第二单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八年级上册第二单元《阅读综合实践》教学设计 教材分析 第二单元《阅读综合实践》整合了《藤野先生》《回忆鲁迅先生（节选）》《天上有颗南仁东星》《美丽的颜色》四篇人物传记与回忆性散文。四篇课文跨越不同时代与领域，分别塑造了藤野先生、鲁迅、南仁东、居里夫人四位熠熠生辉的人物形象。本单元的核心能力目标有三：学习"以事写人"的方法，通过典型事件表现人物特征；品味细节描写，探究细节如何让形象活起来；鉴赏含蓄表达，理解言在此而意在彼的深意。 本课作为单元阅读综合实践，承担着整合、迁移与深化的功能。以"见"字立骨——引导学生在四篇课文的互文阅读中，"看见"人物风骨从事件中站立的过程，"发现"人物灵魂从细节中透射的光芒，"读懂"人物情感从含蓄语句中流淌的深意。四篇课文互为参照，共同建构"如何让人物在文字中永生"的阅读智慧。 教学目标 语言运用 （1）精准赏析文本外貌、动作、神态等细节语句，掌握人物细节描写的鉴赏句式； （2）能准确概括典型事件，规范表述“以事写人”的写作方法，提升文学语言鉴赏与表达能力。 思维能力 （1）通过对比四篇课文的选材角度、事件组合逻辑，辨析散文与传记写人手法的差异； （2）通过自主探究、思辨追问，培养归纳总结、对比分析、逻辑思辨的高阶思维能力。 审美创造 体悟四位人物跨越时代的人格魅力与精神之美，感受不同文本“平实叙事见真情、细微细节显品格”的文学美感，提升人物文学形象的审美鉴赏能力。 文化自信 体悟藤野先生的医者仁心、鲁迅的家国情怀、南仁东的报国初心、居里夫人的科学坚守，汲取榜样的精神力量，涵养崇尚奉献、坚守理想、求真务实的人文与科学精神。 教学重难点 重点：比较四篇课文的事件组合方式与细节刻画手法，归纳"以事写人""细节表现人物"的规律。 难点：领会含蓄表达中"言在此而意在彼"的深层情感，理解不同文体中人物形象塑造的共性规律。 教学过程 任务一：见"事"知人——事件梳理与组合方式探究（12分钟） 教师活动： 1.导入语：当藤野先生的红笔在讲义上圈点批注，当鲁迅先生的烟从午后燃到深夜，当南仁东的布鞋踏过喀斯特山峰的晨露，当居里夫人的指尖抚过实验室的玻璃罐——这些身影为何能在文字里站成永恒？今天，我们以"见"字为钥匙，探寻文字让灵魂立起来的秘密。 2.出示主问题第一部分：四篇课文分别选取了哪些事件来表现人物？这些事件的组合方式有何异同？ 3.引导学生小组合作，完成"以事写人"方法归纳表。每组负责两篇文章，之后全班交流汇总。 明确： 课文 典型事件 组合方式 表现效果 《藤野先生》 添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚 选取典型事例平行并列，从教学到生活多维度展现 层层叠加，全面塑造藤野先生认真负责、严谨和蔼、没有民族偏见的形象 《回忆鲁迅先生（节选）》 持续陪客到深夜；深夜伏案工作到凌晨；与家人闲聊开玩笑；认真阅读青年来信 按生活场景自然组合，覆盖待客、工作、家庭、社交 在琐碎日常中勾勒多面鲁迅，打破"战士"刻板印象，展现其温情谦和的一面 《天上有颗南仁东星》 少年立志看星星；青年考入研究生院；为天眼徒步选址12年；主持工程带病坚守 以时间为轴递进式推进，从少年到老年完整呈现人生轨迹 让南仁东在时代坐标中闪耀永恒光芒，展现爱国奉献、坚韧不拔的科学家精神 《美丽的颜色》 棚屋中四年提取镭的过程；发现镭时的欣喜场景 概括叙述与特写镜头结合，由面到点 从艰辛铺垫到成功喜悦，对比中凸显以苦为乐的科学探索精神 归纳共性方法： 1.选典型事件：选取最能体现人物核心特质的关键事件，突出精神内核。 2.融日常琐事：选取生活化细节展现多面性，让形象立体可感。 3.按逻辑组合：或时间推进、或场景并置、或递进深化，避免事件堆砌。 4.用对比反衬：以环境之恶劣反衬坚守之可贵，以他人之态度衬托人物之高洁。 学生活动： 1.小组内分工：每人重点回顾一篇课文的事件脉络。 2.组内交流，共同完成表格的填写。 3.各组推选代表展示，全班互评补充。 设计意图： 以比较阅读的方式，引导学生在四篇课文的互文参照中发现"以事写人"的共性规律。表格提供结构化思维支架，帮助学生在梳理中提炼方法，实现从单篇认知到类化理解的跨越。 任务二：见"细"识人——细节品味与分类探究（15分钟） 教师活动： 1.过渡语：作家沙汀说过，写作时"抓故事容易，找零件困难"。他所说的"零件"就是细节。事件让人物"站"起来，而细节让人物"活"起来。 2.出示主问题第二部分：四篇课文中，作者用了哪些类型的细节来表现人物？这些细节分别产生了怎样的表达效果？ 3.组织小组合作：从肖像、表情、语言、动作、心理、场景六个角度，分类汇总四篇课文中的精彩细节，探究细节是如何表现人物的。先呈现空白支架表格，引导学生自主摘录细节，讨论其表达效果，再出示填写完成的示例表格，供学生对照补充。 明确（肖像细节示例及赏析）： 课文 肖像细节 赏析 《藤野先生》 黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书 简笔勾勒，抓住"黑瘦""八字须""挟书"等特征性外观，以少胜多，一个严谨朴素的学者形象跃然纸上 《回忆鲁迅先生（节选）》 鲁迅先生的背影是灰黑色的 以"灰黑色"这一色彩词暗示鲁迅在昏黄灯光下通宵工作的疲惫，色彩即情绪，含蓄传递萧红的疼惜与敬意 《天上有颗南仁东星》 那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的 以"每一根都是竖着的"这一夸张式肖像，通过学生之口侧面表现南仁东科研中的高度专注与忘我 《美丽的颜色》 玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来 以"旧工作服""尘污酸渍"等视觉细节，刻画出居里夫人忘我工作的状态，外在的"不整"反衬内在精神的"纯粹" 明确（动作细节示例及赏析）： 课文 动作细节 赏析 《藤野先生》 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了 "从头到末"强调范围之全，"红笔"以色彩突出批改之认真，一个动作写出藤野先生对学生高度负责的态度 《回忆鲁迅先生（节选）》 他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了 "扣""伸"两个短促有力的动词，写出鲁迅动作之果决利落，折射其性格中雷厉风行的一面 《天上有颗南仁东星》 他双手扶在天眼圈梁的栏杆上，俯身朝下 "扶""俯身"两个动作定格南仁东站在毕生心血面前的姿态，既有完成使命的庄严，也有不舍告别的眷恋 《美丽的颜色》 两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭 四个"转向"由外而内层层递进：从现象到本质再到情感归属，动作序列中暗含情感升华的轨迹 明确（场景细节示例及赏析）： 课文 场景细节 赏析 《回忆鲁迅先生（节选）》 太阳照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。鲁迅先生的书桌整整齐齐的，毛笔在烧瓷的小龟背上站着 以"明亮亮的"阳光与"整整齐齐"的书桌营造宁静氛围，与鲁迅彻夜工作的辛劳形成对比，静景中藏深情 《天上有颗南仁东星》 这个黄昏，高原的夕阳又大又圆。戴着安全帽的南仁东一步一步向天眼走去，身后只有一只名叫凼凼的狗紧紧跟着他 以"又大又圆"的夕阳为背景，以"一步一步"的慢镜头刻画南仁东走向天眼的庄严时刻，"只有一只狗跟着"的孤独感反衬其精神的伟岸 《美丽的颜色》 娄蒙路的棚屋，夏天燥热得像温室，冬天冻僵；门嘎嘎地响着，已经这样响过几千次了 以"几千次"的时间叠加渲染环境之恶劣与坚守之久，门声细节以小见大，将四年的艰辛浓缩于一个听觉意象之中 归纳细节表现人物的方法： 1.肖像以外在特征暗喻内在——发型、服饰等将抽象性格转化为可感形象。 2.动作以具体行为定格人物状态——或坚毅或温和，折射行为习惯与精神品质。 3.场景以环境为背景衬托或对比——恶劣环境与人物坚守形成张力，强化形象。 4.语言以话语直接暴露人物内核——专业表达显素养，日常话语藏性情。 5.心理直抵内心揭示动机信念——通过想法、执念展现人物行为的内在逻辑。 6.表情借面部神情流露情感态度——于细微变化中展现人物心境与性格层次。 学生活动： 1.小组分工：每小组负责1-2篇课文，从六个角度中选取3-4个进行品读。 2.摘录细节，讨论其表达效果，填写分类汇总表。 3.全班交流，各组展示成果，其他组补充不同角度。 4.师生共同归纳"细节表现人物"的通用方法。 设计意图： 从"事件"深入到"细节"，引导学生从多角度系统分析细节描写的表现力。跨文本的比较阅读让学生发现：无论写谁，优秀的细节描写都遵循相似的规律——以小见大、以形传神。这种类化思维是阅读能力提升的关键。先呈现空白支架表再出示示例，给学生自主探究的空间，再由教师引导归纳总结。 任务三：见"言"识心——含蓄表达与深层解读（10分钟） 教师活动： 1.过渡语：有些句子看似寻常却寓有深意，言在此而意在彼。如果说事件和细节让人物"立"了起来，那么含蓄的表达则让人物的精神世界"深"了下去。 2.出示主问题第三部分：四篇课文中有哪些"话里有话"的句子？它们藏着怎样的言外之意？ 3.出示重点语句，引导学生品读赏析： 语句一：东京也无非是这样。（《藤野先生》） 赏析："也"表明这种现象并非个例，"无非"意为"只不过"，两个副词连用，强烈表达了鲁迅对清国留学生在东京造成的乌烟瘴气景象的厌恶与失望。言外之意：我期待的东京不是这样，失望之情溢于言表，为后文离开东京去仙台埋下伏笔。 语句二：鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样。（《回忆鲁迅先生（节选）》） 赏析："乡下"和"安静老人"两个词，将鲁迅从"民族魂""文化旗手"的神坛上拉回到人间。这句看似平淡的叙述，实则揭示鲁迅鲜为人知的另一面——褪去战士铠甲后的温和与安宁。含蓄表达了萧红对鲁迅既崇敬又亲切的复杂情感。 语句三：正因为落后，才要奋起。（《天上有颗南仁东星》） 赏析：这是一句极简的内心独白。"正因为"三个字将因果逻辑前置，不回避"落后"的现实，却以"才要奋起"化被动为主动。看似平淡的陈述中，藏着南仁东深沉的爱国情怀与不服输的骨气，也暗含对那个时代中国科技工作者的精神写照。 语句四：感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。（《美丽的颜色》） 赏析："意外"一词看似轻描淡写，实则暗含了"偶然中的必然"——没有四年的艰苦提取，不可能有"意外"的收获。"完全被吸引"以被动语态写出了科学探索的魔力，含蓄表达了居里夫妇对科学发自内心的痴迷与沉醉。 4.引导学生总结理解含蓄表达的方法。 明确： 1.紧扣语境，联系上下文梳理句子的表层含义。 2.抓关键词与副词，如"也无非""正因为""意外"等，破译词语背后的暗示。 3.结合作者情感与文章主旨，挖掘深层意涵。看似平淡的表述往往藏着未直言的态度、对社会的隐忧或对人性的洞察。 4.由表及里，从文字形式到情感内核，解码"言在此而意在彼"的表达智慧。 学生活动： 1.学生自选一句印象深刻的含蓄语句，仿照教师示例设计一个问题。 2.同桌互问互答，互相批改补充。 3.推选代表分享最精彩的问答，全班交流。 设计意图： 从"看见"人物形象深入到"读懂"人物内心，培养文本细读与深层理解能力。互问互答的设计将被动接受转化为主动探究，既检验了学习效果，又激发了学生的参与热情。 任务四：见"法"悟道——归纳整合与迁移运用（8分钟） 教师活动： 1.回扣主问题，引导学生回顾本课所学：通过四篇课文的比较阅读，我们"见"到了哪些让人物立起来的方法？ 明确： 方法维度 核心要点 课文印证 以事写人 选典型事件，按逻辑组合 四篇课文各有侧重：平行并列、场景并置、时间递进、面点结合 细节刻画 多角度细节让形象可感 肖像、动作、场景、语言等六角度 环境反衬 以环境之恶劣反衬精神之可贵 棚屋燥热、高原苍茫、深夜孤灯 含蓄表达 言在此而意在彼 副词暗示、对比留白、反差叙事 2.布置迁移任务：请运用本课所学方法，选择一位身边最令你敬佩的人，用2-3个典型事件和多角度细节刻画，写一段200字左右的文字，让人物在你的笔下"活起来"。 3.出示范例支架，引导学生参照学习： 范例支架（我的班主任陈老师）： 陈老师身上总有股粉笔灰的味道。批改作业时，他一支红笔从头画到尾，连我拼音的声调歪了一点，也要圈出来重写；午休时，别的老师去吃饭，他却伏在讲台上，用尺子一比一划地批那摞作文本，眉头时而紧锁、时而舒展。 那天我发烧，被他发现。他二话不说，脱下外套往我肩上一披，蹲下身帮我系好鞋带，嘴里还念叨着"这孩子，也不知道添件衣裳"。雨水顺着他的眼镜滑下来，他擦了擦，又把伞往我这边斜了斜。 三尺讲台，他站了三十年。粉笔灰染白了他的鬓角，也染亮了无数双眼睛。 4.出示范文与方法对照表，帮助学生将范例与本课方法一一对应： 本课方法 范例中的体现 典型事件 批改作业、午休批作文、发烧送伞——3件日常小事，多维度塑造 细节（动作） "红笔从头画到尾""蹲下系鞋带""把伞往我这边斜了斜" 细节（场景/环境） "粉笔灰的味道""雨水顺眼镜滑下来""三尺讲台三十年" 含蓄表达 结尾不直说"老师伟大"，用"粉笔灰染白鬓角，也染亮无数眼睛"让读者自己体会 以形传神 用"粉笔灰味"这一外在特征暗喻几十年如一日的坚守 学生活动： 1.小组讨论，完善"以事写人"方法思维导图。 2.参照范例支架，动笔完成微写作。 3.选两名同学朗读，全班点评（重点评价事件选择是否典型、细节是否传神）。 设计意图： 实现从阅读到写作的能力迁移。微写作既是学习成果的检验，也是"以事写人""细节刻画"方法的即时应用，让阅读中学到的知识转化为表达能力。范例支架与范文对照表为学生提供可模仿的写作样本，降低迁移难度，使"方法—范例—实践"形成完整闭环。 任务五：见"魂"结课——回扣主问题，升华主题（5分钟） 教师活动： 总结语：今天我们以"见"字为线索，走过了四篇课文的三重境界。从事件中见人物风骨——藤野先生的红笔、鲁迅先生的背影、南仁东的脚步、居里夫人的微光，都因事件的选取而有了骨架；从细节中见文字深情——一个眼神、一句低语、一次转身、一滴泪水，都因细节的雕琢而有了血肉；从含蓄中见表达智慧——那些言有尽而意无穷的句子，都因留白而有了灵魂。 这些方法告诉我们：真正的好文章，不是告诉读者"这个人很伟大"，而是让读者自己从字里行间"看见"他的伟大。愿你们带着这双"看见"的眼睛，在未来的阅读中与更多闪光的灵魂相遇。 学生活动： 齐读四篇课文中自己最受触动的一句话，感受文字的力量。 设计意图： 以情感升华收束全课，回扣主问题，让"见"字立骨的教学线索贯穿始终。让学生在齐读中感受文字的力量，完成对本单元人文主题的深度体验。 课堂小结 阅事方知存傲骨 品文自可蕴深情 本课以"见"字立骨，串联"见事—见细—见言—见法—见魂"五个任务，引领学生从事件中见人物风骨，从细节中品文字深情，从含蓄中悟表达智慧。四篇课文在互文比较中共同指向一个核心：让人物在文字中"活"起来的密码，藏在事件的选择与组合、细节的刻画与锤炼、语言的含蓄与留白之中。 作业设计 必做： 任选一篇自己的写人作文，按本课所学方法进行修改：围绕中心表达选择2-3个典型事件；突出事件中的特征性细节描写（至少涉及两个角度）；反复朗读揣摩语言表达，力求含蓄凝练。修改后附上200字左右的修改说明，阐释自己运用了哪些方法、做了哪些改进。 选做： 从四篇课文中任选一篇，以"我看见了一个____的人"为题，写一篇400字左右的阅读札记，要求引用文中的事件与细节来支撑自己的判断，展现"从事件中见人、从细节中识人"的阅读路径。 板书设计 阅读综合实践 见事知人——以事写人：选典型 讲组合 见细识人——细节刻画：多角度 以形传神 见言识心——含蓄表达：抓关键词 由表及里 见法悟道——迁移运用：从读到写 能力转化 见魂结课——回扣主问：以形传神 文字永生 学科网（北京）股份有限公司 $