5.3 社会历史的主体 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦“社会历史的主体”核心知识，阐释人民群众的科学内涵、创造历史的三大表现及群众观点和路线。通过梁启超与毛泽东关于历史创造者的观点对比导入，引发思辨，关联必修1-3中“人民”的分散知识，搭建从具体到哲学高度的学习支架。 该教案以情境驱动落实核心素养，通过《孤勇者》跟唱感悟人民作用、豆包搜集党史故事理解群众路线，强化政治认同与科学精神。议题式教学结合数字人互动、行动宣言撰写，促进知行转化，助学生深化理论认知与公共参与意识，为教师提供完整教学闭环与创新活动设计。

高一政治教学评一致性教学设计 教学内容 5.3 社会历史的主体 备课时间 2026.5.14 主备课人 赵育军 授课时间 2026.5.16 课堂类型 新授课 课时设置 1课时 目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录：理解人民群众是历史创造者的基本观点，树立群众观点和群众路线，增强政治认同和公共参与意识。 课标分析：本课属于“历史唯物主义”核心内容，课标要求学生：第一，能够准确阐述人民群众的科学内涵及其在历史发展中的决定性作用；第二，能够运用群众史观分析和评价社会现象，批判英雄史观等唯心主义错误倾向；第三，能够将理论知识内化为价值认同，外化为自觉践行群众路线的实际行动。课标体现了从认知理解到价值认同再到实践行动的教学逻辑。 教材 分析 1.框题地位：《社会历史的主体》是统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第五课第三框内容。本框在整个哲学教学中具有重要地位：它既是历史唯物主义基本原理的集中体现，又是连接哲学理论与现实生活的桥梁，更是培养学生政治认同、科学精神、公共参与核心素养的重要载体。 2.单元结构：第五课“寻觅社会的真谛”包括“社会历史的本质”“社会历史的发展”“社会历史的主体”三框，本框是前两框的逻辑延伸和落脚点——回答了“历史由谁创造”这一核心问题。 3.知识逻辑：本框围绕“人民群众是历史的创造者”这一核心原理展开，包括三个层次：第一，人民群众的内涵界定（量的规定性、质的规定性、社会历史性）；第二，人民群众创造历史的三大表现（物质财富创造者、精神财富创造者、社会变革决定力量）；第三，方法论要求（坚持群众观点和群众路线）。三个层次层层递进，从理论认知到实践转化，构成了完整的“原理—方法论—实践要求”教学闭环。 学情 分析 1.知识基础：学生已通过必修1《中国特色社会主义》、必修2《经济与社会》、必修3《政治与法治》的学习，积累了关于“人民”的大量知识，如“以人民为中心的发展思想”“人民当家作主”“党的群众路线”等。但这些知识相对分散，缺乏哲学高度的统摄和提升。 2.认知特点：高一学生思维活跃，具备一定的辩证思维能力，但对“人民群众创造历史”的理解容易停留在口号层面，存在以下典型问题：一是对“人民群众”内涵的理解不够准确，容易将其简单等同于“劳动群众”或“所有人”；二是对英雄人物与人民群众关系的认识存在片面性，容易陷入“英雄史观”或“群众史观”的极端理解；三是缺乏将理论观点转化为实践行动的自觉意识和具体路径。 3.情感态度：学生对“人民至上”理念有一定认同基础，但存在“知行脱节”现象。需要通过情境创设、任务驱动、实践体验等方式，激发学生的情感共鸣和行动意愿。 学习目标 1.政治认同：通过分析人民群众创造历史的三大表现，认同人民群众是历史创造者的基本观点；通过学习党史故事，增强对党的群众路线的政治认同；在行动宣言撰写中，深化对“人民至上”理念的价值认同。 2.科学精神：能够准确阐述人民群众的科学内涵（量的规定性、质的规定性、社会历史性）；能够运用历史唯物主义观点，辩证分析人民群众与英雄人物的历史作用，批判英雄史观等唯心主义错误倾向；能够结合具体案例，分析群众观点和群众路线在党的发展中的重要作用。 3.公共参与：能够结合自身实际，围绕“争做三有青年”主题，制定践行“人民至上”理念的个人行动计划；能够在行动宣言分享中，展现新时代青年的责任担当和公共参与意识。 评价任务 任务一（对应目标1、2）：能够准确说出人民群众的含义（量的规定性、质的规定性、社会历史性），能够列举人民群众创造历史的三大表现并各举一例说明。评价方式：课堂提问、小组展示。 任务二（对应目标1）：能够结合党史故事，分析群众观点和群众路线在党的发展中的重要作用，并能说出群众观点和群众路线的基本内容及其地位。评价方式：小组讨论成果分享。 任务三（对应目标4）：能够撰写80字左右的“人民至上”行动宣言，宣言内容应体现对“人民至上”理念的理解和践行打算。评价方式：限时写作、小组互评、班级展示。 重点难点 重点：人民群众是历史创造者的具体表现（三大作用）；群众观点和群众路线的基本内容。 难点：人民群众内涵的社会历史性特征；如何将“人民至上”理念转化为青年学生的实际行动。 教学过程 教学环节 教学目标 评价要点 教学活动 导入新课 出示投票问题引发认知冲突，引导学生参与课堂，引出课题：社会历史的主体 学生能初步思辨英雄和群众的关系。 ，能带着问题进入新课学习 以伟人诗歌导入，引出：问苍茫大地，谁主沉浮？（英雄史观 vs 群众史观） 1. 教师活动：呈现两种观点 观点一：梁启超说“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。” 观点二：毛泽东说“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。” 学生活动：阅读两种观点，投票选择。 设计意图：通过观点对比激发思辨，引出课题，为后续批判英雄史观、树立群众史观做铺垫。 目标展示 提高学习的效率和针对性 学生能明确本节课的学习方向和重难点 教师活动：教师展示本节课的学习目标，利用数字人引导学生明确需要掌握的核心知识点和能力要求； 学生活动：明确学习目标，带着目标进入本课学习。 教学活动一：议题1.温故知新，认识人民内涵 理解人民群众的内涵与范围 能说出人民群众的量的规定性、质的规定性和社会历史性 情境任务：1.利用数字人整理并分享：已学必修1.中特、必修2.经社、必修3.政法中关于“人民”的观点、知识。 2.尝试从量的规定性和质的规定性，分析人民群众的具体内涵。 教师活动：引导学生区分量的规定性和质的规定性，阐释劳动群众是主体部分，举例说明社会历史性 学生活动：利用数字人整理并分享，小组讨论，举例说明，理解人民群众的内涵与范围 教学活动二：议题2.跟唱歌曲，感悟人民作用 掌握人民群众创造历史的三大表现 能结合实例分析人民群众的物质财富、精神财富创造及社会变革作用 情境：播放《孤勇者》歌曲视频 任务：跟唱歌曲，分组讨论人民群众在社会发展中发挥了哪些作用。 教师活动：引导学生从三个维度归纳，结合PPT标签进行案例阐释，辩证分析人民与英雄关系，批判英雄史观。 学生活动：跟唱歌曲，小组讨论分享实例，理解辩证关系，完成知识梳理 教学活动三：议题3 人机互动尊重人民地位 理解群众观点和群众路线的地位与作用 能说出群众观点和群众路线的内容、地位，并结合党史故事分析 情境：各小组利用豆包，搜集并分享不同时期党群鱼水情故事。 任务：分析故事体现的群众观点和群众路线，简述其地位和作用 教师活动：引导学生提炼价值取向，系统讲解群众观点和群众路线的基本内容及地位。 学生活动：分享和聆听党史故事，讨论归纳核心要义，记诵基本内容。 教学活动四：议题4 知行合一争做三有青年 将理论知识转化为行动自觉 能撰写80字左右的行动宣言，体现“人民至上”理念 情境：呈现临洮中学研学感悟，引出“第二个百年奋斗目标”时代背景 任务：撰写80字左右“三有青年”行动宣言，限时6分钟 教师活动：解读“三有青年”内涵，巡视指导，点评升华 学生活动：静心思考撰写宣言，小组内分享互评，代表上台展示 课堂检测 出示巩固训练题（茶文化材料题），学生独立完成，教师讲解解析 课堂小结 教师引导构建知识体系：一个核心原理→三大表现→一个方法论→一个实践指向；学生自主复盘小结。 作业布置 基础性作业：记诵人民群众创造历史的三大表现和群众观点、群众路线内容。 实践性作业：争做“三有青年”个人行动打卡计划。 板书设计 教学反思 签字栏 1 学科网（北京）股份有限公司 $