第二单元 阅读综合实践（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦“以事写人”“细节刻画”“语句品读”核心任务，通过情境创设展示人物照片、问题激趣引发思考、温故导入回顾单元课文，搭建从单篇精读到单元整合的学习支架，引导学生梳理以事写人规律。 特色在于以小组合作探究为核心，分任务分析四篇课文典型事件并图表归纳方法，从外貌等多角度分类细节，指导语句品读方法，渗透思维能力与语言运用素养。实例如任务一小组分工归纳事件与品质，任务三互问互答品味语句深意，助力学生提升分析鉴赏能力，为教师提供单元整合教学范例。

第二单元 《阅读综合实践》教学设计 文本解读 本次“阅读综合实践”是统编版（2024）八年级语文上册第二单元的总结提升板块。本单元四篇课文均为回忆性散文或人物传记：《藤野先生》记述鲁迅与日本老师藤野严九郎的交往，展现其正直热忱、治学严谨、毫无民族偏见的品格；《回忆鲁迅先生（节选）》以片段式回忆捕捉鲁迅日常生活中的琐碎小事，呈现一个可敬更可亲的“别样”鲁迅；《天上有颗“南仁东星”》以“看星星”为线索贯穿南仁东的一生，展现其坚持理想、自力更生、忘我奉献的精神；《美丽的颜色》记述居里夫妇在简陋棚屋中历时四年提取镭的过程，展现其执着追求、甘于奉献的科学精神。四篇课文虽文体不同、写法各异，但都遵循“以事写人”的核心规律——通过典型事件和细节描写展现人物的个性与思想。 “阅读综合实践”围绕“以事写人”“细节刻画”“语句品读”三大任务组织，引导学生从单篇精读走向单元整合，从阅读理解走向方法归纳与实践运用，实现“读进去”与“写出来”的双向贯通。 教学目标 1.【文化自信】感受本单元四位杰出人物（藤野先生、鲁迅、南仁东、居里夫人）的精神品格，体会科学精神、人文精神以及对理想的执着追求，传承和弘扬优秀文化传统。 2.【语言运用】积累表现人物的方法。品味文中含义深刻、形式独特的语句，提升语言感受力和赏析能力。 3.【思维能力】小组合作探究四篇课文选取和组合具体事件以表现人物的方法，用图表归纳“以事写人”的要点；从外貌、神态、语言、动作、心理等多角度品味细节描写，探究细节表现人物的方式。 4.【审美创造】品读指定及自选语句，设计问题并互问互答，理解语句深意，体会情感，增强对含蓄表达的鉴赏能力。 重点难点 教学重点：小组合作探究课文选取和组合事件表现人物特征的方法，用图表归纳“以事写人”要点；品味印象深刻的细节，从多角度分类汇总，探究细节表现人物的方式。 教学难点：品读指定及自选语句，设计问题并互问互答，理解语句深意，体会情感，增强对含蓄表达的鉴赏能力。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 （一）情境创设 同学们，在历史的长河中，总有一些人物以独特的姿态闪耀着光芒。藤野先生，以爱为桥，跨越国界的藩篱，给予异国学子无私的关怀；鲁迅，以笔为剑，于混沌中呐喊，试图唤醒沉睡的灵魂；南仁东，以梦为马，在荒山中坚守，立志铸就“中国天眼”的传奇；居里夫人，以志为灯，在简陋的实验室中探索，让镭的光芒照亮科学的征途。 （教师在大屏幕上逐一展示藤野先生、鲁迅、南仁东、居里夫人的照片） （二）问题激趣 师：这些人物的个性、思想都是通过作者对事件的描述自然地展现出来的。本单元的四篇课文分别是怎样选取和组合具体事件以表现人物的？是哪些细节让他们的灵魂“透”了出来？又是哪些句子，藏着没说尽的深情与力量？ 今天，就让我们一起拆解文字的“魔力”——看作者如何用事件为人物画像，找细节里藏着的“零件”让形象“活”起来，品那些“言在此而意在彼”的句子里藏着的深意。 （学生齐读课题，教师板书：第二单元 阅读综合实践） （三）温故导入 师：本单元我们学习了四篇课文——《藤野先生》《回忆鲁迅先生（节选）》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》。请同学们快速回忆：四篇课文分别写了人物的什么品格？最让你印象深刻的一个场景或一件事是什么？ （学生自由发言，教师引导学生回顾四篇课文的主要内容，为后续探究做铺垫） 探究新知 探究新知 任务一：以事写人——探究“事件”的力量 【合作探究】 1. 明确任务 作家沙汀认为，写作时“抓故事容易，找零件困难”，他所说的“零件”就是细节。而在“零件”之前，首先要“抓故事”——选择什么样的事件来表现人物，是写作的第一步。 请同学们以小组为单位，每组负责深入分析一篇课文，探究文章是怎样选取和组合具体事件以表现人物特征的，并以图表的形式归纳“以事写人”的方法。 2. 分组与分工 第一组：《藤野先生》——鲁迅与藤野先生交往的典型事件 第二组：《回忆鲁迅先生（节选）》——萧红笔下鲁迅的日常片段 第三组：《天上有颗“南仁东星”》——南仁东人生各阶段的关键事件 第四组：《美丽的颜色》——居里夫妇提取镭的核心事件 3. 小组讨论与图表制作 各小组围绕以下问题展开讨论： ① 课文选取了哪些具体事件来表现人物？ ② 这些事件分别展现了人物怎样的品质或特点？ ③ 作者是怎样组织和安排这些事件的（时间顺序、空间转换、片段组合等）？ ④ 这些事件之间有什么内在联系？ 4. 成果展示 【要点点拨】 第一组：《藤野先生》 典型事件 人物品质 初识藤野先生 生活俭朴、不拘小节、治学严谨 添改讲义 认真负责、一丝不苟、关爱学生 纠正解剖图 治学严谨、循循善诱、严格要求 关心解剖实习 真诚关心、尊重学生（尊重中国习俗） 了解女人裹脚 求实精神、严谨治学、没有民族偏见 写法归纳： 选取典型事例，按时间顺序组织，具体表现了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的伟大品格。 第二组：《回忆鲁迅先生（节选）》 典型事件 人物品质 从下午到深夜持续陪客人 克己待人的热忱与谦和 深夜伏在书桌上工作到凌晨 忘我工作的执着与勤奋 与家人闲聊时开玩笑 平易近人的温情 认真阅读青年的来信 对后辈的关怀与严格 写法归纳： 按生活场景自然组合，从待客、工作、家庭互动到关怀青年，覆盖日常起居、社交与精神世界，在琐碎中勾勒出多面的鲁迅。 第三组：《天上有颗“南仁东星”》 典型事件 人物品质 少年看星星、问星星 求知欲强、胸怀大志 青年考入研究生院 勤奋努力、刻苦钻研 为“天眼”徒步选址十余年 艰苦奋斗、坚定执着 患肺癌后仍坚守工地 忘我奉献、鞠躬尽瘁 写法归纳： 以“看星星”为线索贯穿全文，按时间顺序串联人生各阶段，以概括式叙述为主，穿插具体描写，展现了一个爱看星星的少年成长为“让无数少年仰望的星星”的完整历程。 第四组：《美丽的颜色》 典型事件 人物品质 在棚屋中忍受燥热与严寒 坚韧不拔、吃苦耐劳 四年如一日炼制沥青铀矿 执着追求、坚持不懈 穿着旧工作服做“壮工的工作” 甘于奉献、不畏艰辛 在黑暗中看镭的蓝色荧光 热爱科学、深情专注 写法归纳： 聚焦“棚屋中的四年”这一特定时期，以第三人称叙述与第一人称引述交替进行，通过环境描写和细节刻画展现居里夫妇在极端艰苦条件下的科学精神。 5. 归纳总结：“以事写人”的方法 教师引导学生总结： ① 选取典型事件：选择最能表现人物品格和特点的事件，如藤野先生“添改讲义”。 ② 按一定顺序组织：时间顺序（《藤野先生》《南仁东星》）、空间转换（《藤野先生》）、片段组合（《回忆鲁迅先生》）等。 ③ 详略得当：重点事件详写，次要事件略写或一笔带过。 ④ 穿插背景与细节：在叙事中融入环境、语言、动作等描写，让人物“立”起来。 探究新知 任务二：细节刻画——寻找“零件”的光芒 【合作探究】 1. 明确任务 作家沙汀说“抓故事容易，找零件困难”，“零件”就是细节。细节是让笔下人物“活”起来的关键。 请同学们重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，从外貌、神态、语言、动作、心理等角度，分类、汇总本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物的。 2. 小组讨论与汇总 各小组从以下角度收集和整理细节描写: ① 外貌描写——人物的衣着、容貌、姿态等 ② 神态描写——人物的面部表情、眼神等 ③ 语言描写——人物的对话、独白等 ④ 动作描写——人物的行为、举止等 ⑤ 心理描写——人物的内心活动、感受等 3. 成果展示 【要点点拨】 （1）外貌描写—— ① “其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”（《藤野先生》）——寥寥数笔，勾勒出一位生活简朴、不拘小节的学者形象。 ② “鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。”——一个“抓”“扣”“伸”，写出了鲁迅果断干练的特点。 （2）神态描写—— ③ “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”——“明朗”写出笑声的爽朗通透，“从心里”写出笑声的真挚，一个乐观爽朗的鲁迅跃然纸上。 ④ “玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”——写出了居里夫人对镭如同对孩子般的深情。 语言描写—— ⑤ “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”（《藤野先生》）——语言和蔼而坚定，循循善诱中透着严谨。 ⑥ “怎么不可能！”（《天上有颗“南仁东星”》）——简短有力，展现了南仁东不服输的精神。 （3）动作描写—— ⑦ “玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”（《美丽的颜色》）——“满是尘污和酸渍”写出劳动的艰辛，“头发被风吹得飘起来”写出工作的专注。 ⑧ “鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点。”——一个日常细节折射出鲁迅一丝不苟的人生态度。 （4）心理描写—— ⑨ “但我还不服气，口头答应着，心里却想道：‘图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。’”（《藤野先生》）——写出了青年鲁迅的倔强与自信。 4. 答题格式指导 教师引导学生掌握赏析细节描写的答题格式： 运用了______（外貌、语言、动作、神态、心理）描写，生动形象地表现了______（心理、特点、性格、品质等），表达了______的感情。 5. 归纳总结：细节描写的作用 ① 揭示人物性格：通过一个动作、一句话、一个表情，让人物的性格自然流露。 ② 增强真实感：具体的细节让读者身临其境，感受到人物的真实存在。 ③ 深化主题：细节往往是作者情感和思想的载体，于细微处见精神。 探究新知 任务三：语句品读——品味“言外”的深意 【合作探究】 1. 明确任务 本单元课文中有一些句子，或看似寻常而富有深意，或言在此而意在彼，或以独特的形式传达特别的情感，值得细细品味。请同学们品读下列语句，结合上下文，思考并回答括号内的问题。 2. 指定语句品读 语句一：“我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……”（《藤野先生》） 【要点点拨】“只翻检了一通，并没有带走”暗示了学生会干事并非真的来借讲义看，而是来检查、寻找所谓“漏题”的证据。他们一走匿名信就到，说明匿名信正是这些人所写。这一细节揭示了日本“爱国青年”对鲁迅的歧视与诬蔑，表现了鲁迅遭遇的不公与屈辱。 语句二：“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。”（《回忆鲁迅先生（节选）》） 【要点点拨】反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看似重复，实则不能删去。这种“重复”恰恰写出了鲁迅陪客时间之长、待客之热诚——从下午到深夜，几乎无间断。反复的时间词语形成一种“漫长”的节奏感，让读者感受到鲁迅把大量时间给了别人，而把工作留给了深夜。 语句三：“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！”（《美丽的颜色》） 【要点点拨】四个“转向”所领起的内容有清晰的顺序：从“微光”（现象）到“神秘来源”（本质）到“镭”（名称）到“他们的镭”（情感归属）——由外而内、由客观到主观、由科学认知到情感认同。作者用这样的方式来写居里夫妇的一个动作，既写出了他们发现镭时目光的专注与深情，也写出了镭从“科学对象”变成“他们的孩子”的情感升华。 3. 自主发现与互问互答 请同学们再找一些让你印象深刻的句子，设计问题，同学之间互问互答。 【示例】 学生A提问：“‘东京也无非是这样。’（《藤野先生》）句中的‘无非’二字有什么深意？” 学生B回答：“‘无非’表面上是说东京‘不过如此’，实则表达了作者对东京‘清国留学生’不学无术的失望与厌恶，为下文离开东京去仙台做铺垫。” 4. 归纳总结——品味语句的方法 教师引导学生总结品味语句的方法： ① 关注关键词：看似平常的词语往往别有深意（如“无非”“标致”“无非是这样”）。 ② 关注句式：反复、排比、短句等独特句式传达特别的情感。 ③ 联系上下文：语句的含义要在具体的语境中理解。 ④ 体会言外之意：有些语句“言在此而意在彼”，要透过字面理解深层含义。 课堂小结 同学们，今天这节课我们一起做了三件事： 第一，探究“以事写人”。我们通过小组合作，分析了四篇课文选取和组合事件的方法，明白了：人物的个性与思想不是作者直接“说”出来的，而是通过一个个具体的事件自然“呈现”出来的。选取典型事件、按一定顺序组织、在叙事中融入细节——这就是“以事写人”的密码。 第二，品味“细节刻画”。我们从外貌、神态、语言、动作、心理等角度，寻找并赏析了文中那些令人印象深刻的细节。细节是作品的“零件”，正是这些看似微小的“零件”，让藤野先生的黑瘦的面貌、鲁迅先生明朗的笑声、南仁东坚毅的脚步、居里夫人热切的目光，穿越文字，走进了我们的心里。 第三，品读“言外深意”。我们品味了那些看似寻常而富有深意、言在此而意在彼的语句，学会了通过关注关键词、句式、联系上下文来理解语句的深层含义。 藤野先生的谆谆教诲，鲁迅先生的从容日常，南仁东的执着探索，居里夫人的科学热忱……这些人物或在历史长河中留下浓墨重彩的一笔，或在平凡岁月里展现非凡的精神品质。本单元的课文教会我们：好的人物描写，是用事件来“塑造”，用细节来“点亮”，用语言来“传神”的。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够运用今天所学的方法——以事写人、细节传神、品味语言——去阅读更多优秀的作品，去书写自己心中的故事。 作业布置 1. 基础作业（全体完成）：从本单元四篇课文中，选择一处你最喜欢的细节描写，运用课堂所学的答题格式（“运用了______描写，生动形象地表现了______，表达了______”），写一段150字左右的赏析文字。 2. 提升作业（大部分完成）：以“我身边的______”为题，选择身边一位让你印象深刻的人（老师、同学、家人等），运用本课所学的“以事写人”和“细节描写”的方法，选取2—3件典型事件，写一篇400字左右的人物速写。 3. 拓展作业（学有余力完成）： 选择本单元之外的一篇回忆性散文或传记（如朱自清《背影》、史铁生《秋天的怀念》等），从“以事写人”“细节描写”“语句品读”三个角度中任选一个，写一篇300字左右的阅读笔记。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $