婆爱吃的软糕，骑车过去。一进卧室，习惯性看衣柜顶，却没看见糖罐。我拉着外婆的手慌着问：“糖罐呢？”外婆正缝补旧衣服，停下针线，眼神有点落寞：“丫头长大了，不爱吃糖了吧？我收起来了。”我急着拉她胳膊：“我爱吃！我还想吃外婆攒的糖！” ⑧外婆眼睛一下子亮了，放下针线，从衣柜最里面的抽屉抱出糖罐。蓝布还是那块，多了个小洞，糖罐上的桃花也淡了。可掀开蓝布，里面全是我爱吃的奶糖，裹着银箔纸摆得整齐。外婆坐在我身边剥糖纸：“前几天你妈说你要来，我让你舅舅捎的，知道你爱吃这个。”我含着糖，看着外婆鬓角的白发，鼻子酸酸的，眼泪差点掉下来。 ⑨现在外婆不在了，糖罐被妈妈收在我书柜里，旁边放着我和外婆的旧合影。每次放学回家，我都会把糖罐拿下来擦灰尘，掀开蓝布闻闻，好像还能闻到当年的甜味。一看见它，就想起外婆踩板凳抱糖罐的样子，想起她哈气暖糖的红手指，想起那些甜丝丝的糖。原来，外婆的爱藏在糖罐里，甜了我的童年，也暖了我的一生。 （改编自《人民日报》副刊相关素材） 4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章以“外婆的糖罐”为线索，串联起“我”与外婆的童年往事。 B. 第③段中“颤巍巍”“有些抖”写出外婆年老体弱，暗示“我”的担忧。 C. 第⑥段写外婆“对着火炉哈气暖糖”，体现外婆对“我”的细心呵护。 D. 文章结尾段直接抒情，表达了“我”对糖罐的喜爱和对童年的怀念。 5. 结合语境，赏析第②段中画线的句子。 掀开蓝布时，总能听见糖块碰撞的“叮当”声，像小铃铛在唱歌。 6. 文章第⑤段为什么要写“外婆攒糖”的细节？请简要分析。 7. 结合全文，谈谈你对第⑥段中“原来，外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖”这句话的理解。 8. 文章以《外婆的糖罐》为题，有什么作用？ 【答案】4. D 5. 运用比喻，将糖块碰撞声比作小铃铛唱歌，生动写出糖罐带来的喜悦，体现“我”的期待。 6. 写出外婆对“我”的疼爱，为下文外婆留好糖、自己吃碎糖做铺垫。 7. 突出外婆把最好的留给“我”，体现她无私的爱，让“我”感受到温暖。 8. 是线索，串联童年与外婆的故事；象征外婆的爱；奠定温馨的情感基调。 【解析】 【导语】这篇文章以“糖罐”作为全文叙事线索，串联起不同阶段与外婆相处的往事，运用大量细腻生动的细节描写，以外婆攒糖、暖糖等日常小事承载祖孙深情。文章由童年期盼吃糖，写到长大后读懂外婆的付出，直至外婆离世后睹物思人，情感层层递进，以小物件寄托绵长思念，质朴平淡的文字里饱含真挚动人的亲情，兼具生活气息与情感厚度。 【4题详解】 D.结尾段不只是表达对糖罐的喜爱和对童年的怀念，核心是借糖罐抒发对外婆的深切怀念，以及对外婆藏在糖里的爱意的感激，选项对情感的理解片面。 【5题详解】 画线句把糖块碰撞发出的“叮当”声比作“小铃铛在唱歌”，运用了比喻的修辞手法。根据第②段“每次到外婆家，我放下书包就黏着她往卧室走”，可以看出“我”对糖罐一直充满期待和喜爱，而“小铃铛在唱歌”这一比喻让原本普通的糖块碰撞声变得轻快、悦耳、富有情趣，生动地写出了糖罐给“我”带来的喜悦，也体现出“我”掀开蓝布时内心的期待与兴奋。 【6题详解】 根据第⑤段“舅舅上班后，每次来看她都带糖，外婆舍不得吃，全放进罐里等我来”，可以看出外婆并非自己需要糖，而是把舅舅送来的糖特意留下来，专门等“我”去时给“我”吃，这一细节直接表现出外婆对“我”的疼爱。 根据第⑥段“这时我瞥见她床头柜上的小纸包，里面是几块融化又凝结的碎糖，包装纸黏在一起”以及“外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖”，可以看出外婆把好糖留给“我”、自己吃碎糖，这与第⑤段“外婆攒糖”的细节形成呼应。先写外婆攒糖、舍不得吃，再写她把好糖留给“我”、自己吃碎糖，前后内容自然衔接，因此第⑤段写“外婆攒糖”的细节，也为下文外婆留好糖、自己吃碎糖做了铺垫。 【7题详解】 根据第⑥段“我瞥见她床头柜上的小纸包，里面是几块融化又凝结的碎糖，包装纸黏在一起”，可以看出外婆自己留下的并不是完整的好糖，而是已经融化又凝结、包装纸都黏在一起的碎糖，这说明她平日吃的都是品质较差、快要融化的糖，而把好的糖特意保存起来。根据第⑥段“天太冷，糖块硬，哈气暖一暖，你吃着不硌牙”，可以看出外婆在寒冷的冬天里，还特意把糖放在火炉旁哈气暖软，为的是让“我”吃起来不硌牙，这一细节表明她处处为“我”着想，把“我”的感受放在第一位。根据第⑥段“外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖”，可以看出外婆在糖的分配上始终把最好的留给“我”，把最差的留给自己，这种对比鲜明地表现出她对外孙女无私的疼爱。 根据第⑥段“那一刻，嘴里的糖比平时更甜，还裹着暖意，从舌尖暖到心口”，可以看出“我”在明白外婆的良苦用心后，感受到的不仅是糖的甜，更是外婆深沉的关爱所带来的温暖。因此，这句话也体现她无私的爱，让“我”感受到温暖。 【8题详解】 根据第①段“我最盼着去外婆家……而是衣柜顶上那个糖罐”、第④段“外婆坐在炕沿，把糖罐放腿边，慢慢掀开蓝布”、第⑥段“我瞥见她床头柜上的小纸包，里面是几块融化又凝结的碎糖”以及第⑨段“糖罐被妈妈收在我书柜里……我都会把糖罐拿下来擦灰尘”，可以看出“糖罐”从童年一直贯穿到现在，文章围绕它写了外婆抱糖罐、掀蓝布、攒糖、留糖、收糖罐等一个又一个片段，把“我”与外婆之间的往事串联起来，因此题目“外婆的糖罐”是全文的线索，串联起童年与外婆的故事。 根据第⑤段“糖是外婆攒的……外婆舍不得吃，全放进罐里等我来”和第⑥段“外婆一直把最甜、最完整的糖留给我，自己吃的都是快融化的碎糖”，可以看出糖罐里装的并不只是糖，更是外婆舍不得吃、专门留给“我”的那份心意，糖罐已经成了外婆疼爱的象征，因此题目“外婆的糖罐”具有象征意义，象征着外婆的爱。 根据第⑨段“外婆的爱藏在糖罐里，甜了我的童年，也暖了我的一生”，可以看出文章结尾直接点明糖罐承载的是外婆的爱和童年的温暖，全文围绕糖罐展开的回忆也始终带着甜丝丝、暖融融的情感，因此题目“外婆的糖罐”为全文奠定了温馨的情感基调。 [二]（16分） 材料一 2025年4月23日是世界读书日，中国新闻出版研究院发布了第二十二次全国国民阅读调查结果。调查显示，2024年我国成年国民人均纸质图书和电子书阅读量合计为8.31本，高于2023年的8.15本。0—17周岁未成年人阅读率和阅读量均有所提高。具体来看，2024年我国0—17周岁未成年人图书阅读率为86.6%，较2023年的86.2%提高了0.4个百分点。 （摘自《中国青年报》，2025年4月24日） 材料二 ①校园阅读是指在校园场景下，师生通过纸质书籍、电子阅读设备等载体开展的阅读活动，涵盖课堂阅读、课后自主阅读、班级读书会等多种形式。推动校园阅读高质量发展，需处理好三组核心关系。 ②一是数量与质量的关系。 ③部分学校存在“重阅读数量，轻阅读质量”的现象，仅以“每月读几本书”作为考核指标，却忽视学生对书籍内容的理解与思考。过度追求数量易导致学生“浅阅读”，难以真正吸收书籍养分。因此，学校应平衡阅读数量与质量，通过设计读书笔记、读书分享会等活动，引导学生深度阅读，让阅读真正“走心”。 ④二是 ① 的关系。 ⑤校园阅读不能仅依赖语文课堂，需打破学科界限。数学学科可推荐数学史类书籍，帮助学生理解公式背后的故事；科学学科可搭配科普读物，激发探索兴趣；道德与法治学科可结合人物传记，深化价值观认知。只有推动多学科协同，才能拓宽阅读边界，实现“阅读＋”的综合育人效果。 ⑥三是 ② 的关系。 ⑦校园阅读离不开家庭的参与。目前部分家庭存在“家长不读书，孩子难坚持”的问题，家庭阅读氛围薄弱直接影响学生阅读习惯的养成。学校应通过家长课堂、亲子阅读打卡等活动，引导家长参与阅读，打造“学校—家庭”联动的阅读生态，让阅读从校园延伸到家庭，成为学生的生活方式。 （摘自《校园阅读：不止于“读”，更在于“育”》，有删改） 材料三 ①北京市某中学推出“校园阅读季”活动，通过系列举措激发学生阅读热情，成为校园阅读实践的典型案例。 ②该校打破传统阅读活动形式，打造“场景化阅读”体验：在校园花园设置“自然阅读角”，搭配《昆虫记》《植物百科》等书籍，让学生在观察自然的同时开展阅读；在教学楼走廊打造“经典名著墙”，将《朝花夕拾》《西游记》等书籍的经典片段制成图文展板，吸引学生碎片化阅读；在图书馆开设“读者沙龙”，每周邀请教师、家长与学生共同讨论一本书，分享阅读感悟。 ③此外，该校还针对不同年级学生设计差异化阅读任务：七年级以“童话与成长”为主题，推荐《小王子》《格林童话》等书籍，通过绘制故事思维导图加深理解；八年级以“科幻与探索”为主题，推荐《海底两万里》《三体》（青少版）等书籍，组织“科幻故事创作大赛”；九年级以“经典与人生”为主题，推荐《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等书籍，开展“名著人物分析”演讲比赛。 ④活动开展两个月后，该校学生日均阅读时长从35分钟提升至58分钟，85%的学生表示“更愿意主动阅读”，校园阅读氛围显著提升。 （摘自《场景化、差异化：校园阅读的新路径》） 9. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. 2024年我国成年国民人均年度阅读书籍8.31本，高于2023年的8.15本。 B. 推动校园阅读高质量发展，需要学校平衡阅读数量与质量，避免学生陷入“浅阅读”。 C. 北京市某中学通过“校园阅读季”活动，使学生日均阅读时长增加了23分钟。 D. 校园阅读只需依靠学校的努力，就能让阅读成为学生的生活方式，无需家庭参与。 10. 下列哪一项不属于“校园阅读”的主要活动形式？请简要说明理由。 ①班级读书会 ②校园足球比赛 ③亲子阅读打卡 11. 阅读材料二，根据提示在表格中填入相应内容。 组别 关系 第一组 数量与质量 第二组 ①________ 第三组 ②________ 12. 北京市某中学“校园阅读季”的举措，给我国校园阅读发展带来哪些借鉴与思考？请结合材料简要分析。 【答案】9. D 10. ②，校园足球比赛是体育活动，不属于校园阅读活动。 11. ①. 学科与协同 ②. 学校与家庭 12. 打造场景化阅读，激发兴趣；设计差异化任务，适配不同年级；联动家校，营造阅读氛围。 【解析】 【导语】这三则材料围绕校园阅读展开，以调查数据呈现阅读现状，以关系辨析搭建理论框架，以典型案例提供实践路径，由宏观到微观，由问题到对策，层次清晰，逻辑严密。语言平实而不乏凝练，数据与案例互为印证，兼具新闻的真实性与评论的思辨性，读来令人对校园阅读的推进方向一目了然。 【9题详解】 D.根据材料二第⑦段“校园阅读离不开家庭的参与”“学校应通过家长课堂、亲子阅读打卡等活动，引导家长参与阅读，打造‘学校—家庭’联动的阅读生态”，可以看出校园阅读不仅需要学校努力，也需要家庭参与，选项中“只需依靠学校的努力”“无需家庭参与”与原文相矛盾，表述不正确。 【10题详解】 根据材料二第①段“校园阅读是指在校园场景下，师生通过纸质书籍、电子阅读设备等载体开展的阅读活动，涵盖课堂阅读、课后自主阅读、班级读书会等多种形式”，可以看出“校园阅读”的核心是围绕书籍、阅读设备等载体开展的阅读活动，其活动形式包括课堂阅读、课后自主阅读、班级读书会等。据此判断，“班级读书会”属于校园阅读的主要活动形式。 根据材料二第⑦段“学校应通过家长课堂、亲子阅读打卡等活动，引导家长参与阅读”，可以看出“亲子阅读打卡”是学校为推动校园阅读、联动家庭阅读而开展的活动形式，因此也属于校园阅读相关活动。 根据材料二第①段对“校园阅读”的定义，校园阅读是“通过纸质书籍、电子阅读设备等载体开展的阅读活动”，而“校园足球比赛”是体育运动和竞赛活动，不以书籍或阅读设备为载体，也不以阅读为目的，因此不属于校园阅读的主要活动形式。 【11题详解】 根据材料二第⑤段“校园阅读不能仅依赖语文课堂，需打破学科界限”“只有推动多学科协同，才能拓宽阅读边界，实现‘阅读＋’的综合育人效果”，可以看出第二组关系讨论的是校园阅读不能只靠单一学科，而要多学科配合、协同推进，因此第二组应填“学科与协同”。 根据材料二第⑦段“校园阅读离不开家庭的参与”“学校应通过家长课堂、亲子阅读打卡等活动，引导家长参与阅读，打造‘学校—家庭’联动的阅读生态”，可以看出第三组关系讨论的是学校阅读与家庭阅读之间的联动配合，因此第三组应填“学校与家庭”。 【12题详解】 根据材料三第②段“在校园花园设置‘自然阅读角’”“在教学楼走廊打造‘经典名著墙’”“在图书馆开设‘读者沙龙’”，可以看出该校把阅读与花园、走廊、图书馆等具体场景结合，用多种形式营造阅读环境，让学生在场景中自然接触书籍、产生兴趣，因此可借鉴为打造场景化阅读，激发兴趣。 根据材料三第③段“七年级以‘童话与成长’为主题”“八年级以‘科幻与探索’为主题”“九年级以‘经典与人生’为主题”，可以看出该校针对不同年级设计不同主题、推荐不同书籍并安排不同任务，使阅读更贴合各年级学生实际，因此可借鉴为设计差异化任务，适配不同年级。 根据材料二第⑦段“校园阅读离不开家庭的参与”“打造‘学校—家庭’联动的阅读生态”，再结合材料三第②段“每周邀请教师、家长与学生共同讨论一本书”，可以看出该校让家长参与阅读活动，把学校阅读与家庭阅读联动起来，营造更浓厚的阅读氛围，因此可借鉴为联动家校，营造阅读氛围。 [三]（16分） 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 （选自《世说新语》） 【乙】 陈元方年十一时，候①袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘远近称之何所履②行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥③之以德，弱者抚之以仁，恣④其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者⑤尝为邺⑥令，正行此事。不知卿家君法⑦孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静⑧，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” （选自《世说新语·政事》） 【注释】①候：拜访，问候。②履：实行，做。③绥：安抚。④恣：听任，任凭。⑤往者：过去，从前。⑥邺（yè）：古县名。⑦法：效仿。⑧动静：思想和行动。 13. 下列对文中加点词语的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “陈太丘与友期行”的“期”与“不期而遇”的“期”含义相同。 B. “君与家君期日中”中的“日”与“谢太傅寒雪日内集”的“日”含义不同。 C. “孤往者尝为邺令”的“为”与“为人谋而不忠乎”的“为”含义不同。 D. “周公不师孔子”的“师”与“必有我师焉”的“师”含义相同。 14. 文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。 贤 家 君 在 太 丘 远 近 称 之 何 所 履 行 15. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）与人期行，相委而去。 （2）强者绥之以德，弱者抚之以仁。 16. 请结合两篇文章，说说陈元方是一个怎样的孩子。 【答案】13. D 14. 贤家君在太丘/远近称之/何所履行。 15. （1）和别人约定同行，却丢下别人离开了。 （2）对强者用德行安抚，对弱者用仁慈体恤。 16. 是聪明机智、懂礼守信、能言善辩的孩子。 【解析】 【导语】【甲】讲述陈太丘与友人相约正午出行，友人逾期未至还怒骂陈太丘，七岁的元方当面驳斥友人无信无礼，令友人羞愧。【乙】写十一岁的元方拜见袁公，袁公询问其父治理太丘的事迹，又试探是谁效法谁，元方借周公、孔子的例子巧妙应答，既维护父亲尊严，又不失分寸。两则故事都展现陈元方面对诘问时，聪慧善辩、明理知礼的特点。 【13题详解】 D.根据【乙】“周公不师孔子”，这里“师”是动词，效法、学习；“必有我师焉”中“师”是名词，老师，二者含义不一样。 【14题详解】 句意为：你贤良的父亲在太丘为官，远近的人都称赞他，他所做的是什么事呢。“贤家君在太丘”交代元方父亲任职地点，“远近称之”写百姓对他的称赞，“何所履行”是袁公提出的疑问，三层各表达一层意思，中间需要断开。故断句：贤家君在太丘/远近称之/何所履行。 【15题详解】 重点词语有： （1）期，约定；委，舍弃；去，离开。 （2）绥，安抚；以，用；抚，体恤；仁，仁慈。 【16题详解】 根据【甲】“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”可知，面对友人失信还出言怒骂父亲，元方有理有据驳斥对方，看出元方懂礼守信，口齿伶俐。根据【乙】“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公”可知，袁公询问元方自己和元方父亲谁效法谁，元方借用周公孔子的例子巧妙应答，不卑不亢，既维护父亲，又不冒犯袁公，体现元方聪慧机敏，能言善辩。综合两文，陈元方是聪明机智、懂礼守信、能言善辩的孩子。 【点睛】参考译文： 【甲】 陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午时分。过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候就离开了，陈太丘离开之后，朋友才赶到。元方当时七岁，在门外玩耍。客人问元方：“令尊在不在？”元方答道：“等您好久都不到，他已经走了。”友人便生气地说：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，这就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，这就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。 【乙】 陈元方十一岁的时候，去拜访袁公。袁公问道：“令尊在太丘县任职时，远近的人都称赞他，他做了些什么事呢？”元方说：“我父亲在太丘，对强者用德行去安抚，对弱者用仁慈去体恤，让人们心安适，久而久之，大家就对他更加敬重。”袁公说：“我从前曾经做过邺县县令，正是这样做事。不知道是你父亲效仿我，还是我效仿你父亲？”元方说：“周公、孔子生在不同时代，他们的思想行为，虽然相隔遥远，却是一致的。周公没有效法孔子，孔子也没有效法周公。” 三、写作（55分） 17. 阅读下面的文字，按要求作文。 成长的旅途中，总有一些话语饱含着力量与期许——可能是老师的一句鼓励，可能是朋友的一声安慰，可能是陌生人的善意提醒；也总有一些场景让你动容——在赛场上为伙伴呐喊助威，在图书馆安静阅读的午后，在社区参与志愿服务的瞬间……这些话语或场景，像灯塔一样，指引着你的成长。 上面的文字引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写一篇记叙文。 要求：（1）文中不要透露你个人的身份信息；（2）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；（3）不少于500字。 【答案】例文： 灯塔般的呐喊 书桌角落静静躺着一枚运动会奖牌，抚摸着冰凉的金属纹路，那年长跑赛道上震耳欲聋的呐喊骤然浮现在眼前，那一幕动人的场景，如同明亮的灯塔，在我迷茫的成长路上长久闪光。 校运会八百米长跑，是我一时冲动报名的选择。平日里疏于锻炼，站在起跑线上，看着身边身姿矫健的对手，紧张与懊悔紧紧攫住我的心脏。发令枪响，我跟着大部队向前奔跑，前两圈尚能勉强坚持，到最后一圈时，双腿如同灌满铅块，呼吸粗重紊乱，胸口阵阵发闷，汗水模糊视线，脚步不自觉慢了下来。我萌生了放弃的念头，慢慢向跑道内侧靠拢，准备退出比赛。 就在我意志消沉、打算止步不前时，操场边传来整齐响亮的呐喊。全班同学挤在护栏边，挥舞着班旗，扯着嗓子呼喊我的名字，一声声助威穿透喧闹的风声，直直撞进我的耳朵里。没有精致的话语，只有纯粹热烈的加油，一张张涨红的笑脸，奋力挥动的手臂，构成一幅滚烫动人的画面。 那一刻，疲惫好像被呐喊吹散了。我咬紧牙关，摆动双臂，重新挺直脊背向前冲刺。风声掠过耳畔，同学们的呐喊一路追随着我的脚步，支撑着我冲破终点线。最终我没有拿到亮眼的名次，却坚持跑完了全程。 此后的日子里，每当我遭遇挫折想要退缩，学习难题、体育训练的瓶颈让我心生懈怠时，赛场边集体呐喊的画面就会浮现。那一幕温暖的场景化作灯塔，告诉我不必畏惧困顿，身后的陪伴与鼓励，是勇往直前的底气。 成长从不是孤身赶路，那些触动心灵的温暖场景，化作不灭的灯火，指引我勇敢奔赴前路，以坚持与热忱面对所有考验。 【解析】 【详解】一、审题立意。 作文材料围绕成长历程展开，核心意象是“灯塔”，将触动人心的话语、震撼心灵的场景比作灯塔，点明二者的核心作用是给予力量、寄予期许、指引成长方向。立意上切忌只平铺直叙记录事件，割裂事件与成长的关联。写作分为两大立意方向，其一聚焦暖心话语，围绕老师的鼓励、挚友的安慰、陌生人善意劝解等语句，写出自身陷入迷茫、自卑、受挫的低谷状态，依靠一句话重拾勇气、调整心态、突破自我，凸显语言的精神力量；其二聚焦动人场景，捕捉赛场呐喊、书房静读、志愿奉献等定格画面，挖掘场景里的坚守、温暖、热忱，写出场景对三观、行事态度的塑造。整体立意要落到成长蜕变上，体现这件事如同灯塔，长久照亮人生道路，兼具真情实感与思想深度。 二、选材构思。 选材贴合初中生真实生活经历，选用生活化、有细节的素材，避开陈旧俗套事例。素材分为两类，话语类可选考试失利后班主任谈心的勉励话语、比赛怯场时好友的打气短句、犯错后路人温和的提点；场景类可选取长跑赛事全班齐声呐喊的画面、图书馆静心读书治愈浮躁的午后、敬老院志愿服务时老人笑容触动内心的瞬间。 行文结构优先采用倒叙手法，开篇借助一件小物件、一处相似场景切入往事，直接点出作为“灯塔”的核心话语或是经典场景，自然引出主体叙事。文章主体部分进行详写，铺垫自身低落、浮躁、怯懦的前期状态，运用动作、神态、心理、环境细节描写还原关键情节，着重刻画话语响起、场景浮现那一刻内心的震撼与触动，细致描摹后续行为、心态的正向转变，用具体情节支撑情感，杜绝空洞抒情。结尾拉回现实生活，回望如今的自己，点明那句话语、那一幕场景依旧如灯塔一般陪伴自己前行，总结成长收获，回扣材料主旨，做到首尾圆合、主题升华。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $