2027届高考一轮复习：高考小说阅读叙述手法及表达效果 课件

2027年高考一轮复习 高考小说阅读叙述手法及表达效果 ——教考结合·真题精析·实操突破 一 、考情分析:为什么“叙述手法”是必争之地 三年真题扫描 年份 卷别 篇目 设题角度 命题趋势 2024 新高考Ⅰ卷 《放牛记》 回忆性文本的双重视角 1.叙述手法考查已从“偶尔出现”变为“高频考点”; 2.从综合考查走向单一角度的精准考查; 3.命题者一般先给出叙事方式，重在分析“作用”“效果”。 2024 新高考Ⅱ卷 《千里江山图》 时间线索的叙述效果 2024 九省联考 《牵手》 限知视角的艺术效果 2025 全国一卷 《鼓书艺人》 场景描写与叙述风格 2026 全国一卷 《割草》 场景真实感营造与叙事 教考结合对照表 真题考查点 教材对应篇目 教材单元任务 限知视角/“我”的叙述 必修下册《祝福》 探究叙述者“我”的态度 儿童视角 选必上册《大卫·科波菲尔》 体会儿童视角的独特效果 冷静密实的叙述风格 选必上册《老人与海》 感受叙述风格 双重视角 必修下册《促织》 了解主人公视角与全知视角 散文化叙事 必修上册《百合花》 理解细节与叙事风格 正如教材“学习提示”所强调的，《祝福》中“我”面对祥林嫂命运的叙述态度、《大卫·科波菲尔》中“通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境”，都是高考命题的直接依据。学考相连，小说的学习和考查，“原点”在教材。 二、知识建构： “谁在讲”与“怎样讲” 知识建构 一、谁在讲故事——叙述者、人称与视角 1. 叙述者≠作者 叙述者是作者安排、选定的“讲故事的人”，有时是文本中的某个角色，如《祝福》《百合花》中的“我”；有时以隐蔽形式藏在文本“外面”，相当于作者的“代言人”，如《林教头风雪山神庙》的叙述者。 2. 叙述人称与视角对照表 知识建构 类型 特点 表达效果 教材/真题示例 第一人称·见证人 “我”是次要人物 客观真实，便于情感判断，与主要人物形成映衬 《祝福》中的“我” 第一人称·主人公 “我”讲自己的故事 亲切真实，便于揭示深层心理 《大卫·科波菲尔》 第三人称·全知 叙述者无所不知 视野开阔，自由灵活，适合宏大题材 《红楼梦》 第三人称·限知 聚焦某一人物的感知 兼具真实感与客观性，留悬念 《哦，香雪》 儿童视角 以儿童眼光讲述 叙事内容客观真实，增加诗意 《大卫·科波菲尔》 双重视角 过去与现在的“我”交错 丰富叙事层次，呈现时间纵深 《放牛记》 3. 人称变化的效果 所有人称的变化都是为表情达意服务的，不同人称的出现会丰富叙事手段。三种人称常常交叉使用，以扩大时空领域或增强真实感。如2025年高考阅读题中，小说以“我们”这个群体视角叙述故事，最后转为“我”的视角收束全篇，这种叙述方法的改变，使叙事从集体记忆聚焦到个人体验，增强了情感冲击力。 知识建构 二、怎样讲故事——叙述方式与技巧 知识建构 1. 叙述顺序 类型 特征 效果 顺叙 按时间/空间顺序 脉络分明，层次清晰 倒叙 先写结局或突出片段 制造悬念，引人入胜 插叙 在叙述中插入另一段 补充交代，丰富内容 补叙 结尾对情况作解释说明 解疑释惑，豁然开朗 平叙 分叙两件同时发生的事 拓展空间，对比映照 考向破译 2. 叙述节奏 快速/概要/省略：加快节奏，推进情节 缓慢/停顿/场景：放慢节奏，聚焦细节，积蓄情感 反复/延宕：制造悬念，类似戏剧中的延宕效果 3. 叙述腔调 讲述：叙述者叙述，夹杂情感、判断 显示：运用不动声色的描写，客观展示场景，是非曲直交由读者判断 4. 特殊叙述方式 历史与现实交织、真实与幻觉交织、对话与心理、叙事与写景结合、故事新编等 知识建构 三、真题精析：教你“怎么答” 【典例1】2024·新高考Ⅰ卷《放牛记》（徐则臣） 真题精析 1.真题再现 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分） 2.审题思路 这道题表面问“是否赋予意义”，实际考查的是回忆性文本中双重叙事视角的交错运用——“当年的我”（体验者）与“现在的我”（回忆者）两个视角的转换与融合。 参考答案 观点一：做到了。 ①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 观点二：没做到。 ①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，其实已经渗入了当下经验和现实感受 真题精析 3.教考衔接： 本题对应选必上册第三单元《大卫·科波菲尔》的“儿童视角”学习任务——“体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味”。 4.方法提炼——双重视角类答题模板： 第一步：判断是否存在“过去的我”与“现在的我”两种叙述声音 第二步：分别举例说明两种视角在文本中的具体表现 第三步：分析双重视角产生的独特效果（丰富性、真实性、情感厚度） 真题精析 【典例2】2024·新高考Ⅱ卷《千里江山图》 真题再现 文本中频繁出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（6分） 审题思路 本题考查叙述时间与叙述节奏的关系。题干已明确指出“标示时间线索的语句”，答题时需要分析这些时间标记如何影响叙述效果。 思维路径： 从叙事结构看：“一年以后”等语句形成时间跳跃，打破线性叙事，使故事呈现立体感 从阅读体验看：“现在想来”引入回忆视角，拉开叙述距离，增加反思色彩 从情感表达看：时间标记的频繁出现暗示人物对历史的反复咀嚼，强化情感的厚重感 从主题效果看：时间线索的穿插使革命叙事避免了线性铺陈，赋予历史以纵深感和真实感 【典例3】2025·全国一卷《鼓书艺人》（老舍） 真题回顾 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。（4分） 参考答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说与难民处境形成反差，以美衬悲，更显战争之残酷。 叙述手法切入点：这段考查的是叙述与写景结合的手法。作者在紧张的逃亡叙事中插入一段景物描写，以江上美景反衬难民之苦，叙述节奏由急促转为舒缓再转为沉重，形成“以美衬悲”的叙事张力。 真题精析 四、答题方法论： 三步走+五角度 一、通用答题三步法 考向破译 01 方法建模 第一步：明手法——准确指出叙述手法（视角/顺序/节奏/腔调/方式） 第二步：析运用——结合文本具体内容分析，不可空泛 第三步：说效果——落脚到人物、情节、环境、主题、读者五大要素 二、效果分析的五个角度 考向破译 02 方法建模 角度 思考方向 人物 是否便于揭示人物心理？是否使人物更鲜明？ 情节 是否制造悬念？是否推动情节？是否使结构更紧凑？ 环境 是否营造氛围？是否增强场景真实感？ 主题 是否深化主题？是否增强情感冲击力？ 读者 是否增强代入感？是否引发思考？是否留下想象空间？ 方法建模 考向破译 03 三、不同题型的答题侧重 单一视角题（如“从××角度讲述”）：侧重分析该视角的局限性如何转化为艺术效果 视角变化题（如“人称变化的效果”）：侧重分析变化前后的对比效果 叙述顺序题（如“倒叙/插叙的好处”）：侧重分析时间安排对情节张力和主题呈现的影响 叙述节奏题（如“反复/延宕的效果”）：侧重分析节奏变化与情感表达、悬念营造的关系 五、课堂实操： 当堂检测与迁移训练 课堂实操 01 【迁移训练1】链接教材《祝福》 问题：《祝福》在叙事人称上有何突出特点？请结合文本简要分析其表达效果。（6分） 答题要点提示： 明手法：采用第一人称限知视角，“我”是故事的见证人 析运用：“我”作为新派知识分子回乡，遇到祥林嫂问“灵魂有无”，敷衍回答后得知其死讯 说效果：①第一人称增强真实感和亲切感；②“我”的无力与逃避，深化了对知识分子精神困境的批判；③“我”与祥林嫂形成对照，加强了表现主题的力度 课堂实操 【迁移训练2】链接选必上册《大卫·科波菲尔》 问题：小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，这样的叙述角度带来了怎样的独特效果？（6分） 答题要点提示： 儿童视角使叙事内容更加客观真实 纯洁的心灵与复杂的现实形成反差，增强批判力度 儿童的成长过程天然具有代入感，使读者感同身受 对善良、宽厚、仁爱等美德的赞美因儿童的真诚而更具感染力 02 课堂实操 阅读下面的文字，完成题目。 我老了，现在已经足够老了，我坐在屋檐下。我坐着的姿势有点像眺望。……想到他，我感觉脚下的土地，悄悄晃动一下，然后空气穿过了我，我回到了将军的身边，我重新成为干休所里那个二十一岁的勤务员。 ——李浩《将军的部队》 问题：小说以老年“我”的视角展开叙述，并不断闪回年轻时的场景，这种叙述方式有怎样的艺术效果？请简要分析。（6分） 答题支架： 明手法：第一人称限知视角+回忆与现实交织的叙述方式； 析运用：老年“我”的眺望姿态与年轻时勤务员身份之间的时空切换； 说效果：①第一人称增强真实感和代入感；②回忆与现实的交织打破了线性叙事，使叙事灵活有层次；③老年视角的反思色彩赋予故事以时间纵深和情感厚度；④“我”对将军的模仿暗示了记忆对人的塑造力量，深化主题。 五、总结提升： 叙述手法备考核心要点 总结提升 一句话口诀： 谁在讲（视角/人称）·怎么讲（顺序/节奏/方式）·讲出什么效果（四要素+读者） 三大易错提醒： 混淆“叙述者”与“作者” ——答题时分析的是叙述者，不是作者本人 效果分析太空泛——不能只写“更生动”“更真实”，要结合文本具体内容，落脚到人物、情节、主题的哪一个维度 忽视教材关联——高考命题的“原点”在教材，复习时要将真题与《祝福》《百合花》《大卫·科波菲尔》《老人与海》等篇目建立联系 $