Unit 1 Making friends PartC（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语三年级上册

Unit 1 Making friends Part C 教学设计 2026-2027学年 人教PEP版英语三年级上册 单元 Unit 1 Making friends 板块 Part C 单元大问题 How do we make friends? 板块问题 How do we make friends? 教材版本 人教PEP版（2024版） 年级册次 三年级上册 课时安排 2课时，每课时40分钟 课型 项目学习课 / 阅读拓展课 教材与课标分析 Part C是本单元的综合运用板块。项目任务“Make a mind map of making friends”要求学生先听辨John怎样在学校交朋友，再回顾自己和朋友会一起做什么，随后整理成思维导图并向全班分享。教材Self-check把“会问候、会说身体部位、会表达好朋友的做法、会认读书写Aa-Dd”放在一起，引导学生回顾整个单元。Reading time则通过Zoom和Zip从第一次见面、分享食物、一起玩耍到互相关心的连续画面，让学生在简单故事中再次理解“朋友是怎样逐渐建立起来的”。 课标强调在真实任务中综合运用所学语言，并通过合作、评价和反思发展学习能力。对于三至四年级学生，项目活动不应变成复杂的英文写作，而应允许用图片、关键词、简单句和口头说明共同完成。阅读拓展也应以看图、预测、找关键信息和表达个人理解为主，帮助学生获得“我能读懂一个简单故事”的体验。 学情分析 经过Part A和Part B，学生已经积累了问候、自我介绍、身体部位、smile/listen/help/share以及Aa-Dd等内容，但这些知识仍可能以“分散的小块”存在。三年级学生做思维导图时容易只追求画得漂亮，忽略信息整理；小组汇报时也可能由一个能力较强的学生包办。项目课要把任务拆成“先说—再选—再画—再分享”，给每名学生一个可完成的角色。阅读故事时，学生的词汇量有限，教师要充分利用连续图画和已知表达，不把拓展阅读变成逐词翻译。 核心素养 素养维度 本板块可观察的学习表现 语言能力 能综合使用Hi/Hello、I’m...、Nice to meet you、smile/listen/help/share等已学内容描述“怎样交朋友”；能借助图画和已知词句读懂Zoom与Zip友谊故事的主要发展。 文化意识 理解主动问候、一起活动、分享、倾听、帮助和关心都是建立友谊的方式，愿意在合作中尊重不同同伴。 思维品质 能够把零散的“交朋友”方法分类整理成简单思维导图，按故事画面判断先后关系，并用证据说明“他们为什么成为朋友”。 学习能力 能在小组中承担明确角色，借助图示、关键词和自评表完成任务；能对照Self-check发现自己已经掌握和仍需复习的内容。 教学重点与难点 教学重点：把前面学过的语言和行为整合成“怎样交朋友”的思维导图并进行简短分享；借助连续图片读懂Zoom与Zip友谊故事的主要情节。 教学难点：让每名学生在项目中真正参与而不是“一个人画、一个人说”；让学生从故事图片和已知语言获取意义，不依赖逐词翻译。 教学准备 教材及配套音频；项目思维导图模板（文末附录1）；小组角色卡（文末附录2）；单元Self-check复盘表（文末附录3）；Zoom与Zip故事图片顺序卡（教师可按教材画面投影或打印）。 教学方法 教法：项目化任务、合作学习、图示化整理和图片阅读相结合。教师通过明确产出、分配角色、设置中途检查点和展示反馈，保证任务不流于“做手工”。阅读课采用“看图预测—排序—找证据—复述—迁移”的方式。 学法：学生先个人回忆，再小组讨论和分类，把语言转化为思维导图；阅读时利用人物动作、表情、场景和已学表达推断意义。不同基础学生可以使用“图片+单词”“关键词+短句”“完整简短句”三种不同输出层级。 课时一 Project：把“怎样交朋友”整理成一张思维导图 课堂任务：每组完成一张“Make friends”思维导图，至少包含3种交朋友的做法，并由每名组员承担一个可见任务，最后完成30-60秒小组分享。 教学环节 教师组织与课堂话语 学生活动与可能回应 互动调控与评价观察 设计意图 时间 回到单元大问题 教师在黑板中央写“How do we make friends?”不先给答案，邀请学生用一个动作、一个词或一句已学英语回应。教师把不同答案临时贴在黑板周围。 学生可能说Hello、smile、listen、help、share，也可能用动作表示挥手、一起玩。 对中文答案，教师帮助找对应已学英语；对重复答案先保留，不急着分类。 把整个单元的零散学习重新汇聚到一个问题。 5分钟 教材听力：John怎样交朋友 教师说明只听一个问题：“Which way does John use?”播放项目活动中的听力。学生听后在教材图标中圈选。 学生听辨并圈出对应方式，和同桌核对。 答案不一致时再听一次，并要求学生说“我听到了/看到了什么线索”，而不是教师直接公布。 用教材任务开启项目，提供第一个可验证信息。 5分钟 个人回忆：我和朋友会做什么 教师问：“What do you do with your friends?”先给学生30秒看图、想自己的真实经历，再让每人选1-2个关键词写/画在便签上。 学生可能写smile、listen、help、share、play together、say Hi等，也可画简单图示。 允许拼写不完全准确，先保证每个人都有贡献；教师只纠正影响理解的核心词。 先个人产出，避免小组任务被少数学生包办。 6分钟 小组分类：哪些可以放在一起 四人小组把便签放在桌面上，教师不预设唯一分类，追问：“Which ideas are similar?”“Can these stay together?” 学生尝试把“问候”“一起活动”“帮助分享”等放在一起，并讨论分支名称。 若小组只按“谁写的”摆放，教师用两个相近例子示范“smile + say Hi”可以放同一类。分类名称可用中文+英语关键词。 让思维导图体现整理与思考，而非装饰。 7分钟 制作思维导图 发附录1模板和附录2角色卡。角色包括“记录员、图示员、语言检查员、汇报组织员”，但每人都必须说一句或贡献一项内容。 学生把分类后的信息整理到导图，写关键词或短句并配简单图示。 教师设置中途检查点：导图是否至少3个分支？是否每个分支都有具体做法？是否出现本单元英语？避免只画人物不写信息。 把项目产出标准显性化，提高可用性。 9分钟 排练分享 教师给三种可选句型支架：“We say Hi.”“Friends listen.”“We help and share.”提醒每名组员至少负责一个分支。 小组轮流说自己的分支，互相补充。 基础学生说关键词或一句；中等学生用短句；能力强学生补充“because...”中文理由或更多英语。 让展示成为全员输出，不由一名学生包办。 4分钟 画廊式展示与反馈 每次两组留守讲解，其余学生走动观看。反馈只做一件事：在最想学的一种“交朋友方式”旁贴一个小点/打勾。 学生听其他组分享并做选择。 教师提醒评价内容而不是画得漂不漂亮。观察哪些观点全班认同度高。 让项目成果产生真实观众和反馈。 3分钟 Self-check前置 教师问：“做完项目，你发现自己最会哪一项？哪一项还要练？”让学生先口头说，不马上填完整Self-check。 学生做初步自评。 提醒“还不会”是后续复习线索，不是扣分。 为课时二的单元复盘做准备。 1分钟 项目过程中的课堂调控重点 容易出现的问题 教师调控 一个学生一直写，其他人围观 暂停30秒检查角色卡，让每人指着自己负责的分支说一句；没有内容的学生先补一张个人便签。 导图很漂亮，但英语信息很少 提出“每个分支至少有1个本单元英语词/短句”的最低要求，再继续装饰。 小组分类意见不一致 不替学生决定，要求各说一个理由；只要分类能解释清楚即可，不追求统一答案。 汇报变成背稿 允许看导图说，强调“指着你的分支讲清楚”比背完整句更重要。 板书设计 How do we make friends? Make friends ↙ greet ↘ play together ↙ listen/help/share ↘ be nice 先想自己的经历 → 再分类 → 再分享 作业设计（分层） 基础巩固：把小组思维导图带回家，用手指着3个分支说出对应英语词或短句。 能力提升：根据导图向家人用3-4句简单英语介绍“我们怎样交朋友”。 拓展实践：在原导图上新增一个自己想到的“交朋友方式”，可以用英语关键词+图画表示，并说明理由。 课后反思记录（课后填写） 本课最有效的师生互动：__________________________________________________ 学生最常见的困难或误区：______________________________________________ 下一课需要继续支持的学生/内容：_________________________________________ 课时二 Reading time & Self-check：从故事里看友谊怎样建立 课堂任务：学生能借助连续图片理解Zoom与Zip从相识到成为朋友的主要过程，用图片和已知词句说明至少两条“他们为什么成为好朋友”的证据，并完成单元Self-check。 教学环节 教师组织与课堂话语 学生活动与可能回应 互动调控与评价观察 设计意图 时间 封面式预测 教师只呈现故事第一幅和最后一幅，遮住中间画面，问：“At first?”“At last?”“What may happen between them?”允许中文预测。 学生从第一次见面和最后一起合影/成为朋友的画面预测“他们会一起玩、分享、互相帮助”等。 教师把预测写成关键词，不判断对错，告诉学生等会用故事验证。 制造阅读目的：看看友谊是怎样一步步发生的。 4分钟 第一次看：给图片排顺序 教师打乱6幅故事图（或投影编号），先不显示完整文字，让小组依据画面给出可能顺序。 学生观察地点、人物动作、物品和情绪进行排序。 出现不同排序时要求指出画面证据，例如“先认识，后来才一起玩”。 利用连续图像发展顺序思维和故事意识。 6分钟 阅读验证顺序 教师带学生阅读教材中的短句，学生用文字信息检查刚才排序。重点抓Hi!/Nice to meet you、share food、play together、help each other、good friends等已知或可猜信息。 学生边读边调整顺序，圈出自己认识的词句。 不逐词翻译。遇到新信息先看图猜，再由教师用简短中文确认必要含义。 让文字成为验证图像推断的证据。 8分钟 找证据：为什么他们成了朋友 教师问：“Why are they good friends now?”先示范找证据：“They share food.”随后让每组再找至少两处。 学生指出“share food”“play together”“listen with care and help each other”等画面/句子。 基础组可指图+关键词；中等组说简短句；能力强组可把两条证据连起来。 把阅读从“知道发生什么”推进到“用证据说明原因”。 7分钟 人物代入：如果你是Zoom/Zip 教师选择一个画面停住，如一方受伤/需要帮助，问：“If you are Zip/Zoom, what can you do or say?” 学生调用Part B表达，如I help./It’s OK./Thank you.，也可做动作表达。 接受符合情境的多种答案，不要求和教材原句完全一致。 把前面学过的语言迁移到新故事情境。 5分钟 两人复述：一人看图，一人补充 同桌一人按顺序指图，用关键词或短句复述；另一人负责补充遗漏的“友好行为”，然后交换。 学生利用图像和已知表达完成简短复述。 教师不要求连续完整英语。评价重点是顺序基本清楚、能说出关键行为。 降低复述门槛，让更多学生获得阅读表达成功。 4分钟 完成Self-check 教师逐项呈现教材Self-check：问候与友好、身体部位、好朋友行为、Aa-Dd。学生先独立判断，再选择一项“最需要复习的内容”。 学生真实自评，不互相比较。 教师收集全班薄弱项，只做群体教学调整，不公开个人“不会”的项目。 把单元学习结果转化为下一步复习依据。 4分钟 单元收束 教师再次指向“How do we make friends?”请学生从“语言”和“行动”各给一个答案。 学生可能说“Say Hi / Nice to meet you”和“help/share/listen”等。 教师把答案合并成一句自然总结：We say friendly words, and we do friendly things. 回扣单元大问题，形成整体认识。 2分钟 板书设计 Zoom + Zip → good friends meet → share → play → listen/help → good friends Evidence: share food / play together / help each other Friendly words + friendly actions 作业设计（分层） 基础巩固：按顺序指着故事图片，说出3个关键词或短句，如meet、share food、play together。 能力提升：用4-5个关键词/短句向家人讲一讲Zoom和Zip是怎样成为朋友的。 拓展实践：画一组两格或三格小漫画，表现自己和朋友的一次友好互动，并配至少1条本单元英语表达。 课后反思记录（课后填写） 本课最有效的师生互动：__________________________________________________ 学生最常见的困难或误区：______________________________________________ 下一课需要继续支持的学生/内容：_________________________________________ 附录1 Make friends思维导图模板 MAKE FRIENDS 分支A 分支B 关键词/短句：________________________ 图示：_______________________________ 关键词/短句：________________________ 图示：_______________________________ 我能举的例子：______________________ 我能举的例子：______________________ 分支C 分支D 关键词/短句：________________________ 图示：_______________________________ 关键词/短句：________________________ 图示：_______________________________ 我能举的例子：______________________ 我能举的例子：______________________ 附录2 小组角色卡（每人都要有产出） 角色 我的任务 完成后自查 记录员 把组员的关键词/短句写进导图，不替别人决定内容。 □ 每位组员至少有一项内容 图示员 用简单图标帮助别人一眼看懂每个分支。 □ 图画和分支信息对应 语言检查员 检查是否至少用了3个本单元英语词/短句。 □ 发现不会拼的词先查教材 汇报组织员 安排每位组员讲一个分支，自己不包办全部。 □ 每人都有一句/一个关键词要说 附录3 单元Self-check复盘表 我能做到 我可以独立完成 我需要一点提示 我准备再练习 I can greet people and show friendliness. □ □ □ I can say the names of body parts. □ □ □ I can say different ways to be a good friend. □ □ □ I can read, write and say Aa, Bb, Cc and Dd. □ □ □ 我最想再练习的是：______________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $