第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版《语文》七年级上册（2025年秋修订版） 第3课《雨的四季》教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级语文　两课时方案） 一、教材分析 《雨的四季》是刘湛秋的一篇抒情散文，写于1992年。 文章按春、夏、秋、冬四季写雨，每一季都从“雨的性格”入手：春雨“多而细润”，夏雨“骤然与热烈”，秋雨“端庄与沉静”，冬雨“自然与平静”。 写景不铺陈，大量用短句与比喻串联，尤其善写雨的声音与姿态：“<Key>沙沙沙”式的听觉、“绿油油的麦田”“悬崖上的瀑布”式的画面，把雨写成有生命、有性格的精灵。 本课与《春》《济南的冬天》同属第一单元，但角度不同：《春》写“盼”，《济南的冬天》写“温”，《雨的四季》写“听”，正好构成写景审美的三个侧面。 教学中要突出两点：一是“形、色、声”三官的观察顺序，二是比喻的密度与准确——把雨比作“丝线”“音符”“透明的珠帘”，每一个比喻都要落到雨的实际形态上，这正是本课值得细品的地方。 二、学情分析 学生已学过《春》，对“用比喻写春景”已有初步感觉，但容易停留在“比喻很生动”的笼统评价上，说不清“哪个比喻写出了雨的哪一点”。 难点在“雨的性格”这一拟人化的思路：雨本无性格，说它“端庄”“平静”，其实是写雨落下的方式、声音与给人的感受。 若不讲清这一层，学生会把课文当成“写雨的可爱”，而读不出“写四季轮回中人的感受”这层深意。 本设计用“先听声音、再看形状、最后体会性格”的三步法，把这一层讲透； 并借用本地经验（台风前后的雨、回南天的细雨）让学生调动自己的记忆，降低理解难度。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言运用 正确朗读并积累“花苞、酝酿、娇媚、莅临、吝啬、淅淅沥沥、咄咄逼人、静止、屋檐、铃铛、清凉、端庄、沉静、闲适、透露”等词语；积累文中写雨声与雨态的比喻句 思维能力 能按“春—夏—秋—冬”梳理行文思路，能概括四季雨的性格；能说出比喻与拟人在文中的作用 审美创造 能调动听觉、视觉、触觉多感官观察雨，并仿照课文写一个80字左右的雨景片段，至少用一个比喻并写出声 文化自信 了解节令与雨的关系，体会中国文字里“春雨如烟”“夏雨如帘”这类写雨传统的语言积累 四、教学重难点 重点：①梳理四季雨的性格；②赏析写雨声与雨态的比喻句。 难点：理解“雨的性格”背后的情感——作者对每一季雨的不同态度，实际上是他对生活感受的投射；并迁移到自己的观察与写作中。 五、教学方法与课时安排 教学方法：诵读法、圈点批注法、比较表格法、仿写迁移法。 课时安排：两课时。 第一课时：正音初读、理清结构、用表格比较四季雨的性格与写法； 第二课时：聚焦“声”与“形”的比喻句品析，品出拟人中的人生感受，完成仿写与作业。 六、教学过程 第一课时（约45分钟） 环节一　导入（5分钟） 让学生听一段两分钟的雨声录音（雨打芭蕉或屋檐），然后闭眼说一句：这是一场什么样的雨？ 教师追问：为什么同一场雨，有人听出“欢快”，有人听出“愁绪”？ 顺势引出：雨没有性格，说它“端庄”“热烈”，是看雨的人心里先有了不同的天气。 板书课题，作者刘湛秋。 环节二　正音与初读（10分钟） 1．学生自由朗读，标记读不准的字词。 2．正音重点：莅临（lì）　吝啬（lìn sè）　淅淅（xī xī）沥沥（lì lì）　咄咄（duō duō）逼人　铃铛（láng dang）　莅临、窥伺等易错字词。 3．教师范读第2、4、6段，提示春雨一段要读出“轻”，夏雨一段要读出“急”，冬雨一段要读出“静”。 4．学生齐读全文，读出四季的节奏。 环节三　理清结构，填表比较（15分钟） 学生默读全文，完成下表（教师投影或板书）： 季节 雨的性格 主要写法 关键比喻或声音 春 多而细润 由整体到细部，写万物被润泽 “花苞”“草叶”“构成的地毯”“小火炉” 夏 骤然与热烈 由雨写到雨中的物与人，动静结合 “粗重”“噼噼啪啪”“倾泻”“垂直的雨帘” 秋 端庄与沉静 以雨写空气、日光、院落，色调转暖 “透明的纱”“清澈的空气”“雨声是清亮的 冬 自然与平静 以静写动，以听觉写无声 “晶莹”“锋利”“木子的气息”“水的波动” 教师归纳：写雨不写“下了多少”，而写“它是什么样子、什么声音、给人什么感觉”，这就是本文的核心方法。 环节四　小结与作业（10分钟） 小结：景是具体的（形态、声音），情是安静的（不说破，只在字里行间）。 布置作业，进入第二课时。 第二课时（约45分钟） 环节一　复习导入（3分钟） 听写：莅临、吝啬、淅淅沥沥、咄咄逼人。请一名同学用一句话说出四季雨的性格。 环节二　品“声”（12分钟） 聚焦夏雨一段，找出所有写声音的词句：“噼噼啪啪”“粗重”“哗哗”“垂直的雨帘”“倾泻”。 讨论：这些词只写声音吗？“粗重”“噼噼啪啪”既写声音，也写雨打芭蕉、屋瓦的力度，更写出夏雨“骤然”的来势。声音成了雨的肖像。 教师补充：古人说“疏雨滴梧桐，密雨打芭蕉”，声音本就是古人写雨的第一笔；刘湛秋把这一传统写得更细。 环节三　品“形”（12分钟） 1．春雨一段的“绿油油的麦田”“构成的地毯”“小火炉”，分别写出了雨的哪一方面？（颜色、覆盖、暖意） 2．秋雨一段的“透明的纱”是把雨比成纱还是把光线比成纱？讨论：两者皆可，这种“似与不似”正是比喻的最高妙处。 3．冬雨一段没有直接写雨落，只写“木子的气息”“水的波动”，请说说这种写法的好处。 （以景写雨，以侧面写无声； “木子”的气息是雨后湿润的嗅觉，让人反而更感到雨的存在） 环节四　课堂仿写（12分钟） 任务：仿照课文，写一段80—120字的雨景，要求：①写出声音；②至少两处比喻；③结尾用一句话写出你的感受，但不要直接说“我爱雨”。 写完同桌互读，按三条要求逐项打勾。优秀片段投影展示。 环节五　作业布置（6分钟） 见“八、作业设计”。 七、板书设计 雨的四季（刘湛秋） 春：多而细润——润泽万物（形＋色） 夏：骤然与热烈——声如噼啪（声＋势） 秋：端庄与沉静——雨如透明之纱（形＋光） 冬：自然与平静——以静写动，以嗅觉写雨（侧面） 写法：形、声、色三官并用；比喻写雨；情在字里行间 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课词语表；2．朗读全文两遍；3．摘抄文中三个写雨声的句子并标注季节 约15分钟，次日听写检测 提升（必做） 从文中选一个比喻句，写一段80字左右的赏析，须回答“把雨比作什么、抓住了哪一点相似” 为下节课“比喻迁移”做铺垫 拓展（选做） 记录本地一次下雨或雨后景象（回南天、台风后、雷阵雨均可），仿课文写一段不少于200字的片段，配上标题投到班级“雨季相册” 小组互评后推荐 九、教学反思（预设） 1．本课最容易上成“逐段读、逐段讲”，把四段讲成四节孤立的课。 因此本设计用一张比较表贯穿全课：四个季节横向对比，让学生在比较中看到“写法上的差异”，这一点抓牢了，课文就变成一个整体。 2．“雨的性格”是理解难点，也是本课的思维抓手。 教师要示范一次“从物的写法反推人的态度”的思维：说雨“端庄”，是因为写它时不写狂放、只写均匀与清亮； 说雨“自然”，是因为写它时几乎不写雨本身。 学生照此一问，抽象的“性格”就落到了字句上。 3．仿写的难点在“只写声音与形状，不许抒情”。 设置这条限制不是为了为难学生，而是为了让他们体会：课文之所以动人，正是因为它把感情藏在景物里，一旦直接说出来，味道就淡了。 教师可在示范时故意写一句抒情，让学生听出“这一句多余”，效果会更好。 4．本课与《春》《济南的冬天》构成第一单元的三课连读，建议在小结时明确点出：同一季节、同一景物，不同作家写出的情味完全不同，这正是“景由心定”的道理。 学科网（北京）股份有限公司 $