第23课《马说》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级下册

23* 马说 导学案 统编版初中语文八年级下册 第六单元 韩愈 一、学习目标（四维核心素养） 语言运用：积累“食”“策”“道”等多义词语，掌握通假字，疏通文意。 思维能力：理清千里马遭遇的因果链条，理解托物寓意的写法。 文化自信：感受古代知识分子怀才不遇的慨叹，体认人才问题的历史观照。 审美创造：品味骈散结合、抑扬顿挫的语言节奏，体会杂文含蓄之美。 二、学习重难点 重点：掌握“食”“策”等多义实词和“其”“之”等虚词的含义，背诵并默写全文，准确理解文章内容与作者情感。 难点：领会“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，把握托物寓意的写法，体会作者借千里马寄托的怀才不遇、愤懑不平之情。 三、课前预习案 （一）文学常识填空 1.《马说》选自《____________》，作者韩愈，字____________，世称____________，____________代文学家、思想家、教育家。他与____________共同倡导唐代古文运动，被列为“唐宋八大家”之首。 2.“说”是古代的一种____________文体，既可____________，也可____________，跟现代的杂文或杂感大体相近。我们学过的《____________》《____________》也属于这种文体。 3.千里马原指____________的良马，文中用来比喻____________；伯乐相传是____________时擅长相马的人，文中用来比喻____________。 4.本文通篇不直接谈人才，而是借马论人，这种写法叫做____________。 （二）朗读与整体感知 5.用“／”标出下列句子的朗读停顿，每句标一处。 （1）食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也 （2）食 不 饱，力 不 足，才 美 不 外 见 （3）且 欲 与 常 马 等 不 可 得，安 求 其 能 千 里 也 （4）其 真 无 马 邪？其 真 不 知 马 也！ 6.课文开篇提出的中心观点是：“____________________，____________________。” 7.文中集中描写千里马终身不幸、与常马同死于马厩的句子是：“____________________，____________________，____________________。” 8.读完全文，你认为作者情感表达最强烈、卒章显志的一句是结尾的“____________________？____________________！” （三）词语积累 9.解释下列句中指定的词语。 （1）骈死于槽枥之间　　　　　骈：____________　槽枥：____________ （2）不以千里称也　　　　　　称：____________ （3）一食或尽粟一石　　　　　石：____________ （4）虽有千里之能　　　　　　虽：____________ （5）食马者不知其能千里而食也　食：____________ （6）策之不以其道　　　　　　策：____________　道：____________ （7）执策而临之　　　　　　　临：____________ （8）且欲与常马等不可得　　　等：____________ 10.指出下列句中指定词语的活用现象并解释。 （1）策之不以其道　　策：名词用作动词，____________ （2）食之不能尽其材　尽：形容词的使动用法，____________ （四）句子翻译 11.用现代汉语翻译下列句子。 （1）世有伯乐，然后有千里马。 （2）马之千里者，一食或尽粟一石。 （3）食不饱，力不足，才美不外见。 （4）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （6）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （五）脉络梳理 12.根据课文内容填空，理清作者思路。 全文先正面提出论点：____________________；接着揭示千里马的悲惨遭遇：____________，____________，____________；然后分析被埋没的原因：直接原因是“____________________”，根本原因是“____________________”；最后痛斥食马者的愚妄，归结主旨：“____________________？____________________！” （六）名句积累 13.默写出文中你最喜欢的两个名句，并简要说说喜欢的理由。 ① ____________________________________________ ② ____________________________________________ 四、课中探究案 探究一：识“马”·叹其遇 14.细读课文，用自己的话概括千里马的“三不幸”。 15.“一食或尽粟一石”这句话能不能删去？为什么？请结合上下文谈谈你的理解。 16.文中哪句话揭示了千里马被埋没的直接原因？哪句话又揭示了根本原因？请用原文语句回答。 探究二：识“伯乐”·论其重 17.文章把伯乐放在千里马之前，先说“世有伯乐，然后有千里马”，这样写有什么用意？这句话在全文中起什么作用？ 18.“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的感慨？请结合作者身世简要说明。 19.如果没有伯乐，千里马最终会落得怎样的下场？请用文中语句回答。 探究三：识“食马者”·辨其喻 20.文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻现实中的哪一类人？ 21.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”三句运用了什么句式？这样写有什么表达效果？ 22.食马者“执策而临之，曰：‘天下无马！’”一句运用了哪些描写方法？刻画了食马者怎样的形象？ 23.文章结尾“其真无马邪？其真不知马也”运用了什么修辞方法？这句话在全文结构上起什么作用？ 探究四：品语言·悟主旨 24.选择题：下列对课文内容理解有误的一项是（　　） A.文章借千里马的遭遇，寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。 B.“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”写千里马终身不得其遇、默默消亡。 C.作者认为千里马被埋没的症结在于天下本来就没有千里马。 D.全文表达了对统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的强烈愤慨。 25.选择题：下列各组句中相同词语意思和用法相同的一项是（　　） A.千里马常有，而伯乐不常有／人不知而不愠 B.祗辱于奴隶人之手／马之千里者 C.策之不以其道／以其境过清 D.安求其能千里也／其真无马邪 26.判断题（正确的画“√”，错误的画“×”）。 （1）《马说》与《爱莲说》中的“说”都是古代议论性文体。（　　） （2）韩愈是宋代文学家，位列“唐宋八大家”之首。（　　） （3）“一食或尽粟一石”的“食”与“食马者不知其能千里而食也”的“食”意思相同。（　　） 27.简答题：结合全文，说说作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 28.课文三段文字的顺序能否调换？为什么？请结合文章思路谈谈你的理解。 探究五：联生活·话人才 29.拓展延伸：在今天的社会生活中，你认为要让“千里马”充分施展才华，需要具备哪些条件？请联系现实简要谈谈你的看法。 30.比较思考：历史上还有哪些“伯乐识马”或“怀才不遇”的故事？请举出一例，用一两句话概述其内容。 31.课堂小结填空：本文以“____”为线索，采用____________的写法，借千里马难遇伯乐，揭露了封建统治者____________、____________的社会现实，抒发了作者____________的感慨与愤懑。 探究六：比较阅读·《论马》节选 32.阅读下面的短文，完成后面的练习。 臣有二马，日啖刍豆数斗，饮泉一斛，然非精洁则不受。介而驰，初不甚疾，比行百里始奋迅，自午至酉，犹可二百里。褫鞍甲而不息不汗，若无事然。此其受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。（节选自岳飞《论马》） 33.解释下列句中指定的词语。 （1）日啖刍豆数斗　　　　啖：____________ （2）比行百里始奋迅　　　比：____________　始：____________ （3）此其受大而不苟取　　苟：____________ 34.短文中的“致远之材”与课文中的“千里马”有什么共同特点？请简要概括。 35.两文都借写马谈人才，写作目的有何相同之处？ 36.短文说“受大而不苟取，力裕而不求逞”，联系课文《马说》，说说人才的健康成长需要哪些条件。 探究七：悟写法·仿表达 37.本文通篇用托物寓意的写法，句句写马，句句论人。请你也运用托物寓意的方法，从“梅”“竹”“灯”“路”中任选一种事物，写两三句话，寄托自己的志向或感悟。 我的仿写：________________________________________________ 38.本文骈句与散句结合，读来抑扬顿挫、错落有致。请从文中抄出你最喜欢的一组骈句，再大声朗读两遍，说说它读起来好在哪里。 我抄的骈句：________________________________________________ 39.作者慨叹“伯乐不常有”，请你联系历史或课外阅读，举出一位被后世称作“伯乐”的人物，并简要说明他发现了哪位人才。 五、板书设计 马　说　　韩愈 提出观点：世有伯乐，然后有千里马 千里马遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 被埋没链条：食不饱→力不足→才美不外见→欲与常马等不可得 食马者丑态：策不以道　食不尽材　鸣不通意　反诘“天下无马” 归结主旨：其真无马邪？其真不知马也！ 托物寓意：千里马——人才　　伯乐——识才任贤者　　食马者——昏庸统治者 情感主线：怀才不遇　　愤懑不平　　讽刺控诉 六、参考答案 课前预习案 1.《韩昌黎集》；退之；韩昌黎；唐；柳宗元。 2.议论性；发表议论；记叙事物；《爱莲说》；《捕蛇者说》（举课内所学即可）。 3.日行千里；人才；春秋；能识别人才、重用人才的圣明君主或当权者。 4.托物寓意（托物言志）。 5.（1）食马者／不知其能千里而食也　（2）食不饱，力不足，才美／不外见　（3）且欲与常马等不可得，安求／其能千里也　（4）其真／无马邪？其真／不知马也！ 6.世有伯乐，然后有千里马。 7.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 8.其真无马邪？其真不知马也！ 9.（1）两马并驾；马槽　（2）著称　（3）容量单位，十斗为一石　（4）即使　（5）同“饲”，喂　（6）用马鞭赶；正确方法　（7）面对　（8）等同，一样。 10.（1）用马鞭赶，驱使　（2）使……竭尽。 11.（1）世上有了伯乐，这样以后才有千里马。（2）日行千里的马，吃一次有时能吃完一石谷子。（3）吃不饱，力气不足，才能和美好的素质不能表现在外面。（4）想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？（5）用马鞭赶它不按正确的方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。（6）唉！真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ 12.世有伯乐，然后有千里马；祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见；食马者不知其能千里而食也；其真无马邪，其真不知马也。 13.示例：“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真无马邪？其真不知马也”。（积累名句，言之成理即可。） 课中探究案 14.一是“祗辱于奴隶人之手”，得不到应有的礼遇；二是“食不饱，力不足”，基本需要得不到满足；三是“骈死于槽枥之间”，与普通马同死在马厩里，才能终其一生不得施展。 15.不能删去。这句话强调千里马食量之大、食量之异，正因为食马者“不知其能千里”，才导致它“食不饱，力不足”，为下文揭示被埋没的根本原因作铺垫；删去则前后逻辑链条断裂。 16.直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因：食马者不知其能千里而食也。 17.把伯乐放在千里马之前，突出识马者对千里马命运的决定作用，强调“伯乐”的重要，为全文托物寓意张本。这句话是全文的中心论点，领起下文。 18.表达了作者对人才常有而识才者更难得的深沉感慨，暗含对当时统治者不能识别、重用人才的强烈不满，也寄寓了自己怀才不遇的身世之叹。 19.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 20.千里马比喻人才；伯乐比喻能识别人才、重用人才的圣明君主或当权者；食马者比喻昏庸浅薄、埋没甚至摧残人才的统治者。 21.运用排比（兼反复）句式，从驱使、喂养、听鸣三个方面列举食马者的无知与粗暴，语势充沛，层层推进，强烈讽刺了食马者的愚妄浅薄。 22.运用动作描写（执策而临之）和语言描写（曰：“天下无马！”），刻画了食马者愚昧蛮横、自作聪明而又目中无才的形象。 23.运用反问（兼作设问）的修辞，凝聚全文主旨，收束上文，把作者满腔愤懑推向高潮，点明“不知马”才是症结所在，与开头形成照应。 24.C。（症结在于“不知马”，并非“无马”。） 25.A。（两个“而”都是转折连词，“却”。B项前“之”是“的”，后“之”是定语后置标志；C项前“以”是“按照”，后“以”是“因为”；D项前“其”代“它”，后“其”表推测语气“大概”。） 26.（1）√　（2）×（韩愈是唐代文学家）　（3）×（前“食”是“吃”，后“食”同“饲”，“喂”。） 27.作者借千里马不遇伯乐、反被食马者埋没的遭遇，寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑，也对封建统治者不能识别人才、埋没甚至摧残人才的现实进行了尖锐的讽刺和控诉。 28.不能调换。第一段正面提出论点并写千里马的遭遇，第二段揭示被埋没的原因，第三段痛斥食马者并归结主旨；三段层层深入，由“是什么”到“为什么”再到“揭批”，调换后论证逻辑断裂。 29.示例：一要有健全的选拔任用机制，给人才展示的平台；二要用人者知人善任，做到“策之以其道，食之能尽其材”；三要人才自身主动作为、适时表现。（言之成理即可。） 30.示例：姜子牙垂钓渭水遇周文王，终成大业；屈原忠而被谤，投江而死；龚自珍咏“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。（举出一例并概述即可。） 31.马；托物寓意；不识人才；埋没人才；怀才不遇。 33.（1）吃　（2）等到；才　（3）苟且，不严肃。 34.共同特点：食量之大、才能之卓越，都需要恰当的待遇和正确的驱使，才能充分发挥其才能。 35.两文都借马喻人，说明人才需要恰当的待遇、正确的使用和识才者的赏识，否则其才能便无从施展。 36.示例：一是要“食尽其材”，保障人才的基本需要；二是要“策以其道”，用其所长；三是要有伯乐式的识才者，知人善任；四是人才自身要“不苟取”“不求逞”，厚积薄发。（言之成理即可。） 37.开放题，示例：梅——她不与百花争春，独凌寒霜而开，愿做一个在逆境中坚守、于寒冬里报春的人。（能由物及志、言之成理即可。） 38.开放题，示例：我抄“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。三个短句结构相同、字数相近，形成排比，读来一气呵成，把食马者的无知与粗暴层层推出，语势强烈。（能举出例句并从节奏、气势上谈出体会即可。） 39.示例：萧何月下追韩信，向刘邦力荐韩信为大将；周文王访姜尚于渭水之滨，委以重任；梁启超识拔徐志摩等青年才俊。（举出一例并简述其识才过程即可。） 学科网（北京）股份有限公司 $