第23课《马说》导学案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案围绕《马说》展开，引导学生扫清文言障碍，梳理论证脉络，赏析托物言志手法，理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义及作者情感。通过自学案预习作者背景、文言基础，搭建从字词积累到主旨探究的学习支架。 特色在于任务驱动式设计，分层任务引导自主梳理与合作探究，结合对比阅读与现实意义分析，提升语言运用能力，培养逻辑思维与文化自信，助力学生深度理解古文内涵与作者怀才不遇的愤懑之情。

第23课《马说》导学案 【学习目标】 通读全文，扫清文言障碍，梳理文章脉络，概括文章的核心观点与情感。 品读文言语句，赏析托物言志、排比、反问等手法，体会本文语言的犀利与含蓄。 理解 “千里马”“伯乐”“食马者” 的象征意义，感受作者怀才不遇的愤懑之情，体会其对人才选拔的思考。 【学习重点】 通读全文，掌握重点文言词语（通假字、词类活用、一词多义），梳理文章的论证脉络。 品读语句，赏析托物言志的手法，理解文中各类形象的象征意义。 【学习难点】 理解作者托物言志的深层内涵，体会其怀才不遇的愤懑与对封建统治者不识人才、埋没人才的批判。 【学习过程】 自学案 1.走近作者 韩愈（768—824），字退之，世称 “韩昌黎”“昌黎先生”，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之首，与柳宗元共同倡导 “古文运动”，主张 “文以载道”。其作品气势磅礴、语言犀利，对后世散文发展影响深远。 2.写作背景 本文作于韩愈初入仕途之时，当时唐朝政治腐败，封建统治者不识人才、埋没人才，许多有才能的人被闲置，报国无门。韩愈自身也遭遇怀才不遇的困境，遂作《马说》，以马为喻，抒发内心的愤懑，批判社会的不公。 3.字音检测（给下列加点字注音） 祗辱（ ） 骈死（ ） 槽枥（ ） 一食或尽粟一石（ ）（ ） 食马者（ ） 才美不外见（ ） 邪（ ） 策马（） 执策（ ） 4.理解词义（重点文言词语） （1）通假字： ① 祗辱于奴隶人之手（“祗”同“_______”，意为__________________） ② 食马者不知其能千里而食也（“食”同“_______”，意为__________________） ③ 才美不外见（“见”同“_______”，意为__________________） ④ 其真无马邪（“邪”同“_______”，意为__________________） （2）词类活用： ① 一食或尽粟一石（尽：_______，意为__________________） ② 食之不能尽其材（尽：_______，意为__________________） ③ 策之不以其道（策：_______，意为__________________） ④ 鸣之而不能通其意（通：_______，意为__________________） （3）一词多义： ① 之：策之不以其道（ ）/ 千里马之能（ ）/ 鸣之而不能通其意（ ） ② 其：其真无马邪（ ）/ 其真不知马也（ ）/ 食之不能尽其材（ ） （4）重点实词： ① 骈死于槽枥之间（骈死：__________________；槽枥：__________________） ② 千里马常有，而伯乐不常有（伯乐：__________________） ③ 且欲与常马等不可得（等：__________________） ④ 安求其能千里也（安：__________________） ⑤ 执策而临之（执策：__________________；临：_______） 5.文体知识（完成表格） 马说 文体特点 表现手法 采用_______，以马为喻，寓情于物 语言特点 简洁犀利，多用_________________，情感强烈 文体类型 属于 “说”，古代一种议论性文体，可______、____、_________ 导学案 任务一：研读文本理脉络 划分文章层次，用简洁语言概括内容： ① 开篇点题：→点明千里马被埋没的根本原因是 “伯乐不常有”； ② 中间分析：食马者不识千里马→→写出千里马被埋没的具体表现与遭遇； ③ 结尾议论：_______→批判食马者的愚妄，点明文章核心观点。 合作探究： ① 文章为何以 “马说” 为题，而非 “人才说”？ ② 文章的论证脉络是怎样的？层层递进的作用是什么？ 任务二：品读手法赏语言 用 “文中_______（句子）运用_______（手法），表达了_______的情感 / 阐释了_______的道理” 句式赏析： 示例：通过 “世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，运用对比，点明伯乐对千里马的重要性，抒发作者对人才被埋没的惋惜。 ① “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”：_________________ ② “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”：_________________ ③ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”：_________________ 小结本文语言特色：语言_______、犀利，兼具议论的严谨与抒情的强烈；多用排比、反问，增强语势，情感表达_______而深刻。 任务三：聚焦象征悟内涵 填写表格，分析文中形象的象征意义： 形象 象征意义 千里马 伯乐 食马者 探究：千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？作者为何反复强调 “伯乐不常有”？ 任务四：质疑问难探主旨 文章核心主旨：作者以千里马为喻，运用托物言志的手法，批判了封建统治者_______、_______的昏庸，抒发了自己_______的愤懑之情，表达了对人才被重视、被任用的渴望。 结合助读材料，谈谈本文的现实意义： 助读材料：韩愈一生坚守 “达则兼济天下，穷则独善其身”，虽屡遭贬谪，仍始终心怀天下，关注人才选拔与社会发展。 思学案 拓展延伸 比较阅读：分析《马说》与《陋室铭》（刘禹锡）在托物言志手法、情感表达上的异同。 作业布置 ① 背诵并默写《马说》全文。 ② 以 “我眼中的‘伯乐与千里马’” 为题，结合现实社会的人才选拔，写一段 200 字的文字。 参考答案 自学案 3.字音检测：祗辱（zhǐ） 骈死（pián） 槽枥（cáo lì） 一食或尽粟一石（shí）（dàn） 食马者（sì） 才美不外见（xiàn） 邪（yé） 策马（cè） 执策（cè） 4.理解词义 （1）通假字：① 祇，只、仅；② 饲，喂；③ 现，表现；④ 耶，吗，表疑问 （2）词类活用：① 形容词作动词，吃尽；② 使动用法，使…… 竭尽；③ 名词作动词，用马鞭驱赶；④ 使动用法，使…… 通晓 （3）一词多义：① 代词，指千里马 / 结构助词，的 / 音节助词，无实义；② 语气词，表反问 / 副词，其实 / 代词，指千里马 （4）重点实词：① 一同死 / 马槽；② 善于识别千里马的人，比喻善于发现和任用人才的人；③ 等同，一样；④ 怎么；⑤ 拿着马鞭 / 面对 5.文体知识表格：托物言志；排比、反问；议论、记叙、抒情 导学案 任务一：1. ① 世有伯乐，然后有千里马；② 千里马食不饱、力不足，才美不外见；③ 其真无马邪？其真不知马也 2. 合作探究： ① 以 “马说” 为题，采用托物言志的手法，以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，以食马者喻昏庸统治者，将抽象的人才问题具象化，使文章更含蓄委婉，避免直接抨击封建统治者，同时增强文章的形象性与感染力。 ② 论证脉络：开篇点出 “伯乐不常有” 是千里马被埋没的根本原因→中间分析食马者的愚妄导致千里马被埋没的具体表现→结尾以反问与议论点明 “其真不知马也” 的核心观点。层层递进的作用：使论证逻辑更严密，逐步深化主题，从现象到本质，将作者的愤懑之情逐步推向高潮，增强文章的说服力与情感冲击力。 任务二：1. ① 运用叙述与抒情，写出千里马被埋没的悲惨遭遇，抒发作者对人才被闲置、被埋没的惋惜与愤懑；② 运用反问，加强语气，写出千里马因食不饱而无法展现才能的无奈，批判食马者的无知；③ 运用排比、动作与语言描写，刻画食马者的愚妄形象，强烈批判其不识人才的昏庸，抒发作者的愤懑之情。 2. 简洁；强烈 任务三：1. 有才能的人（怀才不遇的人才）；善于发现、任用人才的人；不识人才、埋没人才、昏庸无能的封建统治者 2. 根本原因：伯乐不常有（封建统治者缺乏识才的眼光）；直接原因：食马者不知其能千里而食也，即食马者的愚妄，使千里马食不饱、力不足，才美不外见。作者反复强调 “伯乐不常有”，是因为伯乐是千里马被发现、被任用的关键，突出了识才者的重要性，同时将千里马被埋没的根源归罪于封建统治者，为后文批判食马者的愚妄做铺垫，抒发对人才被埋没的愤懑。 任务四：1. 不识人才、埋没人才；怀才不遇 2. 本文的现实意义：提醒当代社会的管理者要善于发现、培养、任用人才，要有识才的眼光、用才的魄力；同时激励当代青年要努力提升自身能力，成为真正的 “千里马”，也要学会主动展现自己的才能，让 “伯乐” 发现自己；此外，也呼吁社会营造尊重人才、重视人才的良好氛围，让人才各尽其能、各展其才。 思学案 比较阅读： 相同点：均采用托物言志的手法，借具体事物抒发情感与志向；语言简洁凝练，蕴含深刻的思想；均表达了作者对现实的不满与自身的情志追求。 不同点：《马说》以千里马为喻，侧重抒发怀才不遇的愤懑，批判封建统治者的昏庸，情感强烈、愤懑；《陋室铭》以陋室为喻，侧重抒发安贫乐道的志趣，表达不与世俗同流合污的高洁情怀，情感平和、豁达。 学科网（北京）股份有限公司 $