第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”核心特点及写景抒情手法，通过展示北国风雪、伦敦浓雾、热带烈日与济南冬景四组对比图片导入，承接《春》的写景方法，为“重音停连”朗读技巧和修辞品析搭建学习支架。 此设计以分课时梯度推进（初读寻“温晴”、精读悟语言），用对比表格分析首段写法，小组合作品析“薄雪害了羞”等比喻拟人句，结合写作迁移练“抓特征+用修辞”。融合语言运用（朗读训练）、思维能力（结构梳理）、审美创造（画面想象），助学生积累语言、提升读写，为教师提供可操作的分层教学方案。

《济南的冬天》教学设计 适用学段：七年级上册 课时安排：2课时 课型：教读课（新授课） 一、教材解读 《济南的冬天》是老舍先生的一篇写景抒情散文。文章围绕济南冬天“温晴”的核心特点，精心描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山以及冬水四幅极具温情的画面。 语言特色：语言清新雅致，温润如玉。老舍先生巧妙地运用了比喻、拟人（比拟）等修辞手法，将无生命的山水草木赋予了人的情态与灵性，达到了情景交融的艺术效果。 课标对接：本课位于七上第一单元，属于2022版新课标中的“文学阅读与创意表达”学习任务群。教材要求学生通过朗读想象画面，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并引导学生观察自然，借鉴写法，表达自己对自然的感悟。 单元定位：本单元以“四时景物”为主题，本课承前启后——承接《春》的写景方法，又为后续课文的朗读与品析奠定基础，是训练“重音和停连”朗读技巧的重要载体。 二、教学目标 根据2022版课标第四学段（7-9年级）要求，围绕核心素养制定以下教学目标： 1. 语言运用：准确认读并书写“镶、髻、贮蓄、澄清、空灵”等重点字词；掌握朗读中的重音和停连，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 思维能力：理清文章的行文思路，把握“总—分—总”的结构特点；能从修辞（拟人、比喻、对比）、感官等角度对写景语句进行品析。 3. 审美创造：在朗读中想象课文描绘的画面，体会济南冬天温晴、秀美、空灵的自然之美，感受老舍先生语言的诗意与温情。 4. 文化自信：体会作者对济南、对祖国大好河山的眷恋与赞美之情，培养善于观察自然、用心感悟生活的情怀。 三、教学重难点 教学重点： ① 梳理文章结构，完成课后练习二的结构图；② 品读优美语段，体会比喻、拟人修辞手法在写景中的表达效果。 教学难点： ① 理解首段对比写法的作用，深入体会“温晴”背后“理想的境界”这一精神内涵；② 学习作者“抓住特征、情景交融”的写作手法，迁移到写作实践中。 四、教学准备 教师：制作多媒体课件（含济南冬景图片/视频、朗读音频）、设计结构图填空学案。 学生：课前预习课文，标注生字词，思考“我印象中的冬天是什么样的”。 五、教学过程 第一课时：初读感知·寻“温晴”之美 （一）情境导入，激发兴趣 【教师活动】课件展示北国风雪、伦敦浓雾、热带烈日与济南冬景四组对比图片。 【提问设计】同学们，一提起冬天，你脑海中浮现的是什么画面？ 预设学生回答：北风呼啸、白雪皑皑、寒风刺骨、万物萧瑟…… 【教师引入】可有一位作家，他笔下的冬天没有刺骨的寒风，没有漫天的飞雪，而是阳光和煦、山清水秀、温暖如春。他就是老舍先生。今天，让我们一起走进《济南的冬天》，去领略那份独特的“温晴”。 【板书课题】济南的冬天——老舍 （二）资料助读，走近作者 【学生活动】默读课下注释①，圈画关键信息。 【教师补充】 项目 内容 作者 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家 代表作 小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等 写作背景 1930年秋，老舍从英国伦敦回国后，应齐鲁大学之邀来到济南任教。济南给了他极大的温暖与安慰，此文写于1931年春 【过渡设问】老舍先生从伦敦回到济南，为什么会对这座城市产生如此深厚的感情？济南的冬天到底有什么特别之处？让我们在课文中寻找答案。 （三）初读课文，扫除障碍 【字词检测】（课件出示，齐读→指名读→正音） 生字词 拼音 重点提示 镶 xiāng 注意与“嚷”区分字形 着落 zhuó luò “着”为多音字，此处读zhuó 贮蓄 zhù xù “贮”读zhù，不读chǔ 澄清 chéng qīng “澄”此处读chéng 宽敞 kuān chǎng 注意“敞”的写法 空灵 kōng líng —— 地毯 dì tǎn —— 髻 jì 树尖儿上顶着一髻儿白花 【易错字书写指导】教师范写“贮蓄”“澄清”，强调“贮”的笔顺。 （四）听读感知，把握基调 【教师活动】播放名家朗读音频（或教师范读全文），学生边听边完成任务：用横线画出最能概括济南冬天特点的一个词；用波浪线画出文中描写的具体景物。 【交流反馈】问题1：济南冬天最核心的特点是什么？明确：温晴（温暖晴朗）。问题2：文中描写了哪些景物？明确：山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）和水（冬水不结冰，倒映蓝天）。 （五）精读首段，探究“温晴” 【学生活动】自由朗读第1自然段，思考以下问题。 Q1：作者是怎样引出济南冬天“温晴”这一特点的？用了什么写作手法？引导学生找出三组对比： 对比对象 被比较地方的特点 济南的冬天 对比角度 北平 冬天刮大风 没有风声 风 伦敦 看不见日光（雾都） 响晴 光 热带 日光毒、叫人害怕 温晴 热 Q2：这样写有什么好处？明确：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的独特之处，这种写法叫对比衬托，使济南冬天的特点更加鲜明突出。 Q3：作者说“济南真得算个宝地”，表达了怎样的情感？明确：直抒胸臆，表达了作者对济南的由衷喜爱与赞美之情。 【朗读指导】指导学生读出对比的层次感——重音落在“没有风声”“响晴”“温晴”“宝地”上，语调由平缓渐变为欣喜。 （六）课堂小结（约5分钟） 通过第一自然段的学习，我们知道了济南冬天的核心特点是“温晴”。老舍先生用三组对比，将济南与北平、伦敦、热带进行比较，突出了济南冬天得天独厚的自然条件。那么，在这“温晴”的天气里，济南的山和水又有着怎样动人的景致呢？我们下节课继续品读。 【第一课时作业】1. 抄写课后“读读写写”词语，每个两遍并造句。2. 熟读课文，思考课后练习三中的拟人句。 第二课时：精读品析·悟语言之美 （一）温故知新，导入新课 【回顾提问】上节课我们找到了济南冬天的核心特点——“温晴”。谁能用一句话概括，老舍先生是怎样引出这个特点的？预设回答：通过与北平、伦敦、热带的对比。今天这节课，我们将深入走进济南的山水之间，细细品味老舍先生笔下那些温暖、秀美、空灵的画面，同时学习他精妙的语言表达。 （二）品读“山景”：阳光朗照与薄雪覆盖 1. 阳光朗照下的山（第2-3段） 【学生活动】齐读第2-3段，圈出写得最精彩的句子。 【品析引导】“小山整把济南围了个圈儿……他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” 问题：这句话用了什么修辞手法？写出了小山怎样的特点？明确：拟人——“安静不动”“低声地说”“你们放心吧”，将小山写成慈爱的守护者；比喻——“好像是把济南放在一个小摇篮里”，小山的环抱如同摇篮，温馨、安全。表达效果：赋予小山以人的温情，写出了济南冬天的安适与温暖。 【朗读训练】指导用温柔、亲切的语气朗读，“放心吧”“准保暖和”要读得轻柔，仿佛真的在听小山低语。 2. 薄雪覆盖下的小山（第4段，重点段） 【学生活动】自由朗读第4段。任务一：梳理写景顺序——山上→山尖→山坡→山腰，这是空间顺序（由上到下），条理清晰，层次分明。任务二：品析比喻与拟人（小组合作填写下表）。 原句 本体 喻体 修辞 表达效果 树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇 树尖上的积雪 日本看护妇 比喻 写出了雪的小巧、洁白 给山们穿上一件带水纹的花衣 雪色与草色相间的山坡 带水纹的花衣 比喻+拟人 写出了雪色的斑斓与灵动 那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色 夕阳照射下的薄雪 害羞的少女 拟人 写出了雪色的娇美、动人 【深度追问】“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”这句话中的“秀气”是什么意思？表达了作者怎样的感情？明确：“秀气”指小巧玲珑、清秀美丽。作者用“秀气”形容小山，既写出了小山柔美、娇嫩的特点，又饱含了怜爱、疼惜之情。 【朗读训练】指导学生读出“小”的感觉——语速放缓，语调轻柔，重音落在“最妙”“顶着”“镶上”“穿上”“害了羞”等动词上，读出雪的轻盈与山的秀美。 （三）品读“水天”：冬水不冻与空灵蓝天 【学生活动】默读第5段，思考：济南的水有什么特点？ Q1：济南冬天的水有什么独特之处？明确：不结冰（水藻冒着热气）、绿（把终年贮蓄的绿色全拿出来了）、清（澄清的河水，整个是块空灵的蓝水晶）。 Q2：品析“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”明确：“贮蓄”“拿”是拟人手法，写出了水藻的生机勃勃，也暗示了济南冬天的温暖。品析“整个的是块空灵的蓝水晶。”明确：比喻手法，将天空与河水交相辉映的景象比作“空灵的蓝水晶”，写出了济南冬天的清澈、透明、纯净之美。 （四）结构梳理，体会构思 【学生活动】对照课文，完成课后练习二的结构图。文章采用“总—分—总”的结构：第1段总写济南冬天“温晴”的特点；第2-5段分写山景（阳光朗照、薄雪覆盖、城外远山）和水天（冬水不冻、天空澄澈）；最后一段“这就是冬天的济南”收束全文，简洁有力，呼应开头。 结构层次 主要内容 要点 总写 济南的冬天——温晴 对比引出，点明“宝地” 分写·山 阳光朗照下的山（暖）、薄雪覆盖的小山（秀）、城外远山（雅） 重点写山，空间顺序 分写·水天 冬水不冻、绿萍水藻、天空如空灵蓝水晶 由水写到天空 收束 这就是冬天的济南 点题，照应开头 （五）知识短文：认识“比拟” 结合课后“比拟”知识短文，梳理要点： 类型 定义 课文例句 拟人 把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情 “那点薄雪好像忽然害了羞” 拟物 把人当作物来写，或把甲物当乙物来写 （课外语例）鲁迅《故乡》“飞出了八岁的侄儿宏儿” 【归纳作用】恰当运用比拟，能让读者对所描绘的事物产生鲜明的印象，感受到作者对该事物强烈的感情，从而产生共鸣。 （六）写作迁移，学以致用 【写作任务】（对应课后练习四）借鉴课文描写景物的手法（抓住特征、运用比拟修辞、按一定顺序），就你家乡冬天的风景写一段文字，不少于200字。 【写作提示】1. 抓特征：你家乡的冬天最突出的特点是什么？2. 用修辞：至少使用一处比喻或拟人。3. 有顺序：可按空间顺序（由远及近/由上到下）或时间顺序（早晨→傍晚）来组织景物。 【当堂展示】请2-3名学生朗读自己的片段，师生共同点评。 六、板书设计 济南的冬天 —— 老舍 总：温晴（对比：北平、伦敦、热带）→ 宝地 分：山——阳光下的山（暖）/ 薄雪覆盖的小山（秀）/ 城外远山（雅） 水、天——不结冰、绿（贮蓄）、清（空灵的蓝水晶） 总：这就是冬天的济南（点题·抒情） 写法：对比衬托 | 比喻拟人 | 情景交融 | 空间顺序 七、作业设计 层次 作业内容 对应课标要求 A类·基础巩固（必做） 抄写“读读写写”词语，每个两遍并任选三个造句；有感情朗读并背诵第4段 积累语言材料 B类·能力提升（必做） 完成课后练习三，品味拟人句的表达效果；用拟人手法仿写一句写景 理解与鉴赏 C类·拓展延伸（选做） 对比阅读老舍《一些印象》；完成课后练习四，写200字以上“家乡冬天的风景” 创意表达 八、教学反思（预设） 反思维度 关注要点 朗读效果 学生是否能在朗读中真正体会“温晴”的情感基调？重音和停连是否到位？ 修辞品析 学生对比喻、拟人的识别是否准确？能否说出表达效果而非仅仅贴标签？ 写作迁移 学生能否将“抓特征+用修辞+按顺序”的方法迁移到自己的写作中？ 时间分配 第二课时品析与写作环节时间是否充裕？是否需要调整节奏？ 学科网（北京）股份有限公司 $