湖南长沙市望城区第二中学2026-2027学年高二上学期第一次月考语文试题

望城二中2026年下学期高二第一次月考 语文 注意事项: 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在试卷上无效。 3.考试结束后，本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读(共9小题,共35分) (共5小题，满分19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话时强调，“注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地”。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》，将“充分发挥红色资源育人功能”列为培养担当民族复兴大任的时代新人重点任务之一。党的十八大以来，习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，反复强调要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去，推动红色教育提质增效。因此，我们要以数智技术为引擎，深挖红色资源育人价值，推动红色文化活起来、传下去，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入强大精神动力。 陕西是红军长征的落脚点、延安精神的发祥地。1935年至1948年的13年间，我们党在延安经历了抗日战争、大生产运动、整风运动、党的七大、解放战争等一系列重大事件。三秦大地蕴含的丰厚红色资源，是经济社会发展的宝贵财富，要以数智技术赋能红色资源保护和利用。 运用数智技术构建陕西红色资源数智化平台。陕西红色资源丰富，纵贯陕北、关中、陕南三大区域，地域跨度广，在高原、平原、山区星罗棋布。一是构建覆盖中国革命、建设、改革各历史时期的陕西红色资源数据库。二是构建陕西红色资源数智化监控管理体系。在各红色资源点部署终端，集成定位及电子标识认证功能，并将信息统一汇聚至陕西红色资源数智化平台，实现全时段、全方位远程管理。三是对红色资源实施数字化转化。运用高精度3D扫描、文物4K级全景拍摄、文献OCR结构化录入等技术手段，对实体资源进行数字化建模，完成实体资源的数字化转化，建立包含元数据标签(年代、事件、人物关联)的红色资源数字资产库。最终要构建起涵盖资源检索、在线教育、虚拟展览、文创开发等多元化应用场景体系。 以数智技术助力精准解读红色资源的文化内涵。运用数智技术实现红色资源活化传承，即让静态红色资源可感知、可互动、可体验，实现人机协同，精准分析并深度解读其文化内涵。一是进行数据采集与整理。广泛收集与陕西红色资源相关的各类数据。二是运用自然语言处理技术，对采集的资料开展语义分析。深入剖析革命先辈的著作、书信等文本，提取关键概念、主题思想与情感表达，分析革命先辈的文字中蕴含的情感变化，以此为基础展现其精神世界。追踪不同历史时期文献的高频词与主题变化，揭示红色文化发展脉络。跨模态关联红色景点物联网采集的客流量时空数据、RFID(射频识别技术)定位的参观停留时长，多源数据聚合社交媒体上公众对红色文化的讨论热点与情感态度演变，精准把握民众对红色文化的认知程度与接受情况。三是关联规则挖掘与知识图谱构建。基于大数据分析方法发现不同革命事件、人物之间的潜在联系和规律，构建红色知识图谱，为凝练红色文化内涵提供系统、精准的逻辑框架与知识体系支撑。 数智化驱动构建红色资源活化利用体系。一是开发红色文化沉浸式体验数智化产品。在建立红色资源数智化平台基础上，运用VR(虚拟现实)及三维建模等数智技术，重构历史场景，学习者戴上VR设备，就能“沉浸”于历史现场，体验到当时的场景。通过AR(增强现实)技术，能够实现将虚拟信息融合到现实场景。二是数智技术驱动文旅等跨界融合。数智技术是推动红色资源跨界融合的强大引擎，能够打破行业壁垒，促使红色资源与文化、旅游、教育等多领域交叉融合、协同创新。红色资源与文化创意深度融合，借助数字化设计推出动漫、游戏等，让红色文化更时尚有趣。三是数智化拓展红色文化传播新版图。数智化打破时空壁垒，借助互联网、移动客户端等平台，让红色资源以数字化形式跨越山海。人们无论身处何地，都能随时访问红色纪念馆线上展厅、观看红色纪录片。同时，数智化实现精准传播，利用大数据，依据学习者年龄、兴趣等，动态匹配多维媒体学习资源并精准推送。数智化与红色资源深度融合，将推动红色资源在数字化传播中焕发持久生命力。 (摘编自《以数智技术赋能红色资源保护和利用》) 材料二： 2025年“我的韶山行”红色研学活动结束。自2025年3月至2026年1月，该活动累计接待165批次共54.5万名师生。 “我的韶山行”红色研学活动由湖南省委宣传部指导，湖南省教育厅、文化和旅游厅、湘潭市政府共同主办。 研学活动全程按照“行前、行中、行后”全周期育人模式，构建闭环式红色教育体系。行前，通过“行前预习”模块、统一研学手册等多维赋能，联动学校开展预热活动，帮助学生提前吃透研学计划要点；行中，深度融入队列训练、内务整理等多元素养课程，打造沉浸式育人场景，实现知识学习与实践锻炼有机结合；行后，开展覆盖湖南省14个市州的效果回访，收集意见建议，并跟踪推动各校通过班会、征文等形式深化教育成果。 (摘编自《2025年“我的韶山行”红色研学活动结束》) 1.（3分）下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(  ) A.材料一开篇引用习总书记的话及国家相关文件，点明了红色文化实践育人的时代背景。 B.材料一所述以自然语言处理技术分析革命先辈的著作、书信的做法，能帮助展现人物精神世界。 C.材料二以研学活动的参与规模和育人模式为依托，彰显了数智技术赋能红色教育的显著成效。 D.材料二“我的韶山行”研学形成了知与行的有效联合，还通过多途径深化其教育成果。 2.（3分）下列选项中，能体现材料一所述“红色知识图谱构建”的一项是(  ) A.江西省依托井冈山革命旧址，运用大数据以时间轴梳理革命事件脉络，清晰呈现历史进程与其因果关系。 B.贵州省遵义市依托遵义会议会址，打造数字导览系统，为群众提供讲解、路线等一站式服务。 C.陕西省延安市依托延安革命纪念馆，开发红色旅游产品，以多样化形式活化革命文化表达。 D.河北省西柏坡依托中共中央旧址，建设线上虚拟展馆，帮助红色资源全天候、跨地域传播。 3.（3分）根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过5个字。 要用好用活红色资源，用心用情讲好红色故事，让红色资源“活起来”“火起来”。“我的韶山行”红色研学可进一步依托数智技术创新育人路径，推动红色教育提质增效：通过整合毛泽东同志故居、纪念馆文物与伟人生平事迹等资源搭建                    ，为研学提供系统化数据与技术支撑；运用智能分析手段对毛泽东革命风范与家国情怀的文化内涵进行                    ，让伟人的故事可感可悟、直抵人心；构建韶山红色资源活化利用体系，开发红色文化沉浸式体验数智化产品，突破一时一地传统讲授，借助网络等多方平台拓展韶山文化                    。 4.（4分）论证严密是优秀论述类文本的必备要素，请结合材料一，对其论证严密性加以分析。 5.（6分）某县拟召开“家乡红色基因传承项目”动员部署会，邀请县文旅局、学校师生代表、企业代表三方参会。假如你是县委书记，为助力活动取得实效，请结合材料向三方各提出一条具体要求。 (共4小题，满分16分) 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 乌江往事(节选) 朱秀海 1934年8月的一天，贺龙军长正在乌江边钓鱼，他已经钓了一个时辰，一条鱼也没上钩。突然，他对身后的警卫员说：“去，把小铁头给我叫来。” 那一年小铁头不满十五岁，因为生下来就挨饿，个头还像个十一二岁的孩子，但是浓眉大眼，粗胳膊粗腿，大脚板，浑身黝黑。听说军长叫他，顺着江边一溜烟跑过来，爬上江边的大石头，蹭到军长身边，先龇着两颗小虎牙看身边的收获，再看水面上浮漂，“哧”地发出一声嘲笑，说：“军长爹，你不行……瞧我的！” 一边笑话他的军长爹，一边已经将钓竿不客气地从军长手里拽过来，扯回钓钩，去掉钩上死饵的同时一出溜就下到了江滩上，从水草里一把捞出一条大蚯蚓后又蹿上了石头，眨眼工夫那蚯蚓就挂到钩上抛了出去，河面瞬间汹涌起来，一条凶猛的大跳鲢子噼里啪啦地上了钩。 “光顾得看，快帮我一把呀！” 贺军长叼着烟斗，用溺爱的目光瞧着眼前的黑孩子，动手和他把十六七斤重的大跳鲢子拉上来，取下大烟斗，高兴道：“把这条鱼交给警卫排，今天的晚饭有着落了！” 鱼让卫兵提走了，军长站着抽烟斗，盯着江面，不说话。 “哎，怎么啦？……钓鱼你是个行家，今天鱼不上钩，是你在想心事，对不对？” 贺军长把烟斗取下来，用力扒拉了一下小铁头的黑脑袋，说：“你小子成精了，我想心事你也看得出来？” “我一个人缴过白狗子十七条枪，你忘了？” 小铁头的父亲老铁头是一名铁匠，红三军在洪湖地区活动时参加了队伍，主要任务是给敢死队回炉肉搏战中砍得锩刃的大刀，有时候情况紧急，自己也当敢死队长，是贺军长手下的一员猛将。部队撤出湘鄂西时跟着走，小铁头没有娘，别的亲人不愿受牵连，送谁谁说养不起，爹干脆把他改姓，给了一个师兄做儿子。小铁头不干，趿拉着一双老铁头穿破的大草鞋，踢踢踏踏地跟着队伍走。老铁头回头撵他就跑，不撵又跟上来。来来回回折腾了三天。贺军长知道了，让人把小家伙叫到跟前，道：“铁头，你太小了，要干革命，长大了我和你爹来接你。” “不。当初你带队伍到我们家乡扩大红军，自己说的，中国这么黑暗，只有革命，打烂这个黑暗的社会，世上人才有活路。” “你这小子，够犟的。打仗要死人的，不是小孩子的事儿。你怕死不？” “爹，你怕吗？” “别叫我爹，我是军长！” “行，军长……爹！” “给我回去，红军还会打回来的！” 枪声就在这时响起来。埋伏在前面山口的敌人沉不住气，老远就开了火。等红三军经历一夜激战加狂奔，终于从敌人最后一道封锁线里突出来，转入湘西的大山中，小铁头仍然在队伍后面跟着。 “你这小子，还真行，跟上来了，跟上来就跟着走吧，但有一条，多大的苦都得咬牙扛住，还得不怕死，随时准备为革命牺牲！做得到吗？” 几天后小铁头就干了一件大事。队伍在湘西七折八转，进入桑植县境，受到湘军突袭，猝不及防，队伍给打散，小铁头也和别人失了联系。天快黑的时候，军长派了一个老战士漫山遍野地找他，好不容易找到了，他却对来人摆摆手，朝下面山沟边一队跑累了坐下喘气的湘军指了指，挤了挤眼睛，话也没说清楚，就出溜一下滑下去了。 湘军有一二十个的样子，马上看到了他。小铁头身上还穿着出门时的破衣烂衫，他们觉得他就是个出来打猪草顺便采草药的山里苦人家的伢子，没有人在意他。其中一个年轻的军官，一副大少爷模样，朝他招招手，道：“过来！” “干吗？”小铁头做畏缩和转身要跑状。 军官却对他有了兴趣，再次招手，道：“过来，给你糖吃。” 小铁头磨磨蹭蹭地过去，向军官伸出一只黑手：“糖呢？” 军官笑着看自己的兵，说：“山里的伢子，胆子够肥，真敢来吃糖。” 他站起来，抬手给了小铁头一巴掌。 小铁头倒在地上。 白军士兵哈哈大笑。大少爷模样的军官也大笑。小铁头半天才爬起来，抹一把嘴角的血，要走。军官还在笑，小铁头突然转身，将一名白军放在地下的大枪拿起来，啪一声拉动枪栓，子弹上膛，同时后退一步，枪口指向军官和所有的白军。 “举起手来！不要动！谁动打死谁！红军优待俘虏！” 没有人敢动，就连那名军官，乖乖地把手举过头顶。那位红军老战士这时已经下来了，两人一起将总共十七名湘军的枪下了大栓，连人带枪一同押到了贺军长面前。 小铁头因为这一仗在红三军成了名人，神气起来，走起路来都不一样了，脚底下石子踢得乱滚。 …… 现在他望着他的军长爹，军长也望着他。过了一会儿，军长又把目光移开了，小铁头可不笨，他看出来了，军长心里有事。 (有删改) 文本二： 血战湘江 夜幕降临了，这对激战的双方，都是一个短暂整休的机会。踏着清冷的月光，我和耿飙同志分别到各连看望战士。 阵地上静极了。只有秋风掠过树梢时发出的轻微的簌簌声，月色笼罩着灌木丛。松树林里，战斗了一天的战士，大都已经睡了，有的还发出轻轻的鼾声。有几个伤员没有睡着，辛勤的卫生员还在给他们上药、换纱布。突然，我的视线落在其中一个人的身上。 这不是小老俵么？虽然他头上用布缠着，但我还能认清他那胖鼓鼓的脸蛋儿。卫生员告诉我他除了头上有伤之外，胸部和腹部还负了重伤。我用手电照着他那昏迷的脸，果然，脸像黄表纸一样，鼻孔里的气息也很微弱。我不觉一怔。的确他伤情太重，已经非常危险了。卫生人员正在作最后的抢救。 我弯着腰凑近他，摸了摸他那冰凉的手。 他感到有人摸他，微微睁开眼来，见到前面站的是我，轻轻一笑。 “小老俵，怎么样？”我问。 他无力地摇摇头。然后打起精神，用手抓住我，几次翕动嘴唇想说话，但是终于没有说出声音来。 我们望着他，想尽量说些话安慰他，但是说什么好呢？ 这时，他终于挣扎着用微微颤抖的喉音，一边喘息着一边说：“政治委员，往前走，打敌人，我——懂——了！”他的声音渐渐微弱，然后，从另一只手里递给我一颗子弹，说了声“打！……”无力地昏过去了。 我一手握着他那递过来的还存留着他的体温的子弹，一手紧紧地握住他的手，说：“小老俵，你还有什么话要说么？” 他紧紧地闭上双眼，再也没有说什么。我很少流眼泪，可是，这时我的泪水禁不住悄然而下。红军战士，多么好的红军战士啊！ (选自杨成武回忆录《忆长征》，有删改) 6.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(  ) A.文本一小铁头执意要参加红军，并用贺军长说过的话帮自己说理，这一情节印证了《长征胜利万岁》中“长征是宣言书”的说法。 B.文本二标点符号具有表现力，其中破折号表示声音延长或停顿，省略号表示说话断断续续，都与小老俵牺牲的情景十分吻合。 C.两则文本都善用细节，文本一“龇着两颗小虎牙”表现出小铁头的天真活泼，文本二“轻轻一笑”“递给我一颗子弹”表现出小老俵的无畏坚定。 D.文本一语言生动传神，如“哧地发出一声嘲笑”“脚底下石子踢得乱滚”，文本二语言口语化、个性化，如“脸像黄表纸一样”“气息也很微弱”。 7.（3分）下列对文本一中小铁头缴获湘军枪支这一情节的理解与分析，不正确的一项是(  ) A.小铁头在接近湘军时“做畏缩和转身要跑状”，这一细节表现了他的机智，故意装出害怕的样子，降低敌人的警惕性，为后续行动创造条件。 B.年轻军官“抬手给了小铁头一巴掌”，这一情节既写出了白军军官的骄横跋扈，也通过小铁头的隐忍表现他为完成任务而甘受屈辱的坚强意志。 C.小铁头“突然转身”拿枪、拉枪栓、子弹上膛、后退、枪口指向敌人，这一系列动作一气呵成，表现了他训练有素、勇敢果决的形象特点。 D.小铁头在缴获枪支后喊出“红军优待俘虏”，这句话与他之前“做畏缩和转身要跑状”形成鲜明对比，意在表现红军对俘虏政策的严格遵守。 8.（4分）文本二画线句子意蕴丰富，请简要分析。 9.（6分）班级学习小组开展“探究小说与回忆录的叙事艺术”学习活动，请你结合文本内容，探究以上两个文本在叙事艺术上的不同。 二、古代诗文阅读(共8小题,共31分) (共6小题，满分22分) 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎视四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。 (节选自西晋·陈寿《三国志·魏书·武帝纪》) 材料二： 帝以雄武之姿，当艰难之运，栋梁之任，同乎曩时；匡正之功，异于往代。观沉溺而不拯视颠覆而不持乖徇国之情有无君之迹。既而三分肇庆，黄星①之应久彰；卜主②启期，真人③之运斯属。其天意也，岂人事乎！ (节选自唐·李世民《祭魏太祖文》) 材料三： 魏武王知人善察，难眩以伪。识拔奇才，不拘微贱，随能任使，皆获其用。与敌对陈，意思安闲，如不欲战然；及至决机乘胜，气势盈溢。勋劳宜赏，不吝千金；无功望施，分豪不与。用法峻急，有犯必戮，或对之流涕，然终无所赦。雅性节俭，不好华丽。故能芟刈群雄，几平海内。 (又论)以魏武之暴戾强伉，加有大功于天下，其蓄无君之心久矣。乃至没身不敢废汉而自立，岂其志不欲哉？犹畏名义而自抑也。 (节选自宋·司马光《资治通鉴·魏纪一》) 材料四： 文举④以英伟冠世之资，师表海内，意所予夺，天下从之，此人中龙也。而曹操阴贼险狠，特鬼蜮之雄者耳。其势决不两立，非公诛操，则操害公，此理之常。 而前史乃谓公负其高气，志在靖难，而才疏意广，讫无成功。此盖当时奴婢小人论公之语。公之无成，天也。使天未欲亡汉，公诛操如杀狐兔，何足道哉！ 世之称人豪者，才气各有高卑，然皆以临难不惧、谈笑就死为雄。操以病亡，子孙满前而咿嘤涕泣，留连妾妇，分香卖履⑤，区处衣物，平生奸伪，死见真性。世以成败论人物，故操得在英雄之列，而公见谓“才疏意广”，岂不悲哉！ 操平生畏刘备，而备以公为喜。天若胙汉，以公佐备，备诛操无难也。予读公所作《杨四公赞》，叹曰：方操害公，复有鲁国一男子慨然争之，公庶几不死。 (节选自苏轼《孔北海赞》) 【注】①黄星：古代象征帝王兴起的黄色瑞星。②卜主：占卜者所预言的君主。③真人：真命天子。④文举：指孔融(153—208年)，东汉末年名士、文学家，“建安七子”之一；曾任北海相，世称“孔北海”，因多次直言讽刺曹操，于建安十三年(208年)为操所杀。⑤分香卖履：曹操在临终前将香料分给各位夫人，嘱咐她们若无事可做，可学习编织鞋带去售卖以维持生计。 10.（3分）材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 观沉溺[A]而不拯[B]视颠覆[C]而不持[D]乖[E]徇国之情[F]有[G]无[H]君之迹 11.（3分）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(  ) A.因，根据，与《过秦论》“蒙故业，因遗策”的“因”词性和意义均不相同。 B.难眩以伪，状语后置句，与《谏太宗十思疏》中“虽董之以严刑”的结构相同。 C.负，倚仗，与《苏武传》“见犯乃死，重负国”中的“负”词性和意义均相同。 D.而，连词，表转折，却，与《鸿门宴》“今人有大功而击之”的“而”意义相同。 12.（3分）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(  ) A.陈寿认为，曹操在汉末群雄并起、袁绍独强的局势下，凭借其运筹帷幄、军事奇才、因才施任等优势，最终大权独揽，成就了自己的伟业。 B.李世民认为，曹操的栋梁之材可以比肩前人，而其匡正汉室之功则远超历代；他断言曹魏三分天下直至代汉称帝，都是天意而非人力所致。 C.司马光认为，曹操性情暴戾强横，老早就有无视君主之心，但是直到去世也不敢废汉而自立为帝，那是因为他忌惮名分道义而选择了自我克制。 D.苏轼不以成败论英雄，他高度推崇孔融，赞赏其是“人中之龙”，与“鬼蜮之雄”曹操形成鲜明对比，认为其才气、人品远非曹操所能比。 (共2小题，每小题4分，满分8分) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1) （4分）与敌对陈，意思安闲，如不欲战然。 (2) （4分）故操得在英雄之列，而公见谓“才疏意广”，岂不悲哉！ 14.（5分）概括陈寿、司马光、苏轼对曹操的不同评价，并对他们的评价方式作出简要点评。 (共2小题，满分9分) 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 牡丹 [唐]李益 紫蕊丛开未到家，却教游客赏繁华。 始知年少求名处，满眼空中别有花。 牡丹 [宋]张舜民 去年岐路遇春残，满院笙歌赏牡丹。 今岁杜陵千万朵，却垂衰泪洒阑干。 15.（3分）下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(  ) A.李诗以“始知”形成内容上的转折，由游客争赏牡丹的盛景，联想到自己对功名的追求。 B.张诗以赏牡丹花串联起今昔不同的情境，抒发境遇变迁的内心感慨，情感真切动人。 C.两首诗中“满”字各有妙处，李诗描摹牡丹繁盛之态，张诗则渲染赏花的热闹氛围。 D.同是咏物诗，都是赏牡丹，李诗重在抒写人生感悟，张诗重在抒发人生的悲喜情感。 16.（6分）两首诗歌都蕴含了多重反差，请结合诗句简要分析。 三、名篇名句默写(共1小题,共6分) 17.（6分）补写出下列句子中的空缺部分。 (1) 《阿房宫赋》中写廊、檐，描绘得细致入微的诗句是：“                  ，                  。” (2) 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子认为“礼”在国家治理中有重要地位。他嗤笑子路是因为子路“                  ”；而从曾皙的一个动作细节“                  ”可以看出他谦恭守礼。 (3) 《登岳阳楼》中，体现前人评说“虽不到洞庭者读之，可使胸次豁达”的句子是：“                  ，                  。” 四、语言文字运用(共5小题,共18分) (共5小题，满分18分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 每次与人工智能对话时，你有没有好奇过：冰冷的数据如何变成鲜活、智能的内容？要搞懂这背后的门道，得先了解词元是如何“流动”的。 对人工智能来说，词元就像一位“翻译员”，在人类语言和机器数字之间搭起桥梁。所有“喂给”人工智能的数据，都需要先按规则切分成独立的词元，再转换为数字编码，才能被人工智能识别。比如你输入“春节包饺子”，人工智能会切分为“春节/包/饺子”三个词元，再从“字典”中找到匹配的编码。 要想大规模批量处理这些词元，离不开一座“词元工厂”——数据中心。人工智能正式“上岗”前，需要经历一个训练的过程：数据中心消耗大量电力，开动算力引擎，把数十万亿级的词元源源不断地“喂给”人工智能。它要做的是挖掘并记住词元间(  )的关联，比如当“春节/包/饺子”出现时，人工智能就能联想到在学习材料中常与它们同框出现的“北方”和“传统”等词元。这些从海量词元中沉淀下来的经验，就是我们感知到的“智能”。 等到你向人工智能提问时，工厂再次运转。问题被切分成词元送给人工智能，庞大的算力群随即驱动它进行一场“文字接龙”，也就是推理。人工智能根据输入的词元，依据之前学到的经验规律，逐次预测下一个最可能出现的词元，一步步拼接出完整内容，再翻译回人类文字，于是屏幕上便跃出那句：“春节包饺子是北方的传统。” ①跳动的词元背后是生产力的跃迁，②使得人工智能可以从海量的数据中发现深层的关联规律，③极大地拓展了数据价值挖掘的空间。④也正是一个个小小的词元，⑤串联起数据与智能的桥梁，⑥既让数据拥有了温度，⑦也让人工智能的每一次回应都成为数据价值释放的生动实践。 18.（3分）下列填入文中第三段括号内的词语，最不恰当的一项是(  ) A.条分缕析 B.千丝万缕 C.错综复杂 D.盘根错节 19.（3分）下列各句中的引号，与文中“词元工厂”引号作用相同的一项是(  ) A.包身工的身体是属于带工老板的，所以她们根本就没有“做”或者“不做”的自由。 B.近日，我国自主研制的“奋斗者”号全海深载人潜水器顺利完成万米深潜试验。 C.还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。 D.这些年轻干部在基层一线经风雨、见世面，吃下了扎根乡村的“定心丸”。 20.（4分）文中第五段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21.（4分）有人认为，本文作为科普说明文，语言读来生动有趣，通俗易懂。请结合材料，分析其语言为什么能达到这样的效果。 22.（4分）请根据文中信息，用简洁的语言概括人工智能处理用户输入的基本流程，不超过40个字。 五、写作(共1小题,共60分) 23.（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：国之大事，在祀与戎。 ——《左传》 材料二：昭昭前事，惕惕后人。 ——南京公祭鼎铭文 材料三：也许，岁月早已使古老的文明，化为一颗颗沧海遗珠。但是我们相信，水何澹澹，历史的洪流，将再一次激起文明的浪花。 ——湖南省博物馆 从清明文化“慎终追远”的血脉赓续，到杨靖宇、焦裕禄精神的汗青永铸，历史从未远去……当代青年该如何面对这些珍贵的精神财富？请写一篇文章，体现你的感悟和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页 共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 望城二中2026年下学期高二第一次月考 语文 一、现代文阅读 语篇解读：材料一摘编自《以数智技术赋能红色资源保护和利用》，从政策环境入手，依次阐述数智手段在红色资源利用方面的具体实施方式，论述过程较为严密；材料二摘编自《2025年“我的韶山行”红色研学活动结束》，以韶山研学旅行为具体案例加以佐证，将理论分析与实际活动相互结合，理论结合实践，兼具思想性与现实参考性。 1.C【解析】C项“彰显了数智技术赋能红色教育的显著成效”说法错误。材料二中介绍的“我的韶山行”红色研学活动，并未提及“数智技术赋能”。 2.A【解析】材料一中提出的“红色知识图谱”，其重点在于对革命历史事件和人物之间潜在关联的挖掘，并以此为基础形成系统的知识结构。 A项采用时间线索对革命事件加以排序，呈现历史演进中的因果关系，这与知识图谱所强调的结构化和关联性特征相一致。 B项数字导览系统主要提供游览解说和路线指引等基础性服务，属于红色资源数字化服务，但未涉及对事件或人物间关联的分析与组织，不符合知识图谱要求。 C项红色旅游产品的开发属于文化与旅游相结合的实践方式，侧重于表现形式的拓展，并未对红色资源内部的知识脉络和逻辑关系进行梳理，与知识图谱无关。 D项线上虚拟展馆属于红色资源的数字化展示手段，主要解决空间限制的问题，所呈现的是资源本身，未构建事件、人物间的关联网络，不属于知识图谱。 3.①数智化平台； ②精准解读； ③传播版图(传播新版图)【解析】①材料一明确提出应当“运用数智技术构建陕西红色资源数智化平台”，该平台整合了数据库、监测管理系统以及数字化转化成果，为红色资源的实际应用提供系统化的数据与技术支持。文段中关于整合文物及事迹资料、提供数据和平台支撑等内容，与“数智化平台”所具有的功能相一致，可填“数智化平台”。 ②材料一指出要“以数智技术助力精准解读红色资源的文化内涵”，借助自然语言处理、多源信息汇聚等手段，深入分析红色文化所蕴含的精神实质。文段中关于利用智能分析方式提炼伟人精神内涵、使历史叙事具象可感等表述，契合“精准解读”的核心要求，可填“精准解读”。 ③材料一提到“数智化拓展红色文化传播新版图”，依托互联网和移动终端等技术手段，突破时间与空间限制，使红色文化得以广泛传播。文段中关于突破传统授课模式、借助网络渠道扩展文化影响力的内容，与“传播版图(传播新版图)”的内涵一致，可填“传播版图(传播新版图)”。 4. ①结构严谨有序：采用总分结构，先点明时代背景，再从“构建数智化平台”“精准解读文化内涵”“数智化驱动活化利用”三个层面逐层推进。 ②语言准确严密：文中使用“高精度3D扫描”“4K级全景拍摄”等专业术语，表述客观精确，体现了精确的语言力量。 ③材料选择确凿：所选材料均为真实可靠的陕西红色资源案例及官方政策文件，论据与论点高度统一。 ④论点鲜明有力：开篇先引用习近平总书记重要讲话和国家纲要文件，确立政策高度；接着交代陕西的历史背景；再明确提出中心论点。 ⑤论证方法得当：综合运用举例论证(如VR/AR)、引用论证(引用政策文件和习近平总书记论述)，使论证有据可依，增强了说服力。 【解析】①结构：材料一采用总分结构，开篇以政策背景引出中心观点，随后从平台建设、内涵阐释、实际运用三个层面逐层展开，推进有序，层次分明。 ②语言表达：文中使用了“高精度3D扫描”等专业词汇，用词准确且具有客观性，体现出论述的严谨特征。 ③论点确立：开篇引用总书记讲话与国家纲要，结合陕西红色资源背景，中心观点明确，且具有较强的权威依据。 ④论据选用：材料以官方政策文件和陕西本地红色资源作为支撑，论据确凿，与论点高度统一。 ⑤论证手段：综合采用了引用论证(政策、讲话)、举例论证(VR/AR技术应用)，增强了论述的说服效果。 5. ①县文旅局：贯彻落实用好红色资源育人功能重要方针政策，牵头搭建家乡数智化红色资源共享平台，为学校开展实践活动提供标准化、系统化的支撑，宏观推动红色教育提质增效。 ②学校师生：请学校师生主动学习家乡红色资源内涵，借鉴“行前预习、行中实践、行后深化”的研学模式，结合数智技术开展红色宣讲、主题班会等活动，推动红色基因进校园、入人心。 ③企业代表：运用数智技术开发红色文创、沉浸式体验产品，在资金和相关技术方面与政府、学校协同合作，推动数智技术与红色文旅融合。 【解析】首先审清题目，明确其设定为会议发言场景，涉及文旅局、师生代表和企业三方主体，结合两则材料，为各方分别提出与其身份相符且具有操作性的具体要求。 其次对两则材料的主要内容进行提炼。材料一侧重于数智技术如何运用于红色资源保护、平台建设以及文旅融合与产品开发等方面；材料二则侧重于红色研学活动从组织到实施、反馈的完整育人过程。 最后根据各主体在实践中的职能加以对照：文旅局主要负责统筹规划和基础建设，对应材料数智化平台搭建、资源统筹工作；师生方面侧重于学习与体验，借鉴闭环研学模式落实红色教育；企业应发挥其在技术和创新方面的优势，对接红色文创、数智文旅跨界融合，确保每条要求贴合文本、适配身份、落地可行。 语篇解读：两篇文本均以长征为叙事背景，汇聚红军战士的人物群像，于细节处见精神。材料一选自朱秀海《乌江往事(节选)》，借小铁头的机敏果敢与贺龙的温和关怀，在日常场景中自然流露出信念之力；材料二选自杨成武回忆录《忆长征》，以小老俵的临终托付，在惨烈氛围中凝定战士的忠诚与无畏。两者皆避开宏大主题的说教，以素朴笔法描摹个体生命的光点，使革命精神有了可触的温度，兼具历史实感与文学表现力。 6.C【解析】A项，“印证了《长征胜利万岁》中‘长征是宣言书’的说法”错误。小铁头的情节反映了红军对贫苦儿童的感召力与革命的正义性，但是与《长征胜利万岁》中“长征是宣言书”的内涵不符。 B项，“破折号表示声音延长或停顿，省略号表示说话断断续续”错误。破折号“我——懂——了”表示说话断断续续，省略号“打！……”表示声音微弱未尽。 D项，“文本二语言口语化、个性化”错误。“脸像黄表纸一样”“气息也很微弱”为直白平实的表述，而非“口语化、个性化”。 7.D【解析】D 项，“意在表现红军对俘虏政策的严格遵守”错误。喊“红军优待俘虏”，可得出此举意在威慑敌军、瓦解对方抵抗，而非“意在表现红军对俘虏政策的严格遵守”。同时彰显自身身为红军、严守纪律的底气；与前文佯装怯懦形成对照，突出人物智勇兼备。 8. ①直抒胸臆，表达了作者对牺牲的红军小战士的由衷赞美与深切痛惜之情。②这句话是对小老俵重伤之下仍不忘革命、一心杀敌的无畏精神的高度肯定，凸显了红军战士的崇高信仰与革命意志。③以感叹句收束，情感浓烈，极具感染力，深化了文章主旨，彰显了长征中红军战士的伟大与革命精神的不朽。 【解析】①审题要点：题干要求赏析语句意蕴，答题可分层从“表现手法”“内容”“表达效果与主旨”三方面作答，保证要点完整，贴合答题规范。 ②手法解读：“红军战士，多么好的红军战士啊”，以直抒胸臆的方式直接抒发情感。结合前文小老俵重伤牺牲的悲壮情节，可得出此句表达的是对小老俵的赞美与痛惜，直抒胸臆，感情强烈。 ③内容剖析：结合小老俵身受重伤仍心系“打敌人”、托付子弹的细节，本句赞扬小老俵的革命品格，同时歌颂所有红军战士忠贞不屈的理想信念。 ④主旨效果：句子使用感叹句式，放大情感、极具感染力；立足文章时代背景，升华全文中心，凸显红军的崇高品格与革命精神永世长存。 9. ①叙事视角不同：文本一(小说)采用第三人称全知视角叙事，能自由展现人物的言行、心理与情节发展，叙事灵活全面；文本二(回忆录)采用第一人称限知视角叙事，以作者的亲身经历为叙事主体，真实可感，情感更具代入感。 ②叙事目的与手法不同：文本一(小说)以塑造人物形象为核心，运用细节描写、对话描写、情节铺垫等艺术手法，虚构情节凸显小铁头的鲜活形象，兼具文学性与戏剧性；文本二(回忆录)以还原历史真实为核心，以平实的语言记录真实的事件与人物，侧重历史的真实性与情感的真挚性，不刻意虚构情节。 ③叙事节奏与情感表达不同：文本一(小说)叙事节奏张弛有度，通过钓鱼、缴枪等情节的起伏推进故事，情感表达含蓄，融入情节与细节之中；文本二(回忆录)叙事节奏平缓，以时间顺序记录事件，情感表达直接浓烈，在叙事中直接抒发对烈士的赞美与痛惜。 【解析】①审题思路：题目对比小说与回忆录叙事艺术的区别，可从叙事视角、创作目的和手法、叙事节奏和抒情方式三个角度分层作答，贴合两种文体特质，保证答题要点完整。 ②叙事视角对比：文本一小说采用第三人称全知视角，叙事不受限制，可完整展现人物动作、对话与内心；文本二回忆录以自身亲历为依托，采用第一人称限知视角，纪实感强，更容易带动读者共情。 ③创作目的与手法区分：小说核心是刻画立体人物，借助细节、对话、情节铺垫等文学化虚构手段塑造小铁头；回忆录核心是还原真实往事，语言质朴客观，不进行艺术虚构加工。 ④叙事节奏与抒情差异：小说注重文学美感，叙事松紧相间，情感表达委婉内敛；回忆录重在直抒真情，行文节奏舒缓，情感直白厚重，作答时可结合原文事例分析印证。 二、古代诗文阅读 语篇解读：材料一节选自西晋·陈寿《三国志·魏书·武帝纪》，盛赞其谋略与用人之道；材料二节选自唐·李世民《祭魏太祖文》，侧重其功业与天命的关联；材料三节选自宋·司马光《资治通鉴·魏纪一》，肯定其识人治国之能，但也指出其虽有大功，却因畏惧名节未敢代汉自立；材料四节选自苏轼《孔北海赞》，以孔融为对照，贬斥曹操阴险奸诈，认为世人因成败论英雄而将其列入豪杰之列，实属不公。四则材料视角各异，呈现了曹操形象的复杂性。 10.BDF【解析】“观沉溺而不拯”与“视颠覆而不持”结构相同，语义完整，在BD处断； “乖徇国之情”与“有无君之迹”都是动宾结构，结构相同，语义完整，在F处断。 11.C【解析】A项正确。“因”，介词，根据/动词，沿袭、承袭。 B项正确。都是状语后置，正常语序是“难以伪眩”/“虽以严刑董之”。 C项错误。意义不同，“负”，动词，倚仗、凭借/动词，辜负、对不起。 12.B【解析】B项“远超历代”“代汉称帝”说法错误。材料“匡正之功，异于往代”意指匡扶天下之功绩与前代有所不同，并非“远超历代”之意；文中只说曹魏兴起是“天意”，并未提及曹操“代汉称帝”，属于无中生有。 13.(1) 跟敌人战前对阵时，他的神情安闲从容，好像不想打仗的样子。【解析】“陈”，通“阵”，列阵、对阵；“意思”，古今异义，神情、神态；“然”，……的样子。 (2) 所以曹操能够处在英雄的行列，而您却被说成“才能并不高、想法倒挺多”，难道不可悲吗！【解析】“见谓”，被动句式，被称作、被说成；“才疏意广”，才干不足、志向远大，这里指才干浅陋、想法很多；“岂……哉”，固定句式，难道……吗。 14. (1)评价： ①陈寿评价曹操为不寻常之辈、超越世人的英雄豪杰。 ②司马光既称赞曹操知人善任，有治军治国之才，又批评其性格暴戾，暗藏篡汉之心。 ③苏轼评价曹操为鬼蜮之雄，鄙视其为人与品行。 (2)点评： ①陈寿全盘肯定曹操，苏轼全盘否定曹操，都是走极端。 ②只有司马光的评价客观辩证，能尊重并还原历史。 【解析】第一步，回归原文定位信息，分别提炼三人对曹操的评价。 ①依据材料一中陈寿的评述，提取其肯定性用语，归纳其对曹操所作的正面判断。 ②依据材料三中司马光的论述，区分司马光褒、贬两层表述，梳理其辩证评价的内容。 ③依据材料四中苏轼的议论，锁定苏轼对比孔融、斥责曹操的语句，概括其否定性的看法。 第二步，分析三人的评价方式。联系各自所处的时代条件及个人立场，比照其观察角度：陈寿侧重于肯定，苏轼侧重于否定，二者评价都较为片面；司马光的看法兼顾功过，相对更为平允。最后整合要点，分“人物评价”“评价方式”两大板块组织语言作答即可。 【译文】材料一： 东汉末年，天下大乱，各路豪杰纷纷起兵，袁绍雄踞四州，势力强盛，无人能敌。魏太祖运筹谋划，掌控天下，兼采申不害、商鞅的法家治国之术，又兼具韩信、白起的用兵奇策。量才授官，根据各人的才干器量来任用，克制私情、施展谋略，不计往日仇怨。他最终能执掌天下权柄，成就帝王大业，只因他的智谋韬略最为出众。他实在是当世罕见、超越常人的杰出人物。 材料二： 魏太祖凭借雄健勇武的资质，身逢时局艰难之际，担负起国家栋梁的重任，这一点与前代贤臣相同；但他匡扶时局的功绩，却和以往历代之人有所不同。眼看国家陷入危亡却不去援救，见到社稷倾覆却不加扶持，违背了为国尽忠的本心，流露出目无君主的行迹。不久天下三分，曹魏开创基业，象征帝王兴起的黄星祥瑞早已显现；占卜预示的天命君主如期而至，真命天子的气运归于曹氏。这是上天的旨意，哪里是人力所能左右的呢！ 材料三： 魏武王善于识人洞察，很难用虚假的表象迷惑他。他选拔奇才，不嫌弃出身低微卑贱，依据才能安排任用，让所有人都能发挥作用。与敌军对阵时，神情悠然安闲，仿佛不想开战一般；待到把握战机、乘胜追击，便气势十足。有功该受奖赏的，不惜重金；无功却想求取赏赐的，分毫不予。他执法严苛，触犯法令必定惩处，有时面对犯人也为之落泪，却始终不予赦免。他生性简朴，不喜奢华。因此能够扫平各路群雄，几乎平定天下。 另外评论道：以曹操的暴戾强横，再加上对天下立下大功，他心怀不臣之志由来已久。可直至离世，他也不敢废汉自立，难道是本心不愿吗？不过是忌惮名分道义，故而自我克制罢了。 材料四： 孔融拥有冠绝天下的卓异才干，是天下众人的表率，他评判取舍的事情，天下人都会遵从，真是人中豪杰。而曹操阴险狠毒，不过是奸邪一类的枭雄。两人势必不能共存，不是孔融讨伐曹操，就是曹操加害孔融，这是常理。 可是以往的史书却说孔融依仗高远志气，志在平定祸乱，却才疏志大，最终一事无成。这不过是当时庸碌小人的论调。孔融未能建功立业，是天命所致。倘若上天不想让汉朝灭亡，那么孔融除掉曹操，就如同猎杀狐兔一般容易，又何须多言！ 世人谈论英雄，才情高低各有不同，但都将临危不惧、从容赴死视作英雄本色。曹操因病离世，子孙围在床前，却嘤嘤哭泣，他还留恋妻妾，临终分香、安排家人织履谋生，逐一打理日用物件。一生奸诈伪善，到临死才显露本性。世人仅凭成败评判人物，于是曹操跻身英雄之列，孔融却被称作“才疏意广”，难道不可悲吗！ 曹操一生忌惮刘备，而刘备却因得到孔融而欣喜。倘若上天护佑汉室，让孔融辅佐刘备，刘备铲除曹操便易如反掌。我读孔融所作《杨四公赞》，感慨道：当曹操加害孔融之时，又有鲁地一位义士挺身而出仗义执言，孔融险些得以保全性命。 语篇解读：这两首诗借由观赏牡丹的场景引发对自身经历的感慨，以浅淡短章藏跌宕情思，一悟功名虚妄、一叹境遇变迁，同题异情，耐人寻味。 15.C【解析】C项“李诗描摹牡丹繁盛之态”说法错误。诗中“满眼空中别有花”中的“满眼”意为“放眼望去”，并非对牡丹盛放景象的直接描述，而是与“空中花”联系起来，构成对功名虚妄的隐喻。 16. 李诗“紫蕊丛开”的繁华热闹景象与“未到家”的感伤遗憾之情形成反差，眼前牡丹盛开实景与少年时眼中“别有花”形成反差，少年追求盲目与如今认知清醒构成对比； 张诗“去年”与“今岁”时间构成对比，春残与满院笙歌形成反差，牡丹盛开之乐景与垂泪阑干的哀情形成反差。 【解析】李诗：“紫蕊丛开”描绘出牡丹色彩浓郁、簇拥盛放的景象，呈现出一种繁丽喧腾的氛围；但诗人此时却“未到家”，未能亲临其境、亲眼目睹。眼前所见确是开放正盛的牡丹，属于实实在在的“繁华”；而在少年追求功名的阶段，眼中所见“别有花”，那“花”指虚浮不实的功名与利禄。少年时期急于求名，为虚名所惑，难以辨识实相；如今见到牡丹，才猛然醒悟，认知形成反差。 张诗：“去年”与“今岁”构成直接对比，是最明显的时间反差。“去年”“遇春残”，本是春天将尽、略显凋零的时节，却“满院笙歌赏牡丹”，处处是宴饮欢庆的热闹场面。“今岁杜陵千万朵”，描写牡丹数量极多、漫山遍野；而诗人却“垂衰泪洒阑干”，满怀伤感，泪流不止，花景愈显繁盛，其内心愈觉凄凉。 【译文】牡丹   李益 紫色的牡丹花蕊成丛盛开，我却还没能回到家乡亲眼一见，反倒让远方的游人尽情欣赏这繁花盛景。我这才明白，年少时一心追逐功名的地方，满眼望去，不过是如同空中幻影一般的虚浮繁花。 牡丹   张舜民 去年在旅途之中恰逢春末将尽，庭院里笙歌阵阵，众人一同观赏牡丹。今年杜陵的牡丹开得千万朵繁盛无比，我却只能垂下衰老的泪眼，洒落在栏杆之上。 三、名篇名句默写 17. (1) 廊腰缦回；檐牙高啄 (2) 其言不让；舍瑟而作 (3) 吴楚东南坼；乾坤日夜浮 四、语言文字运用 18.A【解析】A项条分缕析：指对事物进行有条理、细致的剖析。该词主要表示分析整理的行为过程，不能作定语修饰“关联”这一名词，语法与语义均不匹配，使用不恰当。 B项千丝万缕：用于形容彼此之间存在着众多|且紧密的联系。用来描述海量词元之间相互关联、密不可分的关系，与上下文语境相符，使用恰当。 C项错综复杂：指头绪众多，关系纷乱而繁杂。用于形容词元之间头绪繁多、关系交错的状态，符合文本语境，使用恰当。 D项盘根错节：比喻事物之间相互交织、关系复杂且难以理清。形容词元关联交织缠绕、繁复难理，契合文意，使用恰当。 19.D【解析】文中“词元工厂”的引号表示特殊含义。 A项表示突出强调。 B项表示特定称谓。 C项表示反语。 D项表示特殊含义，与文中“词元工厂”引号作用相同。 20. ②修改为“这使得人工智能可以从海量的数据中发现深层的关联规律”/“这种跃迁使得人工智能可以从海量的数据中发现深层的关联规律” ⑤修改为“搭建起数据与智能的桥梁”/“串联起数据与智能的桥纽带” 【解析】②成分残缺，①句“跳动的词元背后是生产力的跃迁”是一个完整的陈述句，但在②句中只能作为背景信息，不能充当句子的主语。②句开头的“使得”是一个使令性动词，前面必须有明确的主语，②修改为“这使得人工智能可以从海量的数据中发现深层的关联规律”/“这种跃迁使得人工智能可以从海量的数据中发现深层的关联规律”。 ⑤搭配不当，“串联……桥梁”搭配不当，“串联”多用来连接零散的人、事物或线条，不能与“桥梁”搭配。⑤修改为“搭建起数据与智能的桥梁”/“串联起数据与智能的桥纽带”。 21. ①巧用打比方和拟人，化抽象技术为具象事物。将词元比作“翻译员”，把数据中心称为“词元工厂”，并说人工智能会“记住”“联想”，赋予机器以人的行为，使原本复杂晦涩的技术原理变得具体可感、生动有趣。 ②语言表达口语化，举例贴近日常生活。用“喂给”数据、“同框出现”、“跃出”屏幕等鲜活词汇，避免术语堆砌；用“春节包饺子”这一熟悉场景，将科学解释融入读者经验，读来轻松亲切。 【解析】首先从修辞运用方面分析，文章运用打比方，将词元比作翻译员、将数据中心比作词元工厂；同时运用拟人手法，赋予人工智能以“记住”“联想”等人类的行为特征。这些手法将抽象的AI技术原理具象化，摆脱专业晦涩感。 其次从语言与案例角度分析，文本摒弃生硬术语，如“喂给”“文字接龙”等，避开了较为生僻的专业术语；并以“春节包饺子”这类常见生活场景作为说明案例，精准阐释文章语言生动、易懂的原因。 22. (示例)将数据切分为词元并转为数字编码，人工智能经推理拼接内容，再译回人类文字输出。 【解析】第一步提取基础操作：将用户输入根据规则切分为词元，并转换为数字编码，使机器能够识别。 第二步抓住核心环节：AI依据训练所得规律，借助计算能力进行推理，逐次预测、拼接词元形成完整内容。 第三步明确收尾步骤：将机器处理后的结果转译为人类可读的文字并予以输出。 五、写作 23. 略 【解析】【审题指导】 材料分别从礼制责任、历史警示与文明新生三个维度，指向“历史与精神财富”的核心议题。命题意在引导当代青年以“慎终追远”的敬畏之心铭记历史，以“昭昭前事”的清醒之态汲取教训，以“沧海遗珠”的发展之眼激活传统。写作需紧扣青年身份，聚焦“如何传承”“如何践行”，做到历史与现实结合、理论与实践结合。命题意在引导青年不止于缅怀历史，更重在落实传承实践。行文可遵循引、析、联、结思路：开篇结合材料与英烈事迹亮出中心；主体分层解读材料内涵，联系青年日常谈传承举措；结尾将个人理想融入家国文明发展，升华青年使命。全文需立足青年视角，打通历史与现实，兼顾思考感悟与实践行动。 【参考立意】 (1)赓续历史文脉，勇担青年使命。 (2)守历史根脉，焕精神光彩。 (3)鉴往知来，明志致远。 (4)承先辈鸿志，筑时代根基 (5)铭记先贤荣光，践行青年担当。 第1页 共1页 学科网（北京）股份有限公司 $