4.2在实践中追求和发展真理 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

2026年秋季高二政治必修四哲学与文化《4.2在实践中追求和发展真理》教学设计 学科 政治 年级 高二 班级 高二（ ）班 总课时数：1课时 课题：4.2在实践中追求和发展真理 授课时间 月 日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过宇宙观发展史，认同马克思主义真理观，坚信真理在实践中不断发展。 【科学精神】通过辨析“地心说算不算真理”，学会辩证理解真理的客观性和相对性，反对绝对主义和相对主义。 【法治意识】理解法律也要在实践中不断完善，认识到真理是具体的有条件的。 【公共参与】树立在实践中不断追求真理的精神，勇于质疑、善于探索。 【高考重点标注】高频考点：①真理客观性（选择题）；②真理具体性条件性（选择题）；③认识反复性无限性上升性（主观题高频）。备考：训练“用认识论分析科学发现过程”类主观题。 【学考重点标注】学考识记：真理客观性、具体性条件性、认识三性。选择题为主。 教学 重点 1.真理的客观性（最基本属性）； 2.真理是具体的有条件的； 3.认识的反复性、无限性、上升性。 【重点突破策略】以“人类宇宙观发展史”一例贯穿全课：从地心说到日心说到现代宇宙观，在历史演进中让学生理解真理不是一成不变的。 教学 难点 1.理解真理和谬误相伴而行； 2.理解认识是波浪式前进螺旋式上升。 【难点突破策略】 难点1：用“地心说在古代算不算真理”这个矛盾问题，让学生在争论中理解真理的条件性； 难点2：用“人类对宇宙认识时间轴”可视化展示，让学生直观看到认识不是直线而是螺旋上升。 教学 准备 多媒体课件；人类宇宙观发展史时间轴（地心说→日心说→银河系→大爆炸→暗物质）；2026年最新宇宙学发现新闻。 教学 环节 一 导入 新课 (约5 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节一：一例导入——地心说算真理吗？】 【教师展示时间轴】 公元2世纪托勒密地心说→1543年哥白尼日心说→20世纪哈勃发现银河系→2026年我们知道宇宙95%是暗物质暗能量。 【教师提问】 问题1：地心说统治人类1400年，它算真理吗？ 问题2：今天我们说的宇宙观，明天会不会也被推翻？ 问题3：真理到底是什么？ 【教师板书】4.2在实践中追求和发展真理 【教师过渡】如果地心说不算真理，那它为什么统治人类1400年？如果地心说算真理，那我们今天的宇宙观明天会不会也变成“地心说”？这个矛盾就是我们今天要解开的。 【学生活动】 1.观看时间轴（1分钟）； 2.同桌讨论：地心说算真理吗（2分钟）； 3.自由表态：算真理/不算真理/看情况（2分钟）。 【预设学生回答】 生1：不算，它是错的。 生2：在古代算，因为那时候观测条件下它是对的。 生3：今天的真理明天也可能被推翻。 【效果评价】教师统计三种表态的人数比例，记录学生的真实困惑，后面环节回收。 设计 意图 【设计意图】用宇宙观发展史切入，制造“曾经的真理算不算真理”的认知冲突，直接指向真理观核心问题。一例贯穿，后面三个环节都围绕宇宙观发展展开。 教学 环节 二 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节二：案例解码——真理是什么样的？】 【活动1：真理的含义和客观性】 教师板书：真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。 真理最基本属性是客观性： ——真理内容是客观的； ——同一对象真理只有一个； ——真理面前人人平等。 教师回到案例：地心说在古代是不是真理？ 不是！因为它不符合客观事实。但它为什么统治1400年？因为古代观测条件下，人们只能看到太阳绕着地球转。 【活动2：真理是具体的有条件的】 教师引导：真理是具体的有条件的——任何真理都有自己适用的条件和范围。 【难点突破1】 教师举例：牛顿力学在宏观低速领域是真理，但在微观高速领域就不适用了，要用量子力学。 地心说在古代观测条件下，是对当时观测结果的正确总结，但超出那个条件范围就变成谬误。 真理和谬误往往相伴而行——只要再多走一小步，真理便会变成谬误。 【活动3：认识的反复性、无限性、上升性】 教师展示宇宙观发展时间轴： ——反复性：人类对宇宙的认识不是一次完成的，从地心说到日心说到大爆炸说，经过了多次反复； ——无限性：宇宙无限大，人类世代延续，认识永远不会停留在一个水平上； ——上升性：认识不是圆圈式循环，而是从低级到高级、从浅到深的螺旋上升。 教师回到导入问题：今天我们的宇宙观明天会不会被推翻？ 会！但不是简单推翻，而是在原来基础上发展——就像相对论没有否定牛顿力学，而是把它包含在更广泛的理论中。 【学生活动】 1.阅读课本勾划真理含义、客观性、具体性条件性、认识三性（3分钟）； 2.参与“地心说算不算真理”讨论（3分钟）； 3.整理笔记：真理观原理清单（5分钟）； 4.即时判断： ①真理面前人人平等——客观性 ②只要再多走一步真理变谬误——具体性条件性 ③吾生也有涯而知也无涯——无限性 【效果评价】 1.即时判断：3道题全对率应达85%； 2.难点1：抽2名学生回答“牛顿力学今天还是真理吗”，看能否说出“在宏观低速领域是真理”。 设计 意图 【设计意图】 1.突破重点：真理观原理全部用宇宙观发展史解释； 2.突破难点1：用牛顿力学vs量子力学这个学生学过的物理知识，让学生理解真理的条件性； 3.首尾呼应：回收导入“地心说算不算真理”。 教学 环节 三 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节三：案例探究——2026年，我们离宇宙终极真理还有多远？】 【教师出示材料】2026年最新宇宙学发现： ——科学家发现暗物质比预想的更“淡”； ——量子引力理论仍未统一； ——有人说“物理学终极答案就在下一个十年”，也有人说“人类可能永远无法认识宇宙全部”。 【探究任务】小组讨论5分钟： 问题1：用真理具体性条件性分析：为什么地心说在古代不是完全错误的？ 问题2：用认识反复性无限性上升性分析：人类对宇宙的认识是怎样发展的？ 问题3：我们为什么要不断追求真理？ 【小组讨论】教师巡视引导： ——如果某组说“地心说完全错了”，追问：那它为什么能指导古代农业1400年？ ——如果某组说“人类永远认识不了宇宙”，追问：那我们为什么还要研究？ 【小组发言】每组2分钟。 【教师总结】 ——地心说在古代观测条件下有真理成分，但超出条件就变成谬误； ——人类认识是反复性+无限性+上升性统一； ——追求真理是一个永无止境的过程。 【学生活动】 1.阅读2026最新发现材料（1分钟）； 2.小组讨论（5分钟）； 3.小组代表发言（6分钟）； 4.整理笔记：真理观+认识过程原理（2分钟）。 【预设学生生成】 生：原来真理不是非黑即白的，是有条件的。 生：今天的科学不是终极答案，只是我们目前最好的解释。 【效果评价】教师用三维评价：①原理准确性2分 ②联系材料2分 ③认识深度1分。重点观察学生是否理解真理是绝对性和相对性的统一。 设计 意图 【设计意图】 1.用2026年最新宇宙学发现，让学生理解真理在实践中不断发展； 2.通过探究，训练学生用原理分析科学史的能力； 3.首尾呼应：回收导入“今天的真理明天会不会被推翻”。 教学 环节 四 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节四：案例升华——我们应该怎样对待真理？】 【首尾回收】回到上课开始的问题：地心说算真理吗？ 现在谁能回答？ 学生回答后教师总结：在它那个时代、那个条件下，是对当时观测的正确总结，有真理成分；超出那个范围，就变成谬误。 【教师升华】 真理不是永恒的教条，而是在实践中不断发展的。 作为高中生： ——敢于坚持真理，又不把任何认识当成绝对教条； ——敢于质疑，又善于在实践中检验； ——永远保持求知和探索的热情。 【课堂小结】 一个属性：真理客观性 两个特点：具体性+条件性 三个过程：反复性+无限性+上升性 一个态度：在实践中追求和发展真理 【学生活动】 1.齐声回答首尾回收问题； 2.在笔记本上写一句话：“今天这节课让我对真理的新认识是______。” 【效果评价】抽3名学生分享，看是否形成辩证真理观。 设计 意图 【设计意图】 1.首尾呼应：从地心说导入，到地心说升华； 2.从科学史升华为科学精神和人生态度。 作业 设计 【分层作业】 基础作业（必做）： 1.熟读读本4.2，整理真理观原理清单； 2.完成课后选择题5道。 拓展任务（选做）：找一个你曾经认为是真理、后来发现是错的认识（如“数学只要刷题就行”），写300字说明认识发展过程。 【高考链接】（2025年全国卷）“从地心说到日心说再到现代宇宙观说明______”答案：认识具有反复性无限性上升性。 板书 设计 4.2 在实践中追求和发展真理 一、真理：标志主观符合客观 最基本属性：客观性 二、真理是具体的有条件的【难点】 真理和谬误相伴而行 三、认识过程 反复性（多次反复） 无限性（世代延续） 上升性（波浪式前进螺旋上升） 【核心态度】在实践中发展真理 教学反思 1.科学史导入有趣，但部分学生把“真理会发展”误解为“真理不存在”，要讲清客观性和相对性统一； 2.牛顿力学例子学生熟悉，有助于理解真理条件性； 3.改进点：可以增加学生分享“曾经以为是真理后来发现错了”环节。 学科网（北京）股份有限公司 $