精品解析：浙江省金华市南苑中学2025-2026学年八年级上学期期中考试语文试题

2025学年第一学期八年级语文期中检测卷 温馨提醒： 1．本卷共7 页。满分 120 分，考试时间 120 分钟； 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名及准考证号并填涂相应数字； 3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 【第一站】着眼名家人生 活动一：摘抄名家传记 1. 学习了《藤野先生》后，小南对鲁迅很感兴趣，摘录了一段与鲁迅有关的文字。请你帮助他完成摘抄任务。 一九三六年十月，鲁迅先生病重。十七日午后，他还在校（A.jiào B.xiào）对《海上述林》的校样。对于自身的病痛，他几乎不以为意，但对于论敌的谬误与文坛的污浊，他却始终深（wù） 痛疾。他强撑着病体，斜靠在椅子上，仔细地用笔（cái） 开书本的毛边。这些细微而认真的动作，连同他（A.雕刻 B.镌刻）在民族灵魂里的教诲，让那个秋天的下午，显得无比沉重而又熠熠闪光。 （1）根据拼音填写汉字或为加点字选择正确的读音。 ①校（A.jiào B.xiào）____ ②深wù ____痛疾 ③cái ____开 （2）根据上下文为处，选择一个恰当的词（ ） A. 雕刻 B. 镌刻 活动二：搜集传主资料 2. 诗文言志，小南在为课本人物作传时，想通过引用传主的诗文，来体现人物精神，请你帮助小南，梳理下面传主的相关资料。 传主 名句 名句理解 引用意图 吴均 ____________，望峰息心； ____________，窥谷忘反。《与朱元思书》 “反”是_____的意思，表达了作者对山水自然的喜爱，吐露自己淡泊之志。 凸显传主淡泊名利、志趣高雅的精神品质 陶弘景 自康乐以来，未复有能与其奇者。《答谢中书书》 “与”是______的意思，借此表明自己对山水田园的喜爱之情。 凸显传主寄情山水，淡泊名利的精神品质 苏轼 但少闲人如吾两人者耳。《记承天寺夜游》 “但”是______的意思，此句以“闲人”自比，是自嘲亦是自慰。 凸显传主有闲情雅致、乐观豁达的精神品质 曹操 ___________，___________。《龟虽寿》 诗人以仍有千里之志的衰老骏马自比，彰显自己的雄心壮志。 凸显传主慷慨豪迈、乐观向上的精神品质 刘桢 ___________，终岁常端正。《赠从弟（其二）》 借松柏之刚劲，明志向之坚贞。 凸显传主______的精神品质 王绩 ____________，____________。《野望》 借伯夷叔齐的典故，表明自己隐居不仕之志。 凸显传主志向高洁、淡泊名利的精神品质 王维 ____________，都护在燕然。《使至塞上》 诗人似为大捷而欢欣鼓舞，个人失意的情绪在大漠雄浑景象的净化下已悄然消散。 凸显传主慷慨悲壮、达观向上的精神品质 活动三：品鉴传记名作 在大海彼岸 ①1902年3月24日下午，鲁迅和南京陆师学堂的同学张邦华、顾琅、伍崇学等人一起，在学堂总办俞明震带领下，踏上停泊在南京长江码头的日本客轮“大贞丸”号，开始他东去的航程。 ②远行的鲁迅，心情是很兴奋的。摆在他面前的是另一种陌生的路，另一个未知的、神秘的大千世界，他将在那里展开新的追求，撰写生活史上新的一页。此时许多朦胧的憧憬，像蓝色的海波，像白色的浪花，在他心中跳跃…… ③江风轻拂，“大贞丸”沿着浩荡的长江徐徐行进，鲁迅站在甲板上，眺望大江两岸秀丽的山峦，这时，他看到在葱翠的树丛里，是农舍残破的乡村，悲凉之感油然而生。就这样，带着对故土的恋情，告别了贫穷而充满期待的祖国，他开始了异国学校生活。 ④留学日本的中国学生很多，但像鲁迅这种从西式学堂里出来的还是少数，多数留学生是从旧式学塾、书院出来的，他们拖着长长的辫子，来到被大海包围的国家，有的是在改革的风潮中来赶时髦，说不上什么抱负；有的确实是想学点新的本领，好回去挽救垂危的王朝；也有的甚至是借此来玩一玩，镀镀金，观赏观赏岛屿之国的风光。这些留学生们生活得很惬意，在上野樱花烂熳的时节，他们时常成群结队在那里悠闲地赏玩。他们本来拖着长辫子，现在因为留学生须戴制帽，便把大辫子盘在头上，直顶得帽子高高耸起。也有散开辫子，盘得平平的，摘下帽子来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一样。鲁迅看到这种模样，心里感到一种莫名的反感。 ⑤但同时，在日本的中国留学生和其他的中国人中，却又集中了一批民族的精华。孙中山、章太炎、邹容、梁启超等反清运动领导人，都在日本传播他们的思想，组织他们的抗争力量。鲁迅到日本后，感受到一种在祖国大地上未曾感到的热烈的革命气息。他感到鼓舞，感到春意般的希望在心中流动。他经常走出校门，赴会馆，跑书店，往集会，听讲演。本来就沸腾着的血流，被革命先行者讲演中的慷慨之词，掀起了一阵阵的波澜。 ⑥那时的革命者极力鼓动剪掉象征清朝统治的辫子，这引起鲁迅的共鸣。1903年3月，在弘文学院江南班中，他决然地第一个剪掉了辫子，表示自己反抗种族压迫的决心。剪发之后，为了给自己的决心作证，他特地拍了一张“断发照”。对着照片，他看到新的自己，瞬间，大海彼岸风雨如磐的祖国和苦难呻吟的同胞又呈现在他的眼前，向他召唤，他一腔炎黄之血喷张开来，提起笔，在这张照片的背面，抄下明志诗： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 ⑦在海波长扬的日本，鲁迅一方面与热血沸腾的同伴一起开拓前进道路，另一方面则利用这个东西方文化频繁交流的天地，拼命地学习。不仅学日文，学德文，而且贪婪地阅读各种书籍，夜以继日地吮吸各种知识的乳汁。富有民族特色的日本文化艺术和被引入日本的西方古典美学著作以及其他西方资产阶级文化，都给鲁迅留下难以磨灭的印象，为他以后从事文学艺术创作提供了丰富的营养。他的精神生命被新的知识润泽得一天比一天充实了。 （节选自刘再复《鲁迅传》） 3. 在《在大海彼岸》《藤野先生》《回忆鲁迅先生》中，我们看到了不同人笔下、不同人生阶段的鲁迅形象。请完成以下表格，将对应的内容填入表格中。 篇目/文本 鲁迅形象 支撑该形象的文本细节 《藤野先生》（鲁迅） ① 匿名信事件、看电影事件、弃医从文 《在大海彼岸》（刘再复） 革命志士 ② 《回忆鲁迅先生》（萧红） ③ 深夜伏案写作、热情招待友人、关心爱护青年人等细节 4. 结合语境，完成下面对话。 小明：“此时许多朦胧的憧憬，像蓝色的海波，像白色的浪花，在他心中跳跃……”，这句话我觉得很有意味，却说不出好在哪里。 小张：我认为这个句子好在（1）___________________________________________。 小明：我发现这篇文章画线句来自《藤野先生》第一段话，作者刘再复在“宛如小姑娘的发髻一般”后删去了“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”这句话，我觉得有点可惜了。 小张：我认为（2）_________________________________________________。 5. 作者为了更好的突出鲁迅的人物形象，运用了衬托的手法，请你结合④⑤两段的具体内容分析其作用。 6. 结合《藤野先生》和《在大海彼岸》的相关内容，谈谈鲁迅在日本的学习与经历对他日后成为伟大的文学家、思想家产生哪些深远的影响？ 7. 信仰是行动的灯塔，是支撑人超越困境的伟大力量。仿照示例，请从《红星照耀中国》和《红岩》中任选一位人物，结合其具体事件，谈谈支撑其奋斗与牺牲的信仰具体是什么？ 示例： 鲁迅先生的信仰是唤醒沉睡的国民，重塑民族的灵魂。他面对风雨如磐的故园，立下“我以我血荐轩辕”的誓言，毅然剪掉象征民族压迫的辫子。在日本，他摒弃麻木，贪婪汲取新知识、新思想，这信仰最终驱使他从医治国人身体的学医之路，转向以笔为枪，直指人心的文学革命事业，毕生为根治民族的“精神麻木”而战斗。 《红星照耀中国》——朱德 《红岩》——江姐 活动四：辨析革命文学 8. 下列选项中，请选出错误的一项（ ） A. 《红星照耀中国》中斯诺以一章或一回集中写一个人物或一个事件，逐一展示四个月所经历的见闻。 B. 《红星照耀中国》在实地采访的基础上，运用合理想象艺术加工向世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀中国。 C. 《红岩》是罗广斌、杨益言以革命回忆录《在烈火中永生》为基础创作的长篇小说。故事的传奇色彩与情节的跌宕起伏让人激动不已。 D. 《红岩》围绕监狱内外种种复杂的残酷斗争，塑造了众多人物，如英勇坚强的许云峰，天真可爱的小萝卜头，阴险狡猾的特务头子徐鹏飞等。 【第二站】关注生活日常 阅读下面材料，完成下列小题。 【材料一】 ①当前，多地中小学课间由10分钟延长至15分钟。人民日报教育版头条稿件《看，孩子们身上有汗、眼里有光》探访多地中小学课间“微改革”，引起广泛关注。 ②对话嘉宾：王攀 北京市委教育工委委员、市教委副主任 ③吴健 中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长 ④记者：________________？ ⑤王攀：对学生而言，课间活动不仅是体育活动，更是放松身心、自我调节的好机会。今年秋季学期起，北京市对义务教育学校课间安排做出调整，原则上将课间10分钟延长到15分钟。从政策制定的角度考量，我们希望通过这个小切口，真正做到以学生发展为中心。从长远看，张弛有度的一日学习生活，或将带给孩子从容自若的一生。 ⑥吴健：5分钟的“微改革”针对的是现实中存在的问题——“消失不见”的课间。在调研中我们发现，出于安全考虑，有相当一部分学校，课间不允许学生随意走出教室，且严格约束学生的行为。学生被“圈养”在教室，厕所成为孩子“社交角落”，这些问题严重影响了孩子们的身心健康。 （选自《5分钟“微改革”带来什么》，人民日报2024年12月15日） 【材料二】 ①延长5分钟时间，看似不多，可对于学校而言，需要计算的不仅仅是该从哪挤出这部分时间，还有本可用于提高学生分数的“时间成本”，以及降低校园安全风险的“管理成本”。在近年来校园安全事件导致家校矛盾升级的背景下，不少学校开始产生“安全焦虑”，不敢放手给予学生更多的活动自由，这也导致了一些学校采用延长课间时间，却限制活动空间的“对策”。 ②“将课间还给孩子”不仅仅是教育领域的作息问题，更是一个社会性问题。如果相关主体过不了认知关、安全关，政策好意就难以得到真正发挥。那么无论是公众关注的课间15分钟，还是既有的课间10分钟，恐怕都难以得到保证。 ③“课间15分钟”看似是“微改革”“小切口”，却与“保障中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”等中央意见一样，折射的是育人导向转变的“大主题”。今年政府工作报告提出，加强青少年科学健身普及和健康干预，让年轻一代在运动中强健、健身心。这种教育理念的转变，需要一个过程，需要一点点克服教育功利化、短视化，逐步在教育系统内部构建综合、多维的教育评价体系，同时通过清晰的校园安全责任划定与法治保障，让学校能放开手脚，也让学生们的课间能充满勃勃生机。 （选自光明网《保障课间15分钟，重点不在时长》） 【材料三】 【材料四】 某学校的调查数据显示，在学校400多名学生的调查中，只有19%学生通常会在课间进行体育活动，约33%学生选择上厕所或接水，剩下的学生会闭目养神、聊天，或预习、复习功课。看到这份调查结果，校长直言在意料之中：“这学期刚开始，我们老师一起商量如何安排课间活动时也有疑问，安排这么多体育运动，学生是不是都喜欢？”这位“90后”校长也能理解待在教室里的学生，“15分钟要干什么，不能一刀切，青春期是最渴望人际交往与同伴认同的阶段，但现在想在学校里拥有一段健康、稳固的友谊越来越难，‘课间15分钟’最主要的目的，我觉得是呼唤学校社交属性的回归。”而坐在教室里和同学聊聊天，结伴一起在走廊走走，同样能满足学生社交的需求。 （选自杭州日报《近八成学生课间更想“静”下来》） 9. 下列对材料内容的理解和分析正确的一项是（ ） A. 材料一提及的“厕所社交”现象，其根本原因在于课间时间过短，导致学生没有足够的活动空间。 B. 综合材料二、材料三和材料四可知，“课间15分钟”的进一步落实，学校层面需要在管理和活动设计上摒弃“一刀切”的思维。 C. 材料四中的调查显示，大多数学生会在课间15分钟进行体育活动，这符合政策制定者的预期。 D. 材料一和材料四都认为，课间15分钟最主要的目的应是让学生预习、复习功课，以提高学习效率。 10. 阅读上述材料，完成关于“课间15分钟”调查采访的有关任务。 （1）材料一是人民日报记者的采访实录。根据嘉宾的回答，请你推测记者问了一个什么问题？ （2）你要开展“关于课间15分钟安排”的相关调查，需要去采访校长，请根据采访对象设计一个问题。 11. 课间15分钟政策在落实过程中主要面临哪些挑战？请根据材料内容简要回答。 12. 学校正在征集“课间15分钟”的微活动建议，你是该校的学生，请你向校长推荐一项适合在课间开展的微活动，并结合材料说明理由，语言得体、有理，120字左右。 【第三站】走进诗文世界 阅读下面两则古诗文，完成任务。 【甲】 喜雨亭记① 宋／苏轼 ①予至扶风②之明年，始治官舍。为亭于堂之北而凿池其南引流种树以为休息之所。是岁之春，雨麦于岐山之阳，其占为有年。既而弥月不雨，民方以为忧。越三月，乙卯③雨，甲子又雨，民以为未足。丁卯大雨，三日乃止。官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭④于野，忧者以喜，病者以愈，而吾亭适成。 ②于是举酒于亭上，以属客而告之，曰：“五日不雨可乎？”曰：“五日不雨则无麦。”“十日不雨可乎？”曰：“十日不雨则无禾。”“无麦无禾，岁且荐饥⑤，狱讼繁兴，而盗贼滋炽。则吾与二三子，虽欲优游以乐于此亭，其可得耶？今天不遗斯民，始旱而赐之以雨。使吾与二三子得相与优游而乐于此亭者，皆雨之赐也。” （选自《古文观止》，有删改） 【乙】 鹧鸪天⑥ 宋／苏轼 林断山明竹隐墙。乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。 村舍外，古城旁。杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。 【注释】①本文写于嘉祐七年（1062)，时苏轼任凤翔府签判。②扶风：即凤翔府。③乙卯：干支纪日法，表示时间。下“甲子”“丁卯”同。④忭（biàn)：高兴。⑤荐饥：连年歉收。⑥此词作于作者谪居黄州时期。 13. 根据语境，完成题目。 （1）下面是一个对偶句，从“忧者”因此变“喜”，可以推断“愈”解释为________。 忧者以喜，病者以愈。 （2）根据语境推断，下面句子中“滋”解释正确的一项是 （ ） 无麦无禾，岁且荐饥，狱讼繁兴，而盗贼滋炽。 A.滋味 B.培植，引申为“滋长” C.更加 （3）请你联系上下文，在处填上恰当的虚词，选择一个合理的选项（ ） 越三月，乙卯雨 A.而 B.又 C.乃 14. 请为下列句子断句。（限断三处） 为 亭 于 堂 之 北 而 凿 池 其 南 引 流 种 树 以 为 休 息 之 所 15. 有人觉得甲文中划线句子不够简洁，有啰嗦重复之嫌，可精简成“越三月，乙卯、甲子、丁卯皆雨，官吏、商贾、农夫相与欢庆”，你认同吗？请说说你的理解。 16. 苏轼诗文善用反问的手法来寄寓自己的情感，请你说说下面句子分别表达了苏轼怎样的思想情感？ A.虽欲优游以乐于此亭，其可得耶？ B.何夜无月，何处无竹柏？ 17. 《鹧鸪天》和《记承天寺夜游》写于同一时期，请你联系《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”一句，结合诗句说说诗中“又得浮生一日凉”包含了诗人怎样的心情？ 【第四站】书写生活真情 18.书写题 18. 鲁肃用赞美的目光看着学问大进的吕蒙，心里满是欣赏与佩服；宗璞用平和的目光凝视一树紫藤萝，抒发对生命的赞叹；杨利伟用冷峻的目光面对舷窗出现的裂纹，最终成功返航。用眼看周遭，用心看世界，目光里透着态度，也藏着感悟。 请以“ 的目光”为题，写一篇文章，要求不少于500字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025学年第一学期八年级语文期中检测卷 温馨提醒： 1．本卷共7 页。满分 120 分，考试时间 120 分钟； 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名及准考证号并填涂相应数字； 3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 【第一站】着眼名家人生 活动一：摘抄名家传记 1. 学习了《藤野先生》后，小南对鲁迅很感兴趣，摘录了一段与鲁迅有关的文字。请你帮助他完成摘抄任务。 一九三六年十月，鲁迅先生病重。十七日午后，他还在校（A.jiào B.xiào）对《海上述林》的校样。对于自身的病痛，他几乎不以为意，但对于论敌的谬误与文坛的污浊，他却始终深（wù） 痛疾。他强撑着病体，斜靠在椅子上，仔细地用笔（cái） 开书本的毛边。这些细微而认真的动作，连同他（A.雕刻 B.镌刻）在民族灵魂里的教诲，让那个秋天的下午，显得无比沉重而又熠熠闪光。 （1）根据拼音填写汉字或为加点字选择正确的读音。 ①校（A.jiào B.xiào）____ ②深wù ____痛疾 ③cái ____开 （2）根据上下文为处，选择一个恰当的词（ ） A. 雕刻 B. 镌刻 【答案】（1） ①. A ②. 恶 ③. 裁 （2）B 【解析】 【小问1详解】 注意“校”字的读音，注意“恶”“裁”等字的写法。 【小问2详解】 A.雕刻：侧重在木头、石头等实物上刻出花纹形象，多用于具体器物。 B.镌刻：雕刻，引申为深深地铭记、烙印，多用于抽象事物（记忆、精神、思想、灵魂等）。 “民族灵魂里的教诲”是抽象的精神，不是实实在在的物体，用镌刻，表示深深烙印在民族灵魂之中；而雕刻只能用于实物，不适合形容精神教诲。 活动二：搜集传主资料 2. 诗文言志，小南在为课本人物作传时，想通过引用传主的诗文，来体现人物精神，请你帮助小南，梳理下面传主的相关资料。 传主 名句 名句理解 引用意图 吴均 ____________，望峰息心； ____________，窥谷忘反。《与朱元思书》 “反”是_____的意思，表达了作者对山水自然的喜爱，吐露自己淡泊之志。 凸显传主淡泊名利、志趣高雅的精神品质 陶弘景 自康乐以来，未复有能与其奇者。《答谢中书书》 “与”是______的意思，借此表明自己对山水田园的喜爱之情。 凸显传主寄情山水，淡泊名利的精神品质 苏轼 但少闲人如吾两人者耳。《记承天寺夜游》 “但”是______的意思，此句以“闲人”自比，是自嘲亦是自慰。 凸显传主有闲情雅致、乐观豁达的精神品质 曹操 ___________，___________。《龟虽寿》 诗人以仍有千里之志的衰老骏马自比，彰显自己的雄心壮志。 凸显传主慷慨豪迈、乐观向上的精神品质 刘桢 ___________，终岁常端正。《赠从弟（其二）》 借松柏之刚劲，明志向之坚贞。 凸显传主______的精神品质 王绩 ____________，____________。《野望》 借伯夷叔齐的典故，表明自己隐居不仕之志。 凸显传主志向高洁、淡泊名利的精神品质 王维 ____________，都护在燕然。《使至塞上》 诗人似为大捷而欢欣鼓舞，个人失意的情绪在大漠雄浑景象的净化下已悄然消散。 凸显传主慷慨悲壮、达观向上的精神品质 【答案】 ①. 鸢飞戾天者 ②. 经纶世务者 ③. 同“返”，返回 ④. 欣赏 ⑤. 只 ⑥. 老骥伏枥 ⑦. 志在千里 ⑧. 冰霜正惨凄 ⑨. 品性高洁、坚贞不屈 ⑩. 相顾无相识 ⑪. 长歌怀采薇 ⑫. 萧关逢候骑 【解析】 【详解】注意“鸢”“戾”“纶”“骥”“枥”“惨凄”“薇”“候”等易错字词的写法。 ③“反”是通假字，句中写作者见富春江山谷美景流连忘返，故释义为同“返”，返回。 ④“与其奇”指能够欣赏领悟山水的奇丽景致，故“与”释义为参与，这里指欣赏、领悟。 ⑤“但少闲人”是苏轼感慨只是少有和自己、张怀民一样有闲情赏景的人，故“但”释义为只是。 ⑨刘桢以松柏遭受冰霜摧残仍始终端正的特点自况，对应其刚正坚贞、不肯屈服于外力、坚守自身志向的品格。 活动三：品鉴传记名作 在大海彼岸 ①1902年3月24日下午，鲁迅和南京陆师学堂的同学张邦华、顾琅、伍崇学等人一起，在学堂总办俞明震带领下，踏上停泊在南京长江码头的日本客轮“大贞丸”号，开始他东去的航程。 ②远行的鲁迅，心情是很兴奋的。摆在他面前的是另一种陌生的路，另一个未知的、神秘的大千世界，他将在那里展开新的追求，撰写生活史上新的一页。此时许多朦胧的憧憬，像蓝色的海波，像白色的浪花，在他心中跳跃…… ③江风轻拂，“大贞丸”沿着浩荡的长江徐徐行进，鲁迅站在甲板上，眺望大江两岸秀丽的山峦，这时，他看到在葱翠的树丛里，是农舍残破的乡村，悲凉之感油然而生。就这样，带着对故土的恋情，告别了贫穷而充满期待的祖国，他开始了异国学校生活。 ④留学日本的中国学生很多，但像鲁迅这种从西式学堂里出来的还是少数，多数留学生是从旧式学塾、书院出来的，他们拖着长长的辫子，来到被大海包围的国家，有的是在改革的风潮中来赶时髦，说不上什么抱负；有的确实是想学点新的本领，好回去挽救垂危的王朝；也有的甚至是借此来玩一玩，镀镀金，观赏观赏岛屿之国的风光。这些留学生们生活得很惬意，在上野樱花烂熳的时节，他们时常成群结队在那里悠闲地赏玩。他们本来拖着长辫子，现在因为留学生须戴制帽，便把大辫子盘在头上，直顶得帽子高高耸起。也有散开辫子，盘得平平的，摘下帽子来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一样。鲁迅看到这种模样，心里感到一种莫名的反感。 ⑤但同时，在日本的中国留学生和其他的中国人中，却又集中了一批民族的精华。孙中山、章太炎、邹容、梁启超等反清运动领导人，都在日本传播他们的思想，组织他们的抗争力量。鲁迅到日本后，感受到一种在祖国大地上未曾感到的热烈的革命气息。他感到鼓舞，感到春意般的希望在心中流动。他经常走出校门，赴会馆，跑书店，往集会，听讲演。本来就沸腾着的血流，被革命先行者讲演中的慷慨之词，掀起了一阵阵的波澜。 ⑥那时的革命者极力鼓动剪掉象征清朝统治的辫子，这引起鲁迅的共鸣。1903年3月，在弘文学院江南班中，他决然地第一个剪掉了辫子，表示自己反抗种族压迫的决心。剪发之后，为了给自己的决心作证，他特地拍了一张“断发照”。对着照片，他看到新的自己，瞬间，大海彼岸风雨如磐的祖国和苦难呻吟的同胞又呈现在他的眼前，向他召唤，他一腔炎黄之血喷张开来，提起笔，在这张照片的背面，抄下明志诗： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 ⑦在海波长扬的日本，鲁迅一方面与热血沸腾的同伴一起开拓前进道路，另一方面则利用这个东西方文化频繁交流的天地，拼命地学习。不仅学日文，学德文，而且贪婪地阅读各种书籍，夜以继日地吮吸各种知识的乳汁。富有民族特色的日本文化艺术和被引入日本的西方古典美学著作以及其他西方资产阶级文化，都给鲁迅留下难以磨灭的印象，为他以后从事文学艺术创作提供了丰富的营养。他的精神生命被新的知识润泽得一天比一天充实了。 （节选自刘再复《鲁迅传》） 3. 在《在大海彼岸》《藤野先生》《回忆鲁迅先生》中，我们看到了不同人笔下、不同人生阶段的鲁迅形象。请完成以下表格，将对应的内容填入表格中。 篇目/文本 鲁迅形象 支撑该形象的文本细节 《藤野先生》（鲁迅） ① 匿名信事件、看电影事件、弃医从文 《在大海彼岸》（刘再复） 革命志士 ② 《回忆鲁迅先生》（萧红） ③ 深夜伏案写作、热情招待友人、关心爱护青年人等细节 4. 结合语境，完成下面对话。 小明：“此时许多朦胧的憧憬，像蓝色的海波，像白色的浪花，在他心中跳跃……”，这句话我觉得很有意味，却说不出好在哪里。 小张：我认为这个句子好在（1）___________________________________________。 小明：我发现这篇文章画线句来自《藤野先生》第一段话，作者刘再复在“宛如小姑娘的发髻一般”后删去了“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”这句话，我觉得有点可惜了。 小张：我认为（2）_________________________________________________。 5. 作者为了更好的突出鲁迅的人物形象，运用了衬托的手法，请你结合④⑤两段的具体内容分析其作用。 6. 结合《藤野先生》和《在大海彼岸》的相关内容，谈谈鲁迅在日本的学习与经历对他日后成为伟大的文学家、思想家产生哪些深远的影响？ 7. 信仰是行动的灯塔，是支撑人超越困境的伟大力量。仿照示例，请从《红星照耀中国》和《红岩》中任选一位人物，结合其具体事件，谈谈支撑其奋斗与牺牲的信仰具体是什么？ 示例： 鲁迅先生的信仰是唤醒沉睡的国民，重塑民族的灵魂。他面对风雨如磐的故园，立下“我以我血荐轩辕”的誓言，毅然剪掉象征民族压迫的辫子。在日本，他摒弃麻木，贪婪汲取新知识、新思想，这信仰最终驱使他从医治国人身体的学医之路，转向以笔为枪，直指人心的文学革命事业，毕生为根治民族的“精神麻木”而战斗。 《红星照耀中国》——朱德 《红岩》——江姐 【答案】3. ①爱国青年/深沉的爱国者 ②决然剪掉象征清朝统治的辫子，并写下“我以我血荐轩辕”的诗句以明志。(答出“剪辫”或“题诗”任一具体行为均可)③可亲的长者/生活化的战士(能体现其生活中平易近人、温情或坚韧的一面即可) 4. ①. 用了比喻的修辞手法，把鲁迅心中的憧憬比作海波、浪花，化抽象为形象；富有动态美，表现了鲁迅初往日本留学的兴奋，对新生活、新道路、新世界的向往和期待。 ②. 示例一：可惜。“扭几扭”“标致”等词语，本来是用于表现女孩模样俊俏、气质婉约的，用在男人身上，写出中国留学生们缺少阳刚之气、做作，具有强烈的讽刺性，更有力地表现了鲁迅反感情绪产生的原因。 示例二：不可惜。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，运用反语讽刺了中国留学生们缺少阳刚之气，扭捏作态的模样，其目的是要表现鲁迅内心的反感，这与后面一句对鲁迅心理的直接描写重复了，所以可以删去。（持一种观点、言之成理即可） 5. ①与庸碌留学生对比，突出鲁迅的清醒与爱国；②与革命者对比，体现他既热血又务实；③多层次塑造鲁迅作为探索者、革命青年的形象。 6. 鲁迅在日本的经历，是他思想形成和人生道路选择的关键时期，对他产生了以下深远影响： （1）确立了文学救国的志向：在仙台学医期间，匿名信事件和看电影事件使他深刻认识到，拯救国民的精神远比医治其肉体更为迫切，从而毅然弃医从文，确立了以文学唤醒民众的人生道路。 （2）汲取了革命精神与爱国情怀：在日本，他接触到孙中山、章太炎等革命者，深受革命思想的熏陶。剪辫、题诗等行为，锤炼了他坚定的反抗意志和“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神，这成为他日后文学创作的核心主题。 （3）打下了广博的学识基础：他拼命学习日文、德文，贪婪阅读各类书籍，接触东西方文化，为其日后进行文学创作和思想论战提供了丰富的知识储备与广阔的视野 （4）遇到了重要的精神导师：藤野先生严谨的治学态度和毫无民族偏见的伟大人格，给了鲁迅极大的安慰和鼓励，这种精神上的支持在他后来的战斗生涯中是一种温暖的慰藉。 7. 朱德：朱德元帅的信仰是为了中华民族的解放和人民的幸福而奋斗。他放弃旧军队的高官厚禄，毅然加入中国共产党，踏上艰苦卓绝的革命道路。在长征中，他与战士们同甘共苦，这信仰支撑他度过了无数艰难险阻。 江姐：江姐的信仰是对中国共产党的无比忠诚和对建立新中国这一光明未来的坚定信念。她在狱中受尽酷刑，甚至目睹丈夫牺牲，但始终坚贞不屈。这种信仰让她超越了肉体的痛苦，发出了“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的”这一时代强音。 【解析】 【导语】这篇节选自刘再复《鲁迅传》的文本以鲁迅东渡日本的航程为起点，以细腻的笔触串联起他初到异国的所见所感：既描摹出他对故土的眷恋、对庸碌留学生的反感，也铺陈了他受革命氛围感召断发明志、如饥似渴吸纳新知的历程，以诗性语言还原青年鲁迅的热血抉择，兼具史料感与文学感染力。 【3题详解】 第一空，鲁迅亲历匿名信事件，感受到弱国国民遭受的歧视；看电影事件中，目睹国人麻木充当看客，意识到医治身体不如唤醒国民精神，于是毅然弃医从文。这件事体现他心系祖国命运、深沉爱国的青年形象。 第二空，结合第⑥段可知，辫子是清朝统治的象征，鲁迅决然地第一个剪掉辫子，这并非简单改变外形，而是以实际行动反抗清朝的种族压迫，表明反清立场；剪辫之后他拍下断发照，在照片背面写下“我以我血荐轩辕”，诗句抒发了对风雨飘摇祖国的忧虑，立下愿奉献鲜血报效中华民族的誓言，直抒胸臆。剪辫的行动与题诗的誓言相结合，充分展现出鲁迅救国救民、为国献身的远大志向，凸显出他作为革命志士的果敢与决心。 第三空，萧红不写宏大的战斗叙事，而是捕捉日常生活片段：鲁迅常常深夜伏案写作，不知疲倦；热情接待来访的友人，耐心对待青年、关心后辈。塑造出平易近人、温情可亲，在生活中默默战斗的长者形象，让我们看见鲁迅生活化、柔软的一面。 【4题详解】 （1）结合第②段可知，这句话运用比喻的修辞手法，将鲁迅心中朦胧的憧憬比作蓝色的海波、白色的浪花，把抽象的内心想法化为看得见的景物，化抽象为具体。“在他心中跳跃”赋予憧憬动态感，呼应前文鲁迅远行时兴奋的心情，生动写出鲁迅即将远赴日本，对陌生新世界、新道路满怀向往，心中充满期待与憧憬的状态。 （2）原句“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”运用动作描写和反语。“扭几扭”细致刻画了留学生的姿态，写出他们刻意摆弄、故作风雅的做作样子；“标致”本义是容貌美丽，多用来夸赞女子，此处用来形容这些留着盘辫的男留学生，是反语，表面赞美，实则嘲讽。这句话把留学生只顾外表、赶时髦、不以国家危亡为念的丑态鲜活地展现出来，能够有力解释鲁迅心生反感的根源。《在大海彼岸》第④段仅仅描写外貌，缺少动作刻画与反语的讽刺力量，只简单写鲁迅看到模样心生反感，读者很难直观体会到这些留学生的浮夸做作，削弱文字的感染力，所以删去十分可惜。 原句“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”运用反语，讽刺留学生扭捏做作、浮华虚荣。但《在大海彼岸》第④段在外貌描写之后，直接交代“鲁迅看到这种模样，心里感到一种莫名的反感”，直接点明人物心理。如果保留这句反语，那么前文讽刺外貌姿态，后文又直接写鲁迅的反感，两层表达的表意重叠，造成内容冗余。本文重在叙述鲁迅留学日本的经历，不是像《藤野先生》那样重在辛辣批判，只保留外貌描写，足以引出鲁迅的内心感受，语言更加简洁凝练，行文干净利落，不会累赘，所以删去是合适的。 示例一：可惜。“扭几扭”是生动的动作描写，刻画了留学生刻意卖弄姿态的样子，“标致”运用反语，看似夸赞实则批判，细致展现出他们只顾修饰外表、追求时髦的丑态，能让读者直观感受到鲁迅反感的缘由，删去后少了生动的细节，感染力大打折扣。 示例二：不可惜。本文重在记叙鲁迅赴日求学、追求救国理想的经历，核心不是批判留学生的丑态。保留外貌描写已经能引出后文鲁迅的反感，去掉这句带有强烈讽刺的语句，行文更加平和，贴合传记的叙事风格，不会喧宾夺主。 【5题详解】 第④段描写很多留日学生只是来赶时髦、镀金赏景，整日悠闲赏樱花，刻意打理辫子，只顾外表浮华，没有救国抱负。作者用这些庸碌的留学生反面衬托鲁迅，突出鲁迅不盲从世俗、不贪图安逸，心怀国家命运，头脑清醒，拥有深沉的爱国情怀。 第⑤段写孙中山、章太炎等革命精英在日本传播革命思想，掀起热烈的革命风潮。以这些革命先行者作为背景正面衬托鲁迅，写出鲁迅主动走出校门，赴会馆、跑书店、参加集会听讲演，主动学习革命思想，体现他热血满怀，又脚踏实地积极求索的特点。 一正一反多层次的衬托，把鲁迅放在两类人群之间进行对照，更加立体丰满地塑造出鲁迅心怀家国、寻求救国道路的探索者、革命青年形象。 【6题详解】 结合《藤野先生》可知，在仙台学医时，匿名信事件让鲁迅感受到弱国国民遭受的歧视；看电影事件里，他目睹国人麻木地围观同胞受难。这两件事让鲁迅醒悟：身体的救治无法拯救民族，唤醒国民的精神才是救国根本。于是他弃医从文，选择用文字作为武器，以文学唤醒沉睡民众，定下文学救国的人生方向，为他成为文学家、思想家埋下道路根基。 结合本文第⑤⑥段可知，鲁迅在日本接触到孙中山、章太炎等革命先行者，亲身感受革命风潮，主动参加集会、听讲演，接受革命思想。他毅然剪去象征清廷压迫的辫子，拍摄断发照，写下“我以我血荐轩辕”的诗句，立下为国献身的誓言。强烈的爱国情怀与反抗压迫的革命思想，成为他日后文学创作的核心内核，他的文章始终批判黑暗社会、心系苦难国民。 结合本文第⑦段可知，留日期间，鲁迅勤奋学习日文、德文，广泛阅读东西方各类书籍，接触日本本土文化与西方文化。多元的文化滋养拓宽了他的眼界，不断充实他的精神世界，积累了丰厚的知识储备，为他日后的文学创作、思想论争提供充足的素材与开阔的思想视野。 结合《藤野先生》可知，在仙台求学时，藤野先生没有民族偏见，认真批改讲义、关心鲁迅的学习。藤野先生严谨治学、公正真诚的人格，给予身处异国、内心敏感的鲁迅莫大的温暖与鼓励。这份精神慰藉长久影响鲁迅，在他后来以笔战斗的岁月里，成为重要的精神力量。 【7题详解】 这道题是仿写加名著人物理解题，解题时先仔细审题，抓住题干核心要求，同时参照示例的句式结构，第一步读懂题干，题干要求围绕“信仰是灯塔，支撑人超越困境”，从两本书里任选一位人物，结合名著具体事件，阐释人物的信仰是什么，并且要模仿示例的结构：先点明人物的信仰内涵，再叙述名著中的典型事件，最后分析信仰如何支撑人物战胜苦难、坚持奋斗；第二步锁定人物与对应情节，如果选朱德，先提炼信仰：为民族解放、人民幸福而奋斗，再选取关键事件：放弃旧军队高官厚禄，投身共产党，长征途中和战士同甘共苦，克服雪山草地等重重磨难，最后分析：正是这份信仰，让他舍弃个人荣华，在极端艰苦的长征路上不惧艰险，始终和红军战士并肩坚持革命斗争；如果选江姐，提炼信仰：忠于共产党，坚信革命终将胜利，立志建立人民的新中国，选取典型事件：目睹丈夫牺牲，狱中遭受竹签酷刑，依旧坚守秘密、绝不屈服，引用名言，再分析，这份信仰支撑她超越肉体痛苦，强忍丧夫之痛，坚守革命气节；第三步参照示例的语言结构组织文字，保证逻辑顺序：信仰是什么 +人物具体事件+信仰带来的力量，不能只复述故事，要把事件和信仰的支撑作用紧密关联，扣住“信仰支撑人超越困境、坚持奋斗牺牲”这个中心；最后检查，确认人物、情节出自指定名著，要点齐全，贴合示例的表达风格，不脱离主题。 朱德：朱德的信仰是坚守共产主义理想，毕生扎根人民、为国为民谋求解放与光明。他看透旧军阀统治的腐朽，毅然舍弃高官厚禄、远赴重洋追寻革命真理，坚定加入中国共产党。长征途中，他身居统帅却始终平易近人、与士兵同甘共苦，主动让马、亲自挑粮、吃苦在前，不惧雪山草地的极端磨难。正是这份纯粹坚定的信仰，支撑他始终坚守革命初心、凝聚红军力量，在绝境中带领队伍奋勇前行，终生为民族独立与人民解放奋斗不息。 江姐：江姐的信仰是坚守共产党员的初心气节，坚信正义必胜、新中国必将诞生。面对国民党反动派的残酷迫害，她强忍丈夫牺牲的巨大悲痛，依旧坚守革命岗位、秘密开展地下工作。不幸被捕入狱后，她面对严刑拷打、威逼利诱，始终坚贞不屈、严守党的秘密。这份赤诚忠贞的信仰，让她超越肉体磨难与生死恐惧，以钢铁般的革命意志坚守气节，甘愿为革命事业奉献一切。 活动四：辨析革命文学 8. 下列选项中，请选出错误的一项（ ） A. 《红星照耀中国》中斯诺以一章或一回集中写一个人物或一个事件，逐一展示四个月所经历的见闻。 B. 《红星照耀中国》在实地采访的基础上，运用合理想象艺术加工向世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀中国。 C. 《红岩》是罗广斌、杨益言以革命回忆录《在烈火中永生》为基础创作的长篇小说。故事的传奇色彩与情节的跌宕起伏让人激动不已。 D. 《红岩》围绕监狱内外种种复杂的残酷斗争，塑造了众多人物，如英勇坚强的许云峰，天真可爱的小萝卜头，阴险狡猾的特务头子徐鹏飞等。 【答案】B 【解析】 【详解】B.《红星照耀中国》是纪实作品，纪实作品要求记录真实见闻，不能进行合理想象、艺术加工。 【第二站】关注生活日常 阅读下面材料，完成下列小题。 【材料一】 ①当前，多地中小学课间由10分钟延长至15分钟。人民日报教育版头条稿件《看，孩子们身上有汗、眼里有光》探访多地中小学课间“微改革”，引起广泛关注。 ②对话嘉宾：王攀 北京市委教育工委委员、市教委副主任 ③吴健 中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长 ④记者：________________？ ⑤王攀：对学生而言，课间活动不仅是体育活动，更是放松身心、自我调节的好机会。今年秋季学期起，北京市对义务教育学校课间安排做出调整，原则上将课间10分钟延长到15分钟。从政策制定的角度考量，我们希望通过这个小切口，真正做到以学生发展为中心。从长远看，张弛有度的一日学习生活，或将带给孩子从容自若的一生。 ⑥吴健：5分钟的“微改革”针对的是现实中存在的问题——“消失不见”的课间。在调研中我们发现，出于安全考虑，有相当一部分学校，课间不允许学生随意走出教室，且严格约束学生的行为。学生被“圈养”在教室，厕所成为孩子“社交角落”，这些问题严重影响了孩子们的身心健康。 （选自《5分钟“微改革”带来什么》，人民日报2024年12月15日） 【材料二】 ①延长5分钟时间，看似不多，可对于学校而言，需要计算的不仅仅是该从哪挤出这部分时间，还有本可用于提高学生分数的“时间成本”，以及降低校园安全风险的“管理成本”。在近年来校园安全事件导致家校矛盾升级的背景下，不少学校开始产生“安全焦虑”，不敢放手给予学生更多的活动自由，这也导致了一些学校采用延长课间时间，却限制活动空间的“对策”。 ②“将课间还给孩子”不仅仅是教育领域的作息问题，更是一个社会性问题。如果相关主体过不了认知关、安全关，政策好意就难以得到真正发挥。那么无论是公众关注的课间15分钟，还是既有的课间10分钟，恐怕都难以得到保证。 ③“课间15分钟”看似是“微改革”“小切口”，却与“保障中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”等中央意见一样，折射的是育人导向转变的“大主题”。今年政府工作报告提出，加强青少年科学健身普及和健康干预，让年轻一代在运动中强健、健身心。这种教育理念的转变，需要一个过程，需要一点点克服教育功利化、短视化，逐步在教育系统内部构建综合、多维的教育评价体系，同时通过清晰的校园安全责任划定与法治保障，让学校能放开手脚，也让学生们的课间能充满勃勃生机。 （选自光明网《保障课间15分钟，重点不在时长》） 【材料三】 【材料四】 某学校的调查数据显示，在学校400多名学生的调查中，只有19%学生通常会在课间进行体育活动，约33%学生选择上厕所或接水，剩下的学生会闭目养神、聊天，或预习、复习功课。看到这份调查结果，校长直言在意料之中：“这学期刚开始，我们老师一起商量如何安排课间活动时也有疑问，安排这么多体育运动，学生是不是都喜欢？”这位“90后”校长也能理解待在教室里的学生，“15分钟要干什么，不能一刀切，青春期是最渴望人际交往与同伴认同的阶段，但现在想在学校里拥有一段健康、稳固的友谊越来越难，‘课间15分钟’最主要的目的，我觉得是呼唤学校社交属性的回归。”而坐在教室里和同学聊聊天，结伴一起在走廊走走，同样能满足学生社交的需求。 （选自杭州日报《近八成学生课间更想“静”下来》） 9. 下列对材料内容的理解和分析正确的一项是（ ） A. 材料一提及的“厕所社交”现象，其根本原因在于课间时间过短，导致学生没有足够的活动空间。 B. 综合材料二、材料三和材料四可知，“课间15分钟”的进一步落实，学校层面需要在管理和活动设计上摒弃“一刀切”的思维。 C. 材料四中的调查显示，大多数学生会在课间15分钟进行体育活动，这符合政策制定者的预期。 D. 材料一和材料四都认为，课间15分钟最主要的目的应是让学生预习、复习功课，以提高学习效率。 10. 阅读上述材料，完成关于“课间15分钟”调查采访的有关任务。 （1）材料一是人民日报记者的采访实录。根据嘉宾的回答，请你推测记者问了一个什么问题？ （2）你要开展“关于课间15分钟安排”的相关调查，需要去采访校长，请根据采访对象设计一个问题。 11. 课间15分钟政策在落实过程中主要面临哪些挑战？请根据材料内容简要回答。 12. 学校正在征集“课间15分钟”的微活动建议，你是该校的学生，请你向校长推荐一项适合在课间开展的微活动，并结合材料说明理由，语言得体、有理，120字左右。 【答案】9. B 10. （1）示例：课间由10分钟增至15分钟，时长的调整是出于怎样的考虑？（能够根据嘉宾回答，提出合适问题即可。） （2）示例：课间延长后，我们学校将安排哪些课间活动？（能够根据材料，向采访对象提出合适问题即可。） 11. ①学校观念没有真正改变。②学生安全问题如何保障。③如何丰富活动形式，满足学生多样化的需求。 12. 示例：尊敬的校长，您好！我想向您推荐“校园漫步友伴行”这个微活动，让同学们在课间校园聊聊天散散步。第一，可以缓解学业压力，有利于同学们身心健康；第二，这项活动相对安全，大家也有活动的自由。第三，还能让同学们增进友谊，满足社交的需求。希望校长能考虑我们的建议。 【解析】 【导语】这组材料围绕“课间15分钟”微改革展开，从政策出台、现实困境到学生真实状态，构成了完整的讨论链条。材料一借政策制定者与研究者的对话，点明改革初衷是破解“消失的课间”困境；材料二深入剖析改革背后的社会矛盾与教育理念转型；材料三、四则以漫画与调查数据还原学生课间的真实图景，既呼应了政策善意，也揭示出“一刀切”安排与学生真实需求的错位。全文以小见大，从15分钟的切口折射出教育评价体系、安全责任划分等深层命题，让这场“微改革”成为观察中国教育转型的一个生动样本。 【9题详解】 本题考查材料内容理解与分析。 A. 根据材料一第⑥段“出于安全考虑，有相当一部分学校，课间不允许学生随意走出教室，且严格约束学生的行为。学生被‘圈养’在教室，厕所成为孩子‘社交角落’”可知，“厕所社交”的根本原因是学校出于安全考虑限制学生活动，并非课间时间过短； C. 根据材料四“只有19%学生通常会在课间进行体育活动”可知，并非大多数学生进行体育活动，不符合政策制定者的预期； D. 材料一第⑤段提到“课间活动不仅是体育活动，更是放松身心、自我调节的好机会”，材料四提到“‘课间15分钟’最主要的目的，我觉得是呼唤学校社交属性的回归”，均未提及主要目的是预习、复习功课； 故选B。 【10题详解】 本题考查采访设计。 （1）根据材料一第⑤段“王攀：对学生而言，课间活动不仅是体育活动……或将带给孩子从容自若的一生”以及第⑥段“吴健：5分钟的‘微改革’针对的是现实中存在的问题……这些问题严重影响了孩子们的身心健康”可知，王攀解释了延长课间至15分钟对学生的作用、政策初衷及长远意义；吴健点明这一“微改革”针对的是“消失不见的课间”及背后的学生身心健康问题。结合采访场景，记者的问题需要能引出两位嘉宾从政策和现实问题两方面的回应，需围绕“课间延长至15分钟”这一核心事件，涵盖“改革原因”“目的”或“意义”等维度。 示例：请问两位嘉宾，多地将课间从10分钟延长至15分钟，这一“微改革”的背景是什么？对学生和教育发展有哪些意义？” （2）开放性试题，作答时，要明确采访对象是校长，问题需贴合其管理视角，可围绕政策落实、学校挑战、学生需求等角度展开。问题要具备针对性和深度，既关注学校执行中的实际考量，也能挖掘政策落地的细节。 示例：校长您好，“课间15分钟”政策落地后，学校在平衡学生活动自由与校园安全方面，具体采取了哪些措施？又是如何避免活动安排“一刀切”的？ 【11题详解】 本题考查内容分析与概括。 根据材料二第①段“对于学校而言，需要计算的不仅仅是该从哪挤出这部分时间，还有本可用于提高学生分数的‘时间成本’，以及降低校园安全风险的‘管理成本’”可知，学校面临时间分配与教育功利化的矛盾，需要平衡分数提升与课间活动的时间成本，同时承担保障学生安全的管理压力。 根据材料二第①段“在近年来校园安全事件导致家校矛盾升级的背景下，不少学校开始产生‘安全焦虑’，不敢放手给予学生更多的活动自由，这也导致了一些学校采用延长课间时间，却限制活动空间的‘对策’”可知，学校存在“安全焦虑”，因担忧校园安全事件引发家校矛盾，即便延长了课间时间，也会限制学生的活动空间，使政策难以真正落地。 根据材料四“‘15分钟要干什么，不能一刀切，青春期是最渴望人际交往与同伴认同的阶段，但现在想在学校里拥有一段健康、稳固的友谊越来越难’”可知，学生需求呈现多样化，部分学生更倾向于安静社交而非体育活动，学校活动安排若采用“一刀切”模式，将难以满足不同学生的需求。 根据材料二第③段“这种教育理念的转变，需要一个过程，需要一点点克服教育功利化、短视化，逐步在教育系统内部构建综合、多维的教育评价体系，同时通过清晰的校园安全责任划定与法治保障，让学校能放开手脚”可知，教育评价体系尚未完全转变，功利化、短视化的教育观念依然存在，且校园安全责任划分与法治保障不够清晰，制约了学校落实政策的积极性。 【12题详解】 本题考查主观表达。 开放性试题，要明确推荐的微活动要贴合课间15分钟时长，兼顾安全性与趣味性，还要满足学生社交需求。可选择“班级课间桌游角”这类轻量活动。注意结合材料中“摒弃一刀切”“呼唤校园社交属性回归”的内容，说明活动优势，比如规则简单、参与灵活，能让不同性格的学生参与社交。还要注意语言得体，以学生身份向校长提出建议，结尾表达期待。 示例：校长您好！我推荐开展“班级课间桌游角”活动。活动选取五子棋等简单桌游，耗时短、易操作。这既符合材料中“摒弃一刀切”的要求，满足不同学生的课间需求，又能促进同学间的轻松社交，缓解学习压力，还不会带来安全隐患，望您采纳！ 【第三站】走进诗文世界 阅读下面两则古诗文，完成任务。 【甲】 喜雨亭记① 宋／苏轼 ①予至扶风②之明年，始治官舍。为亭于堂之北而凿池其南引流种树以为休息之所。是岁之春，雨麦于岐山之阳，其占为有年。既而弥月不雨，民方以为忧。越三月，乙卯③雨，甲子又雨，民以为未足。丁卯大雨，三日乃止。官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭④于野，忧者以喜，病者以愈，而吾亭适成。 ②于是举酒于亭上，以属客而告之，曰：“五日不雨可乎？”曰：“五日不雨则无麦。”“十日不雨可乎？”曰：“十日不雨则无禾。”“无麦无禾，岁且荐饥⑤，狱讼繁兴，而盗贼滋炽。则吾与二三子，虽欲优游以乐于此亭，其可得耶？今天不遗斯民，始旱而赐之以雨。使吾与二三子得相与优游而乐于此亭者，皆雨之赐也。” （选自《古文观止》，有删改） 【乙】 鹧鸪天⑥ 宋／苏轼 林断山明竹隐墙。乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。 村舍外，古城旁。杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。 【注释】①本文写于嘉祐七年（1062)，时苏轼任凤翔府签判。②扶风：即凤翔府。③乙卯：干支纪日法，表示时间。下“甲子”“丁卯”同。④忭（biàn)：高兴。⑤荐饥：连年歉收。⑥此词作于作者谪居黄州时期。 13. 根据语境，完成题目。 （1）下面是一个对偶句，从“忧者”因此变“喜”，可以推断“愈”解释为________。 忧者以喜，病者以愈。 （2）根据语境推断，下面句子中“滋”解释正确的一项是 （ ） 无麦无禾，岁且荐饥，狱讼繁兴，而盗贼滋炽。 A.滋味 B.培植，引申为“滋长” C.更加 （3）请你联系上下文，在处填上恰当的虚词，选择一个合理的选项（ ） 越三月，乙卯雨 A.而 B.又 C.乃 14. 请为下列句子断句。（限断三处） 为 亭 于 堂 之 北 而 凿 池 其 南 引 流 种 树 以 为 休 息 之 所 15. 有人觉得甲文中划线句子不够简洁，有啰嗦重复之嫌，可精简成“越三月，乙卯、甲子、丁卯皆雨，官吏、商贾、农夫相与欢庆”，你认同吗？请说说你的理解。 16. 苏轼诗文善用反问的手法来寄寓自己的情感，请你说说下面句子分别表达了苏轼怎样的思想情感？ A.虽欲优游以乐于此亭，其可得耶？ B.何夜无月，何处无竹柏？ 17. 《鹧鸪天》和《记承天寺夜游》写于同一时期，请你联系《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”一句，结合诗句说说诗中“又得浮生一日凉”包含了诗人怎样的心情？ 【答案】13. ①. 痊愈（病愈） ②. C ③. C 14. 为 亭 于 堂 之 北 /而 凿 池 其 南 /引 流 种 树 /以 为 休 息 之 所 15. 不能精简，原句先按时间顺序递进式呈现降雨的完整过程，凸显旱情之久、雨水来之不易，再以排比手法铺陈不同阶层民众欢庆的场面，更能表现人们久旱逢甘霖的喜悦之情，并不啰嗦。 16. A.作者认为如果长时间不下雨，百姓们挨饿，自己就不能游玩享乐，他把自己的忧乐和百姓的忧乐联系在一起，表现了作者关心民生疾苦，与民同乐的思想。 B.作者认为只要有闲情雅致，随时随地都有美景，表现了作者富有生活情趣，有着超脱豁达的心境。 17. 此时苏轼被贬黄州，他所说的闲人，既指有闲情雅致的人，又指被贬而无事可做的人，内心既有豁达，也有失落。同理，“又得浮生一日凉”既指雨给自己带来了凉爽，也暗含作者贬谪黄州、壮志难酬的悲凉况味。作者拄着杖藜缓缓踱步，看似悠闲，更有被贬后无所事事的无奈和怅惘。 【解析】 【导语】这组古诗文阅读选苏轼不同时期的两篇作品，以“雨”为共通线索勾连，从文言字词、断句到文本品鉴、情感比对设题，层级清晰梯度合理，既落实文言基础能力考查，又贴合苏轼宦海不同阶段的心境变化，融工具性与人文性于一体。 【13题详解】 （1）“忧者以喜，病者以愈”，对偶句，上下句结构对应：忧愁的人因此欢喜，生病的人因此痊愈。从“忧→喜”的转变，可以推出“病→愈”，就是病人病好了，即痊愈（病愈）。 （2）“无麦无禾，岁且荐饥，狱讼繁兴，而盗贼滋炽”，其句意是：没有麦子稻谷，将会连年饥荒，诉讼案件频繁发生，盗贼更加猖獗。饥荒缺粮，社会秩序恶化，盗贼更为猖獗，符合上下文逻辑，“滋”在这里指更加，故选C。 （3）A.而：连词，表顺承，就、然后。乙卯而雨，只是说到乙卯这天就下雨，体现不出久旱盼雨的等待感； B.又：副词，表示再次、又一次，用于已经发生过同类事情之后，再次出现。乙卯又雨，意思是乙卯这天又下雨，此前虽曾降下麦雨，但之后整整一月未曾下雨，无近期连续下雨的前提，“又”不符合语境； C.乃：副词，才，侧重事情历经一段时间、等待许久之后，方才发生。乙卯乃雨，意思是到了乙卯这一天，才下雨。突出经过漫长干旱，终于盼来雨水，贴合百姓久旱盼雨的背景。 【14题详解】 句意：在堂屋的北面修建了一座亭子，在南面开凿了一口池塘，引来流水，种上树木，把它当做休息的场所。 “为亭于堂之北”，（我）在厅堂北面修建亭子，这是第一件事，语意完整，此处断开； “而凿池其南”，“而”表并列，接着在南面开凿水池，是第二件工程，语意独立，在此断开； “引流种树”，引来水流，栽种树木，是修建配套景观的动作，是第三件事，语意完整，断开。 故句子断句为：为亭于堂之北/而凿池其南/引流种树/以为休息之所。 【15题详解】 结合“乙乃雨、甲子又雨、民以为未足、丁卯大雨，三日乃止”可知，原句细节极具层次感。先写两次小雨，百姓依旧心存忧虑，凸显旱情之久、民心之焦灼，再写连下三日的大雨，形成久旱盼雨、小雨不足、大雨解忧的情绪起伏，精准还原出百姓从担忧到彻底安心、狂喜的心理变化。若精简为一句，会完全丢失层层递进的过程感，无法体现这场雨的珍贵与来之不易。 结合“官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭于野”可知，原句排比句式，分地点、分群体铺陈描摹，覆盖官场、市井、乡野各个阶层，场面宏大、句式整齐、节奏明快，生动展现出全城上下、万民同欢的盛大景象，凸显甘霖惠及全民的喜悦。同时搭配后文“忧者以喜，病者以愈”，进一步放大雨水济世安民的作用，为后文作者感恩雨水、心系百姓的主旨做铺垫。 修改后的精简句子平铺直叙、干瘪平淡，既丢失了细腻的天气变化过程、百姓心理变化，也弱化了排比的气势与画面感，削弱了文章喜乐氛围与爱民主旨，因此原句并不啰嗦，无需精简。 【16题详解】 结合第②段“无麦无禾，岁且荐饥，狱讼繁兴，而盗贼滋炽”可知，假设久旱无雨，粮食绝收，连年饥荒，官司增多、盗贼横行，百姓陷入苦难。作者用反问“虽欲优游以乐于此亭，其可得耶”，意思是：在这样的境况下，就算想在亭中悠闲享乐，难道可能做到吗？这句话点明：百姓困苦不安，自己便无法独享亭中之乐。把个人的喜乐和百姓的安危绑定，表达心系民生、体恤百姓、与民同乐的情怀。 结合“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”可知，苏轼夜不能寐，到承天寺和张怀民一同欣赏月下竹柏美景。随后发出反问“何夜无月？何处无竹柏？”，紧接着点明“但少闲人如吾两人者耳”。月亮和竹柏处处都有，并非稀罕之物，只是少有像我们这样清闲、能静心赏景的人。作者借反问抒发感慨，即使被贬失意，依然能从寻常景物发现美好，体现身处逆境，旷达乐观、超脱豁达的心境。 【17题详解】 结合《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”可知，“闲人”一语双关，一指拥有闲情雅致、能欣赏美景的人；二指被贬黄州，不被朝廷重用、赋闲无事的人，心境兼具豁达与失意。 词中“林断山明竹隐墙。乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香”，描绘雨后郊野清新优美的景色；“村舍外，古城旁。杖藜徐步转斜阳”写词人拄着拐杖，在夕阳下悠然漫步。可见诗人能静心发现自然之美，享受夜雨带来的清凉，和“闲人”一样拥有欣赏风物的闲情，有着暂得欢愉的闲适、豁达。 “殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉”中，“浮生”一词，暗含人生漂泊、世事不定的感慨；“又得”，说明这份清凉、这份悠闲只是偶然、短暂的获得。这份自在不是仕途得志换来的，而是被贬闲置，无可奈何之下才拥有的。如同“闲人”背后藏着壮志难酬的苦闷，在表面悠然之下，藏着被贬黄州，抱负无法施展的落寞、怅惘。 综上，“又得浮生一日凉”两层情感：一方面是雨后漫步，欣赏美景，暂得清凉的闲适旷达；另一方面，暗含贬居黄州，人生漂泊、壮志难酬的无奈与悲凉。 【点睛】参考译文： 【甲】 我到扶风的第二年，才开始造官邸，在堂屋的北面修建了一座亭子，在南面开凿了一口池塘，引来流水，种上树木，把它当做休息的场所。这年春天，在岐山的南面下了麦雨，占卜此事，认为今年有个好年成。然而此后整整一个月没有下雨，百姓才因此忧虑起来。到了三月的乙卯日，天才下雨，甲子日又下雨，百姓们认为下得还不够；丁卯日又下了大雨，一连三天才停止。官吏们在院子里一起庆贺，商人们在集市上一起唱歌，农夫们在野地里一起欢笑，忧愁的人因此而高兴，生病的人因此而痊愈，而我的亭子也恰好造成了。 于是我在亭子里开酒宴，向客人劝酒而告诉了这件事，问他们道：“五天不下雨可以吗？”他们回答说：‘五天不下雨，就长不成麦子了。”又问“十天不下雨可以吗？”他们回答说：“十天不下雨就养不活稻子了。”“没有麦没有稻，年成自然荒废了，诉讼案件多了，而盗贼也猖獗起来。那么我与你们即使想在这亭子上游玩享乐，难道可能做得到吗？现在上天不遗弃这里的百姓，刚有旱象便降下雨来，使我与你们能够一起在这亭子里游玩赏乐的，都靠这雨的恩赐啊！” 【第四站】书写生活真情 18.书写题 18. 鲁肃用赞美的目光看着学问大进的吕蒙，心里满是欣赏与佩服；宗璞用平和的目光凝视一树紫藤萝，抒发对生命的赞叹；杨利伟用冷峻的目光面对舷窗出现的裂纹，最终成功返航。用眼看周遭，用心看世界，目光里透着态度，也藏着感悟。 请以“ 的目光”为题，写一篇文章，要求不少于500字。 【答案】例文： 温柔的目光 世间万千目光，有凌厉严苛，有淡漠疏离，唯有母亲温柔的目光，如春日晚风、夏夜星光，岁岁年年，包裹着我的成长，藏着最动人的温暖与力量。这目光，伴我走过迷茫与怯懦，让我永远心怀温柔，勇敢前行。 儿时的我胆小怯懦，格外畏惧登台展示。记得小学一次朗诵比赛，我站在后台，手心攥满冷汗，双腿不停发抖，看着前方密密麻麻的人群，心里满是慌乱，几次想要退缩。就在我快要放弃的时候，我无意间瞥见了台下的母亲。 她没有大声呐喊助威，只是静静站在角落，目光温柔又坚定。那双清澈的眼眸里，没有催促，没有苛求，只有满满的信任与鼓励，仿佛在轻声告诉我：别怕，你可以的。那道温柔的目光，穿过拥挤的人群，稳稳落在我的身上，瞬间抚平了我内心的焦躁与恐惧。我深吸一口气，挺直脊背，从容走上舞台，顺利完成了朗诵。 年少懵懂的我，也曾叛逆任性，犯下过错。一次考试失利后，我心态浮躁，整日敷衍学习，成绩一落千丈。本以为迎来的会是严厉的批评，可母亲只是轻轻翻开我的试卷，耐心帮我分析错题。她看着我的目光依旧温柔，没有一丝责备，只有包容与期许。那温柔的目光让我无比愧疚，我默默下定决心，沉下心来踏实学习，不负她的期许。 如今我渐渐长大，见过形形色色的目光，却始终难忘母亲的温柔眼眸。她的目光，没有万丈光芒，却始终温暖绵长；没有凌厉锋芒，却总能治愈我的不安与迷茫。这目光里，藏着最纯粹的爱意，藏着无声的陪伴，也藏着治愈一切的力量。 目光藏着态度，温柔藏着深情。母亲温柔的目光，是我成长路上最珍贵的铠甲，往后余生，我将带着这份温暖与期许，勇敢奔赴前路漫漫，在岁月里慢慢成长、慢慢蜕变。 【解析】 【详解】一、审题立意。 本题材料通过鲁肃、宗璞、杨利伟三则事例，清晰点明目光不只是简单的眼神神态，更是人物心境态度、精神品质与人生感悟的外在体现，划定了写作边界：写作不能只浅层描写目光样貌、记录所见场景，核心要写出目光背后承载的情感力量、精神内核与自我启发。立意上切忌平铺直叙刻画眼神细节，必须深挖目光的深层内涵，可写亲人温柔的目光给予自己温暖治愈、师长坚定的目光激励自己奋勇前行、强者坚毅的目光让自己读懂坚守与担当；行文重点突出目光带来的心灵触动、认知改变与成长蜕变，紧扣材料“目光里透着态度，也藏着感悟”的核心主旨，落脚自我成长与人生思考，升华文章主旨。 二、选材构思。 选材上，可选取生活中普遍、常见、真实可感的素材，既可以写亲人、老师、陌生人的动人目光，也可以写榜样、奋斗者坚定的目光，或是回忆里温暖、治愈的目光。素材贴近日常、平凡朴素，但不求宏大猎奇，重在挖掘普通目光背后蕴含的温情、力量与品质，紧扣材料中目光承载态度、藏有感悟的核心内涵，保证素材真实接地气、贴合主旨。构思上，开头紧扣题目补题，引用材料主旨，开门见山点出某类目光独特的意义，总领全文，奠定温暖深刻的情感基调；中间采用具体一件或两件亲身小事展开叙事，细致刻画目光的神态细节，还原相遇场景，重点写出自己看到目光时的心理波动，突出目光带给自己的心灵触动、心态变化与思想启发，做到以事写情、以细节悟理；结尾总结全文，升华主旨，回望成长，点明该目光长久影响着自己的人生态度，深化目光藏着态度、感悟助力成长的核心立意，收束全文。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $