5.2 社会历史的发展 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

2026年秋季高二政治必修四哲学与文化《5.2社会历史的发展》教学设计 学科 政治 年级 高二 班级 总课时数：1课时 课题：5.2社会历史的发展 授课时间 月 日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过从一五到十五五的中国发展历程，认同改革是社会主义制度的自我完善，拥护改革开放政策。 【科学精神】通过分析2026年深化改革案例，学会用社会基本矛盾原理分析改革必然性。 【法治意识】理解改革于法有据，改革也要在法治轨道上推进。 【公共参与】理解改革与每个人相关，支持改革、参与改革。 【高考重点标注】高频考点：①生产力和生产关系辩证关系（选择题）；②经济基础和上层建筑辩证关系（选择题）；③改革的根本目的和作用（主观题高频）。备考：练熟“用社会基本矛盾分析某改革举措”类主观题。 【学考重点标注】学考识记：两对矛盾、改革。选择题为主。 教学 重点 1.生产力和生产关系辩证关系； 2.经济基础和上层建筑辩证关系； 3.改革是社会主义制度的自我完善和发展。 【重点突破策略】以“从一五到十五五”一例贯穿全课：从五年规划为什么一个接一个，到为什么还要不断深化改革，在完整历史脉络中理解社会基本矛盾原理。 教学 难点 1.区分生产力、生产关系、经济基础、上层建筑四个概念； 2.理解社会基本矛盾是社会发展的根本动力。 【难点突破策略】 难点1：用“手推磨→蒸汽磨→智能磨”这个马克思经典例子，让学生直观理解生产力决定生产关系； 难点2：用2026年具体改革案例（如高考改革、医保改革），让学生区分哪些改的是生产关系、哪些改的是上层建筑。 教学 准备 【一例贯穿】从一五到十五五：为什么一个接一个规划？ 多媒体课件；从一五到十五五时间轴；2026年深化改革新闻（要素市场化改革、社保改革、教育改革）。 教学 环节 一 导入 新课 (约5 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节一：一例导入——为什么要一个接一个五年规划？】 【教师展示时间轴】1953年一五计划→2026年十五五规划，中国走过73年。 【教师提问】 问题1：为什么我们要一个接一个制定五年规划？不能一次定73年吗？ 问题2：为什么2026年我们还要说“深化改革永远在路上”？ 问题3：社会发展背后有什么客观规律？ 【教师板书】5.2社会历史的发展 【教师过渡】五年规划不是拍脑袋定的，它背后有社会发展的客观规律。这个规律就是我们今天要学的社会基本矛盾。 【学生活动】 1.观看时间轴（1分钟）； 2.讨论：为什么不能一次定73年规划（2分钟）； 3.自由回答（2分钟）。 【预设学生回答】 生1：因为情况在变。 生2：因为生产力在发展，生产关系要跟着调。 生3：因为改革永远在路上。 【效果评价】教师记录学生回答中“情况在变”“跟着调”等关键词，后面环节回收。 设计 意图 【设计意图】用73年五年规划时间轴切入，制造“为什么不能一次定完”的认知冲突，引出社会基本矛盾原理。一例贯穿，后面三个环节都围绕五年规划和改革展开。 教学 环节 二 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节二：案例解码——五年规划背后的规律】 【活动1：生产力和生产关系】 教师板书： ——生产力=改造自然的能力（劳动者、劳动工具、劳动对象）； ——生产关系=生产过程中人与人的关系（所有制、分配制、人与人关系）。 教师回到案例： ——一五时期：生产力低，主要是手工作业，对应计划经济生产关系； ——改革开放：生产力发展（工业化、市场化），对应社会主义市场经济生产关系； ——2026年：生产力进一步发展（数字化、智能化），对应要素市场化改革。 马克思说：手推磨产生封建主社会，蒸汽磨产生工业资本家社会。 【难点突破1】 教师举例：你家从手工做衣服→缝纫机做衣服→智能定制做衣服，这就是生产力发展了；相应地，从自己做→工厂买→网上定制，这就是生产关系变了。 【活动2：经济基础和上层建筑】 教师板书： ——经济基础=占统治地位的生产关系总和； ——上层建筑=政治、法律、哲学、艺术等观点及相应制度设施。 教师回到案例： ——经济基础：社会主义市场经济； ——上层建筑：人民代表大会制度、社会主义法律体系、社会主义核心价值观。 【活动3：社会发展总趋势和改革】 教师引导： ——社会发展总趋势：前进上升，过程曲折； ——改革是社会主义制度的自我完善和发展； ——改革根本目的：使生产关系适应生产力，使上层建筑适应经济基础。 【难点突破2】 教师举例2026年改革： ——要素市场化改革：改的是生产关系（让土地、数据等要素按市场配置）； ——教育医疗改革：改的也是生产关系（分配制度改革）； ——法治建设：改的是上层建筑（完善法律体系）。 【学生活动】 1.阅读课本勾划两对矛盾、改革（3分钟）； 2.参与“手推磨蒸汽磨”讨论（2分钟）； 3.整理笔记：社会基本矛盾原理+改革（5分钟）； 4.即时判断： ①手推磨产生封建主社会——生产力决定生产关系 ②经济体制改革适应生产力——生产关系反作用 ③政治体制改革适应经济基础——上层建筑适应经济基础 【效果评价】 1.即时判断：3道题全对率应达80%； 2.难点2：抽2名学生回答“高考改革属于改生产关系还是上层建筑”，看能否说清。 设计 意图 【设计意图】 1.突破重点：两对矛盾+改革，全部用五年规划和2026改革案例解释； 2.突破难点1：用马克思经典例子+学生生活例子（做衣服），让学生理解生产力决定生产关系； 3.突破难点2：用2026具体改革案例，让学生区分生产关系和上层建筑； 4.首尾呼应：回收导入“为什么不能一次定73年规划”。 教学 环节 三 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节三：案例探究——2026年为什么还要深化改革？】 【教师出示材料】2026年深化改革举措： ——要素市场化配置改革深入推进； ——社会保障体系进一步完善； ——教育、医疗、养老改革持续深化。 有人说：“改革搞了40多年了，差不多了吧？” 【探究任务】小组讨论5分钟： 问题1：用社会基本矛盾原理分析：为什么改革永远在路上？ 问题2：2026年的改革，哪些改的是生产关系？哪些改的是上层建筑？ 问题3：为什么说改革不是否定社会主义制度，而是自我完善？ 【小组讨论】教师巡视引导： ——如果某组说“改革就是改制度”，追问：改革是改社会主义制度还是改体制机制？ ——如果某组说“改革已经完成了”，追问：生产力还在发展，生产关系能不变吗？ 【小组发言】每组2分钟。 【教师总结】 ——生产力是最革命最活跃的因素，不断发展； ——生产关系和上层建筑必须随之调整； ——改革不是否定制度，是完善体制机制。 【学生活动】 1.阅读材料（1分钟）； 2.小组讨论（5分钟）； 3.小组代表发言（6分钟）； 4.整理笔记：社会基本矛盾原理+改革如何体现在2026年（2分钟）。 【预设学生生成】 生：原来改革就像给手机升级系统，不是换手机。 生：生产力不断发展，改革就永远在路上。 【效果评价】教师用三维评价：①原理准确性2分 ②联系材料2分 ③认识深度1分。重点观察学生是否理解改革不是否定制度而是完善制度。 设计 意图 【设计意图】 1.这是本课核心探究活动，把原理用到2026改革现实中； 2.通过“改革差不多了吧”这个真实疑问，训练学生用原理分析改革必然性； 3.第三个问题直接涉及政治认同——改革是自我完善不是否定。 教学 环节 四 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节四：案例升华——我们怎样理解改革？】 【首尾回收】回到上课开始的问题：为什么不能一次定73年规划？ 现在谁能回答？ 学生回答后教师总结：因为生产力在发展，生产关系要跟着调整，社会基本矛盾推动社会不断发展。 【教师升华】 改革只有进行时，没有完成时。 作为高中生： ——理解改革的必然性，拥护改革政策； ——认识到社会发展不是一帆风顺的，但总趋势是前进的； ——对中国特色社会主义道路充满信心。 【课堂小结】 两对矛盾：生产力↔生产关系、经济基础↔上层建筑 一个趋势：前进上升，过程曲折 一个动力：改革（自我完善发展） 【学生活动】 1.齐声回答首尾回收问题； 2.在笔记本上写一句话：“今天这节课让我对改革的新认识是______。” 【效果评价】抽3名学生分享，看是否理解改革必然性。 设计 意图 【设计意图】1.首尾呼应：从五年规划导入，到五年规划升华； 2.从原理到政策认同。 作业 设计 【分层作业】 基础作业（必做）： 1.熟读读本5.2，整理社会基本矛盾原理+改革； 2.完成课后选择题5道。 拓展任务（选做）：了解一项你身边的改革（如高考改革、医疗改革），用社会基本矛盾原理分析，写300字。 【高考链接】（2025年全国卷）“深化改革说明______”答案：生产关系要适应生产力发展，改革是社会主义自我完善。 板书 设计 5.2 社会历史的发展 一、两对矛盾 生产力→决定→生产关系【难点1】 经济基础→决定→上层建筑【难点2】 二、社会发展总趋势 前进上升，过程曲折 三、改革 社会主义自我完善发展 根本目的：使生产关系适应生产力 强大动力：只有进行时没有完成时 教学反思 1.四个概念抽象，学生容易混，用“手推磨蒸汽磨”和“做衣服”例子突破； 2.从一五到十五五时间轴学生有直观感受； 3.改进点：可以增加学生分享自己感受到的改革变化。 学科网（北京）股份有限公司 $