10.1《劝学》教学设计 2026—2027学年统编版高一语文必修上册

第10课 劝学 【项目情境与驱动任务】 校读书节即将开幕，语文组拟推出"劝学·青年说"主题内容包，面向全校公开展示。七年级学弟学妹刚进入高中，常困惑于"为什么而学、怎样学得高效"。我们班承接这一任务：以《劝学》为底本，完成一份既有文言深度、又有当代温度的劝学内容包，最终在读书节以展板+现场演讲形式呈现。 驱动性问题：荀子两千年前说"学不可以已"，今天的我们怎样讲给学弟学妹听，才能让他们真信服、真行动？ 项目成果：①《劝学》论证脉络图（展板）；②"荀子学习观当代对话"思辨论坛实录；③给高一新生的一封劝学信（800字）；④三条班级劝学箴言（展板）。 对接任务群：思辨性阅读与表达；文学阅读与写作。 【资料库】 一、作家作品 荀子（约前313—前238），名况，战国末期赵国人，时人尊为"荀卿"，汉代避宣帝讳又称"孙卿"。曾三为齐国稷下学宫祭酒，韩非、李斯皆出其门。荀子主"性恶论"，认为人性本有好利、嫉恶、好声色之性，须后天"化性起伪"——以礼义、教化、学习把自然人改造为君子。《荀子》三十二篇，《劝学》为开篇，是我国古代第一部系统论述学习的专论。 二、背景与意图 战国末期，游士驰骛、世风功利。荀子作《劝学》，意在矫正时弊：学习不是装点门面，而是把自然人改造为社会人的根本途径。全文紧扣"学不可以已"，从学习的意义、作用、方法、态度四层层层展开。 三、文言基础（高考采分点） 通假字：輮以为轮（輮通"煣"）；虽有槁暴（有通"又"，暴通"曝"）；则知明而行无过矣（知通"智"）；君子生非异也（生通"性"）。 词类活用：君子博学而日参省乎己（日，名作状，每天）；假舟楫者，非能水也（水，名作动，游水）；上食埃土，下饮黄泉（上、下，名作状）。 古今异义："博学"古为广泛学习，今为学识渊博；"参"古为检验，今为参加；"金"古指金属兵器，今为黄金；"爪牙"古为爪子和牙齿，今为坏人党羽。 特殊句式：青，取之于蓝而青于蓝（状语后置）；蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置）。 【学习目标】 1. 积累通假字、古今异义、词类活用与特殊句式，能准确翻译全文（高考文言文翻译采分点）。 2. 梳理本文比喻论证、对比论证思路，概括其论证特点（高考论述类"论证特点"高频考点）。 3. 辩证评价荀子学习观：吸收合理内核，辨析比喻论证的或然性与归因的单一化。 4. 完成项目成果——给学弟学妹写一封有理有据、有温度的劝学信。 【重点难点】 重点：逐段疏通文句，梳理论证脉络，掌握比喻、对比论证的表达效果。 难点：辩证思辨——荀子的比喻能否"证明"论点？"用心一也"在今天是否充分？ 【课时安排】 3课时。 第1课时：通读解码·逐段疏通 一、课时目标 1. 读准字音、读对停顿，能借助注释口译全文。 2. 落实通假字、词类活用、特殊句式等高考采分点。 二、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 校读书节要做"劝学·青年说"内容包。要给学弟学妹讲《劝学》，我们自己先得把这篇两千多年前的文章读透。今天第一个任务，就是把文字这一关打通。请大家注意：我们读的不是一篇要背的古文，而是一位老先生写给两千多年后年轻人的"劝学信"。 【设计意图】把"翻译课文"转化为"为项目包做底稿"，赋予文言学习真实用途。 （二）任务一：听读正音，整体感知（10分钟） 1. 听名家朗读一遍，学生边听边标停顿。 2. 教师范读，重点正音： 輮（róu）以为轮 虽有槁暴（gǎo pù） 金就砺（lì）则利 参省（cān xǐng）乎己 须臾（xū yú） 跂（qǐ）而望 假舆（yú）马 舟楫（jí） 蛟（jiāo）龙 跬（kuǐ）步 骐骥（qí jì） 驽（nú）马 锲（qiè）而不舍 金石可镂（lòu） 蟹六跪而二螯（áo） 3. 学生自由朗读两遍，要求读准停顿。教师提示："君子博学/而日参省乎己""吾尝/终日而思矣，不如/须臾之所学也"。 【设计意图】文言学习，读为根本。先读顺，再读懂。 （三）任务二：逐段口译，字字落实（25分钟） 全班分三组，每组负责一段，结合课下注释口译，组员互查；教师聚焦重点句点拨。 【第一段：学习的意义】 问题1："君子曰：学不可以已。"开篇为什么要借"君子"之口，而不直接说"荀子曰"？ 【明确】"君子"指有学问有修养的人。借君子之言，增强权威性与说服力，避免直接说教的生硬；同时暗合"学了才能成为君子"的主旨。 问题2："青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。"这两句用了什么手法？说明什么道理？ 【明确】比喻。青出于蓝、冰寒于水，说明人经过学习可以超越原有状态、得到提高。这是学习的第一层意义——提高自己。 问题3："木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。"这句有几个通假字？"輮使之然也"是什么句式？ 【明确】"輮"通"煣"，用火烤使弯曲；"有"通"又"；"暴"通"曝"，晒。"……者，……也"是判断句。译为：木材直得合乎墨线，用火烤做成车轮，弯度合乎圆规；即使再晒干，也不再挺直，是火烤使它这样的。 问题4：这一句讲木材"輮以为轮"，和学习有什么关系？ 【明确】木材经火烤可改变形状，人经学习也可改变本性、重塑自己。这是学习的第二层意义——改造自己。 问题5："故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。""金""参""知"怎么讲？这句得出什么结论？ 【明确】"金"指金属制的刀剑；"参"是检验；"知"通"智"。译为：木材经墨线量过就直了，刀剑在磨刀石上磨过就利了；君子广泛学习而且每天检验反省自己，就智慧明达、行为无过。结论：学习能使人智慧明达、行为端正。 【第二段：学习的作用】 问题6："吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。"这句话把"思"与"学"对比，意在强调什么？ 【明确】整天空想，不如片刻学习收获大。强调学习的重要性，反对闭门苦思。 问题7："吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。"这几句用了什么比喻？共同说明什么？ 【明确】跂而望不如登高、登高而招、顺风而呼——都是借助外物取得更好效果。说明学习能弥补自身不足。 问题8："假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。""假""水""绝"是什么用法？ 【明确】"假"是借助；"水"名词作动词，游水；"绝"是横渡。译为：借助车马的人，并非脚快，却能到千里；借助船桨的人，并非会游水，却能横渡江河。 问题9：这一段最后得出什么结论？"君子生非异也，善假于物也。""生"通什么？ 【明确】"生"通"性"，天性。结论：君子的天性和一般人没什么不同，只是善于借助外物（学习）罢了。这是学习的第三层意义——借助外物提升自己。 【第三段：方法与态度】 问题10："积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。"这一组比喻强调学习要怎样？ 【明确】强调"积累"。积土、积水都能成气候，积累善行就能养成高尚品德。 问题11："故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。""跬"怎么讲？这两句从什么角度论证？ 【明确】"跬"是半步（跨出一脚）。从反面论证不积累的后果，与上文正面比喻形成对照。 问题12："骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。"这几句用了什么论证方法？强调什么态度？ 【明确】对比论证。骐骥与驽马、舍与不舍对比，强调"坚持"（不舍）。 问题13："蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。"前句是什么句式？这组对比强调什么？ 【明确】"爪牙之利，筋骨之强"是定语后置。蚯蚓与螃蟹对比，强调学习要"专一"，不能浮躁。 （四）课时小结与作业 小结：这节课我们逐段疏通了全文，落实了高考采分点。下节课我们看荀子是怎样把道理讲得这么有气势的。 作业：①整理本课通假字、词类活用、特殊句式三类笔记；②背诵第一段。 第2课时：论证地图·说理艺术 一、课时目标 1. 梳理论证脉络，概括三层论证结构。 2. 分析比喻论证、对比论证、排比修辞的表达效果，对接高考"论证特点"答题。 二、教学过程 （一）复习导入（3分钟） 上节课我们读懂了字面。但高考考《劝学》从来不只考翻译——它考你能不能说清"荀子是怎样论证的"。今天我们为读书节展板画一张论证脉络图。 （二）任务一：找论点、理结构（12分钟） 问题1：本文中心论点是什么？在什么位置提出？ 【明确】"学不可以已"，开门见山，开篇第一句提出。 问题2：围绕中心论点，文章分哪几个层次？请用三字短语概括。 【明确】三层：①学习的意义（提高、改造自己）；②学习的作用（弥补不足、善假于物）；③学习的方法态度（积累、坚持、专一）。 问题3：这三层之间是什么关系？ 【明确】层层递进。先讲为什么学（意义、作用），再讲怎么学（方法、态度），由为什么到怎么做，逻辑清晰。 （三）任务二：品比喻、析手法（20分钟） 问题4：第一段用了哪几个比喻？分别证明什么？ 【明确】青出于蓝、冰寒于水——证明学习能使人提高；木輮为轮、金就砺利——证明学习能改造人。 问题5：第二段用了哪几个比喻？共同说明什么？ 【明确】跂而望不如登高、登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫——共同说明学习能借助外物、弥补不足。 问题6：第三段用了哪几个比喻？分别对应什么学习态度？ 【明确】积土成山、积水成渊——积累；骐骥与驽马、锲舍与锲不舍——坚持；蚓与蟹——专一。 问题7：全文一共用了二十多个比喻，这样写有什么好处？ 【明确】①把抽象道理形象化，通俗易懂；②比喻多来自生活（草木、冰水、车马、舟楫、蚯蚓），贴近读者；③一连串比喻形成排比气势，增强说服力。 问题8：除比喻外，文章还大量使用对比。请举例。 【明确】①骐骥与驽马对比；②锲舍与锲不舍对比；③蚓与蟹对比；④积与不积对比。正反对照，使论点更鲜明。 问题9：从语言形式看，本文句式有什么特点？ 【明确】大量排比、对偶，整散结合。如"木受绳则直，金就砺则利""不积跬步……不积小流……"。整句铺排，气势充沛，读来朗朗上口。 【高考对接】论述类文本"论证特点"题答题三步：①结构（开篇点题、三层递进）；②方法（比喻、对比）；③语言（排比对偶、整散结合）。请同学们抄进笔记。 （四）课时小结与作业 小结：我们画好了论证脉络图。但荀子讲得是否都对？下节课开思辨论坛。 作业：①背诵第二、三段；②在脉络图上圈出你最有疑问的一处比喻。 第3课时：古今思辨·项目创作 一、课时目标 1. 辩证评价荀子学习观，培养批判性思维。 2. 完成项目成果——给学弟学妹的劝学信。 二、教学过程 （一）复习导入（3分钟） 我们看清了荀子怎么论证。但议论文的铁律是：动人的不一定是真的，有气势的不一定是对的。今天开"荀子学习观的当代对话"思辨论坛。 （二）任务三：思辨论坛（22分钟） 分四个辩题，小组先议后辩： 辩题1：荀子用二十多个比喻，能不能"证明""学不可以已"？ 【明确】不能直接证明。比喻论证是或然性推理，只能形象说明，不能逻辑必然推出。青出于蓝是事实，但不能推出"所有人都必须学习"。荀子靠的是比喻感染力与排比气势，而非严密演绎。 【思辨延伸】这提醒我们：写议论文，比喻之后必须补一句因果分析，否则就是"以喻代证"。这是高考作文阅卷大忌。 辩题2："蚓无爪牙之利……用心一也；蟹六跪而二螯……用心躁也。"把成败全归于"一/躁"，今天看是否充分？ 【明确】不充分。学习成效还取决于天赋、方法、资源、机遇、健康。把复杂问题单一归因于"用心一"，有道德说教色彩。 【辩证态度】两千年前强调主观努力是进步；今天要补：在专一之外，还要找对方法、用好资源、正视差异。这才是辩证读经典。 辩题3："君子生非异也，善假于物也。"今天"物"的内涵变了吗？ 【明确】荀子时代"物"是车马舟楫；今天是书籍、互联网、AI工具、良师益友。但要警惕：善假于物不等于依赖外物——AI能给答案，替不了你思考。 辩题4："荀子劝人成君子，今天我们学习为高考就业"，冲突吗？ 【明确】不冲突但有层次。只盯高考，学习成功利负担；只讲君子，又易落空。最好是：以高考为台阶，以成长为目的。 （三）任务四：项目创作（15分钟） 任务：以"给高一新生的一封劝学信"为题写800字短文。要求： ①至少引用《劝学》两句原文；②至少用一种比喻论证，并在比喻后补一句因果分析；③有一处辩证——既肯定荀子，又指出今天该补什么。 写作支架：开头"学弟学妹，你们刚进高中，是否也在深夜问过自己：为什么而学？"；结尾落到"学不可以已——这是两千年前的回答，也是我们今天的回答"。 互评标准：观点是否明确、引用是否恰当、比喻后有无分析、有无辩证。每组推选一封，优秀者收入读书节展板。 【设计意图】从读懂到运用，把文言学习转化为真实写作任务，对接"文学阅读与写作"任务群。 【板书设计】 劝学 —— 学不可以已 意义：改变自己（青/冰/木/金） 作用：弥补不足（登高/顺风/舆马/舟楫） 方法态度：积累·坚持·专一（积/锲/蚓蟹） ── 说理：比喻+对比+排比 ── 思辨：比喻≠证明；专一≠唯一；善假于物≠依赖外物 【分层作业】 基础必做：①整理本课文言三类笔记；②全文背诵。 提升选做：将课堂劝学信修改为800字完整议论文。 拓展探究：比较《论语》"学而时习之"与《荀子·劝学》学习观的三点异同。 学科网（北京）股份有限公司 $