第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中“抓特征、多感官、巧修辞”的写景方法，通过播放30秒四季雨声混合音频激活感官体验，辨析课题“雨的四季”与“四季的雨”的差异，搭建精读课文后方法迁移的自主阅读支架。 此资料以新课标核心素养为导向，采用“旁批引导-小组合作”模式，如品析春雨侧面描写（写树、花苞等万物情态）、夏雨动词“打”的精准锤炼，提升语言运用与思维能力，审美创造贯穿朗读与批注，分层作业助学生迁移方法，教师可高效落实单元“想象画面、体会汉语之美”的要素。

《雨的四季》教学设计 【教材版本】2024版义务教育教科书·语文七年级上册 第一单元 第3课 【作者】刘湛秋 【课型】自读课文 【课时】1课时（45分钟） 一、教材解读 本课是人教社2024版义务教育教科书七年级上册第一单元的第3篇课文，为自读课文。本单元的人文主题是"四季美景"，语文要素是"重视朗读，想象画面，体会汉语之美"以及"学习描写景物的方法"。 在《春》和《济南的冬天》两篇精读课文之后，本文承担着"方法迁移与自主阅读"的桥梁作用。教材通过多处旁批（涉及开篇点题、侧面描写、用词准确、个性化感受、人称转换）和"阅读提示""读读写写""方位名词"等板块，为本课提供了清晰的教学抓手。教学应放手给学生，引导其运用已学的写景方法自主完成"批注—品味—迁移"。 二、教学目标（基于2022版新课标核心素养） 1. 语言运用：积累"花苞、娇媚、静谧、粗犷、莅临、吝啬、淅沥、咄咄逼人"等词语；随文学习并掌握"方位名词"等基础语法知识。 2. 审美创造：通过多种形式的朗读品味诗化语言，学习"抓特征、多感官、巧修辞"的写景方法。 3. 思维能力：通过批注式阅读与合作探究，分析侧面烘托及结尾第二人称人称转换在情感表达上的妙处。 4. 文化自信：体悟作者对大自然、对生命的热情赞美，培养热爱生活、善于发现自然之美的情感。 三、教学重难点 教学重点：品味文章的语言美，从多感官、修辞、动词锤炼三个角度赏析写景句。 教学难点：理解侧面描写（不直接写雨，而写万物情态）以及结尾第二人称转换在抒情上的独特作用。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 教师活动：播放一段30秒的四季雨声混合音频（春雨淅沥→夏雨倾盆→秋雨缠绵→冬雨轻落）；提问这些声音分别让人联想到哪个季节，请用一个词形容感受；板书课题《雨的四季》，简介作者刘湛秋，引导学生思考：为什么是"雨的四季"而不是"四季的雨"。 学生活动：闭眼倾听，自由发言用一个词概括感受（如温柔、猛烈、忧郁、清冷）；齐读课题，初步感知作者赋予雨的"生命感"。 设计意图：以听觉导入，激活感官体验，呼应单元"多感官写景"的语文要素；通过辨析课题引导学生体会拟人化语言的魅力。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 字词检测（结合教材"读读写写"）：读准字音——花苞(bāo)、娇媚(mèi)、棱(léng)镜、粗犷(guǎng)、静谧(mì)、莅(lì)临、吝啬(sè)、淅(xī)沥(lì)、干涩(sè)、咄(duō)咄逼人；重点辨析"莅临""造访""吝啬"的书面语色彩。 2. 布置默读任务：快速默读全文（速度不少于每分钟500字），圈画描写四季之雨的关键段落，完成下表。 春（第2段）——娇媚、温柔、清新，情感欣喜；夏（第3段）——热烈、粗犷、奔放，情感畅快；秋（第4段）——端庄、沉静、深情，情感悠远；冬（第5段）——自然、平静、温暖，情感柔情。 3. 明确结构：全文采用"总—分—总"结构。首段开篇点题、直抒胸臆（"我喜欢雨……永远是美的"）；主体（第2—5段）分绘四季之雨；尾段深情告白、升华主题。 设计意图：通过表格梳理帮助学生快速把握全文结构，训练提取关键信息的能力，为深入品读奠基。 （三）细读批注，品析语言 本环节为核心环节，采用"旁批引导→自主选择→小组合作→全班交流"的模式展开。 1. 品读春雨——聚焦侧面描写：结合旁批"作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态"，引导学生细读第2段，思考作者写了树、花苞、水珠、小草、空气等事物，却不直接写"春雨是什么样的"，这样写有什么好处。示例赏析：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了（拟人，写出雨后生机）；水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚（比喻，写出晶莹与娇柔）；空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇（嗅觉，"诱惑"传神）。小结：这是侧面烘托，通过雨后万物情态展现春雨魅力，如绘画"留白"，不着一字，尽得风流。 2. 品读夏雨——聚焦动词锤炼：结合旁批"春雨洗淋万物，夏雨却浇灌大地"，追问"洗淋""浇灌"能否互换；找出第3段表现夏雨"热烈粗犷"的动词。明确："洗淋"轻柔润泽，符合春雨润物无声；"浇灌"力度更大，符合夏雨倾盆酣畅。示例："豆粒大的雨点就打来了"中"打"字精准有力，换成"落""飘"即失去夏雨性格。 3. 品读秋雨——聚焦个性化感受：结合旁批，关注"使人静谧、使人怀想、使人动情"等情感词；追问秋雨明明是"冷"的，作者为何说它带来"特殊的温暖"。明确：这是心理上的慰藉，秋雨仿佛是对辛劳的抚慰，让人内心安宁满足。写景最高境界是情景交融，景中有情、情由景生。 4. 品读冬雨——聚焦比喻的画面感：自读第5段，重点品析"远远地望过去……像一幅干净利落的木刻"。追问为何比作"木刻"而非"水彩画"。明确：冬雨中的田野线条简洁、色调素净，恰如木刻版画黑白分明，写出冬雨的清冷与简洁之美。 （四）探究难点，升华主题 1. 人称转换的妙处：结合旁批"上文多用第三人称指称雨，为何这里改称你"，请学生朗读最后两段，注意语气变化。对比：前文第三人称（"她给我的形象和记忆，永远是美的"）如旁观者客观描绘，距离较远；结尾第二人称（"啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动"）如面对面倾诉，情感更直接炽热。这种转换让文章在结尾达到情感高潮。 2. 主旨升华：讨论"只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的"以及"只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中"。点拨：雨是生命的象征，对雨的热爱本质是对生命与自然的热爱；末句暗含对生态环境的隐忧。 （五）语法随文学习 结合教材"名词"板块，引导学生关注方位名词：在文中找出用例——"半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘""水声在屋檐下，水花在窗玻璃上"。归纳：方位名词通常附在其他名词后面，表示事物的位置或范围，使景物描写更有空间层次。小练习：用方位名词说一句话描写此刻的教室。 （六）总结归纳，布置作业 课堂总结：春雨娇媚温柔——侧面烘托；夏雨热烈粗犷——动词锤炼；秋雨端庄沉静——情景交融；冬雨自然平静——比喻传神。写法密码：抓特征→多感官→巧修辞→融情感。 作业（分层设计，二选一）：基础作业——从课文摘抄3个最美的句子，从"感官角度"或"修辞手法"角度做批注赏析；拓展作业——仿照课文写法，以"____的雨"为题（可填"故乡的""校园的""深夜的"等），写一段150字左右的写景片段，要求至少运用两种感官和一种修辞。 五、板书设计 雨的四季（刘湛秋）：春雨—娇媚温柔—侧面烘托；夏雨—热烈粗犷—动词锤炼；秋雨—端庄沉静—情景交融；冬雨—自然平静—比喻传神。核心手法：多感官＋巧修辞＋融情感。情感主线：对自然的热爱，对生命的赞美。 六、教学反思预设 1. 时间把控：品读环节是重点，四季赏析不必平均用力，可根据学生兴趣重点突破2—3个季节，其余以读代讲。 2. 旁批利用：将旁批问题自然融入各环节，而非单独讲解，体现"用教材教"而非"教教材"。 3. 朗读贯穿：作为自读课文，应保证充足朗读时间，让学生在朗读中自主品味语言之美，避免教师过度分析。 学科网（北京）股份有限公司 $