精品解析：江苏省泰州市姜堰区第一教研站四校联考2026-2027学年七年级上学期第一次独立作业语文试题

七年级语文独立作业 （考试时间：150分钟 满分：150分） 经过初中一个多月的语文学习，你们一定明白语文是在听说读写思的过程中边学习边收获，现在就请大家带着这份收获，来回顾语文学习吧! 请注意：所有试题的答案均填写在答题卷上，写在试卷上无效。 同学们，下面你们将进入“积累运用”模块。语文学习如滴水汇海，似积土成山，从字词句到语文综合性学习，都有着丰富的内涵，现在开启你们的智慧之旅吧! 一、积累与运用（30分） 阅读下面这段文字，按要求完成小题。 春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，文人将四季书写于字里行间，带我们【甲】（领悟/领略）时序之美。春天，花仙子盛装lì临，眼前花团锦簇，美不胜收，与轻风流水应和着的牧童的笛声嘹亮响起，【乙】（传递/传达）着春的气息，①惹得鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。热烈而又粗guǎng的夏雨迫不及待，它的到来，就更是另一番风情，花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，②数不清的杂草争先恐后地生长……③当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，那是秋天来了，给人们以丰收的喜悦。夜晚，玻璃窗上发出了响声，那是雨，是使人静mì【A】使人怀想【B】使人动情的秋雨啊！还有那可爱的水藻，把一年到头终年zhù蓄的绿色全拿出来，一并奉献给济南的冬天。 1. 根据拼音在田字格内写出相应的汉字。 2. 在【甲】【乙】处分别填入最恰当的词语（ ） A. 【甲】领悟 【乙】传递 B. 【甲】领略 【乙】传递 C. 【甲】领悟 【乙】传达 D. 【甲】领略 【乙】传达 3. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 语段中的【A】【B】两处的标点符号应当是顿号。 B. 画波浪线的①②③三个句子都运用了拟人的修辞手法。 C. 语段中加点的词语“风情”“喜悦”“响声”“可爱”都是名词。 D. 划横线的句子有语病，“一年到头”与“终年”重复，可删去“一年到头”。 【答案】1. 莅 犷 谧 贮 2. B 3. C 【解析】 【1题详解】 注意“莅、犷、谧、贮”的字形。 【2题详解】 甲处： 领略：指欣赏、感受事物的美好，侧重感官上体验、品味风光景色等。 领悟：侧重理解、领会道理、哲理，是内心思想上的感悟。 本句是感受大自然的时序之美，是去欣赏体会四季风光，不是领会某种道理哲理，因此【甲】选“领略”。 乙处： 传递：侧重于把气息、声音、情感等散播、传送开来。 传达：大多用于把话语、命令、信息转告给他人。 文中写牧童的笛声散播送出春天的气息，不是转述话语指令，因此【乙】选“传递”。 【3题详解】 C.“风情”“喜悦”“响声”都是名词，“可爱”是形容词，用来修饰名词“水藻”，表示惹人喜爱，不是名词。 4. 下列关于文学、文化常识表述不正确的一项是（ ） A. 《观沧海》是古体四言诗，全诗以“观”字统领全篇，虚实结合，写出了大海磅礴的气势，表现了诗人曹操宽广的胸怀和豪迈的气魄。 B. 古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人，如“闻道龙标过五溪”中的龙标就是指王昌龄。 C. 《济南的冬天》作家是老舍，紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的动人冬景，他还创作了小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等作品。 D. 古语中有谦辞和敬辞的区别，如“奉陪”“舍弟”是谦辞，“垂问”“久仰”是敬辞。 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查文学文化常识。 D．“舍弟”（对自己弟弟的称呼）是谦辞，但“奉陪”是敬辞，指恭敬地陪伴对方，并非谦辞。 故选D。 5. 根据提示填写课文原句。 ①______________，大小的蝴蝶飞来飞去。 ②______________，山岛竦峙。 ③树叶子却绿得发亮，______________。 ④______________，若出其中。 ⑤古代诗人笔下的景物描写，意蕴深厚，饱含深情。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人用“月”这一意象“______________，______________”寄托对友人的思念；马致远在《天净沙·秋思》中通过“______________，______________”两句，表达了游子的心酸和苦楚。 ⑥请用正楷默写诗句 次北固山下 唐 王湾 ______________，__________。 __________，__________。 __________，__________。 __________，__________。 【答案】 ①. 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 ②. 水何澹澹 ③. 小草也青得逼你的眼 ④. 日月之行 ⑤. 我寄愁心与明月 ⑥. 随君直到夜郎西 ⑦. 夕阳西下 ⑧. 断肠人在天涯 ⑨. 客路青山外 ⑩. 行舟绿水前 ⑪. 潮平两岸阔 ⑫. 风正一帆悬 ⑬. 海日生残夜 ⑭. 江春入旧年 ⑮. 乡书何处达 ⑯. 归雁洛阳边 【解析】 【详解】注意“嗡”“澹澹”“郎”“涯”“悬”“生”“雁”等易错字词的写法。 6. 你所在的中学将开展以“爱读书，会读书”为主题的实践活动，请你帮助完成以下任务。 [宣传读书活动] （1）请你为本次实践活动设计一则标语，激发同学们读书的热情。 [探讨读书方法] （2）按要求完成下列题目。 “去拿你的书来。”他慢慢地说。 我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。 两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。 应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。……在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。 他们都等候着；太阳也升得更高了。我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。 “不错，去罢。”父亲点着头，说。 我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 （节选自《五猖会》） 语段中父亲说了三句话，语言简洁但富有表现力。小龙朗读时觉得难以把握其感情基调，于是组内同学展开如下对话，请你补全对话。 第一句话：“去拿你的书来。”他慢慢地说。 第二句话：“给我读熟。背不出，就不准去看会。” 第三句话：“不错。去罢。”父亲点着头，说。 小芳：这三句话都比较简短，这是否意味着朗读时的语气、语速是一样的？ 小江：朗读主要跟人物的情感有关。第一句话是在鲁迅雀跃着要去看五猖会时，突然看到工人的脸色变得谨肃，原来是父亲站在背后。此时父亲说话的语气应是平静严肃的，从“慢慢”一词又能读出语速是①_________ 小文：但父亲说第三句话时的语气就有所不同了，因为这是“我”熟练地背完书后，父亲对我说的话，所以语气应是②________ 小芳：哦，我明白了。朗读时，我们需要联系上下文品析人物的情感。因而第二句可以这样朗读：③_____________。（请你以小芳的身份，从重音角度完成朗读设计，并说明理由） 【答案】（1）阅读经典，提升品位 （2） ①. 缓慢的 ②. 赞许，欣慰的 ③. 对“不准”一词加以重音朗读，突出强调父亲对“我”的严厉和专制 【解析】 【小问1详解】 本题考查拟写宣传标语。 首先，确定标语的主题，即“爱读书，会读书”。这要求标语既要表达对读书的热爱，又要强调读书的方法和技巧。标语的主要受众是中学生，因此需要考虑他们的年龄、兴趣和理解能力，确保标语既符合他们的认知水平，又能激发他们的共鸣。可以从情感层面入手，强调读书带来的快乐、成长和启迪，如“书香伴成长，智慧启未来”。也可以强调读书的方法和技巧，如“学会阅读，点亮智慧之灯”。标语应简洁明了，易于理解和记忆，避免冗长和复杂的句子结构。可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强标语的表现力和感染力。 示例：悦读悦成长，慧心慧未来。 【小问2详解】 本题考查朗读情感的把握。 ①由第一句中父亲的神态是平静而又严肃的以及“慢慢地说”和后来要求我背书可以分析，父亲说这话时是缓慢的语气。 ②根据“‘不错，去罢。’父亲点着头，说”可知父亲对我的背书情况是赞许的，“父亲点着头”说明父亲见儿子背会了书，心里感到欣慰与满意。所以父亲说这话时语气应是赞许欣慰的。 ③题干要求是从“重音角度完成朗读设计”，重音是指朗读或说话时，需要强调突出的词、短语，或者某个音节。《五猖会》记述的是鲁迅儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的情绪，而这种少年的欢快心情却因被父亲强迫背诵《鉴略》而冲淡，父亲对我要求严厉，而且专制，揭示旧式教育对于儿童天性的压制。结合作者的情感分析，父亲所说的“给我读熟，背不出，就不准去看会”这句话中“不准”要重读。 同学们，下面你们将进入“阅读理解”模块。高品质的阅读，总能让人在“究天人之际，通古今之变”中得到启迪，在“思接千载，视通万里”中保持活力，在“博学而笃志，切问而近思”中滋养正气。现在开启你们的阅读之旅吧! 二、阅读理解（55分） （一）（6分） 阅读下面的古诗，完成下面小题。 客中九日① 【明】王翃 细雨成阴近夕阳，湖边飞阁照寒塘。 黄花②应笑关山客，每岁登高在异乡。 【注释】①客中九日：指寄寓他乡过重阳节。②黄花：指菊花。 7. 这首诗景中有情，情景交融。通过“细雨”、“____”、“____”、“黄花”等景物，渲染了_________的氛围。 8. 诗歌的第三句运用了哪种修辞手法？表达了诗人怎样的情感？ 【答案】7. ①. 夕阳 ②. 寒塘 ③. 凄凉（凄冷、萧条等） 8. 运用拟人手法，赋予黄花（菊花）以人的情感，（或从黄花的视角看关山客），委婉、含蓄、形象地表达出诗人离乡在外的孤寂之情。 【解析】 【7题详解】 本题考查诗歌意象的理解。 根据注释可知，客中九日：指寄寓他乡过重阳节。根据诗句“细雨成阴近夕阳，湖边飞阁照寒塘（夕阳到来，细雨成阴依然不断地下着，湖边的飞阁倒映在寒塘内）”这两句诗歌中的“细雨”“夕阳”“飞阁”“寒塘”，这些景物给晚秋的景物笼罩上一层寒意，细雨成阴，飞阁寒塘，黄花迎风飘扬。凄清的秋景，孤独的异乡人，面对自由自在开放的野花，心中的苦愁又有谁知啊。加之下文“黄花应笑关山客（黄花也在笑这位关山客）”，在家人团聚齐登高的重阳日却独自在异乡登高，让诗人触景生情，引发重阳思乡之情。 【8题详解】 本题考查诗句的赏析。“黄花应笑关山客，每岁登高在异乡”意思是黄花也在笑这位关山客，每年九月九登高都是在异乡。“黄花应笑”运用拟人的修辞方法，赋予黄花以人的情感，“笑”字运用非常巧妙，以黄花（指菊花）的视角来看这位关山客，反映了作者一种无可奈何的远涉关山离乡在外的孤独寂寞的心情，但他表面上显得稍为轻松而不沉重，表达情意显得委婉而含蓄。 （二）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【乙】 吴起守信 昔吴起出，遇故人，而止之食。故人曰：“诺，期返而食。”起曰：“待公而食。”故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人，故人来，乃与之食。起之不食以俟①者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军非信不可也！ 【注释】①俟（sì）：等待。 9. （1）解释下列句中加点词的意思。 ①太丘舍去（ ） ②元方入门不顾（ ） ③期返而食（ ） ④乃与之食（ ） （2）下列各句与例句中“之”的用法不相同的一项是 （ ） 例句：下车引之 A．而止之食 B.起不食待之 C．左将军王凝之妻也 D.乃与之食 10. 用“/”给文中画线部分断句。（限断一处） 欲 服 三 军 非 信 不 可 也 11. 翻译下列句子。 ①故人至暮不来，起不食待之。 ②日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 12. 结合两篇文章内容，分析【甲】文中的“友人”与【乙】文中的吴起两人的形象有何不同？ 【答案】9. ①. 离开 ②. 回头看 ③. 约定 ④. 才 ⑤. C 10. 欲服三军/非信不可也 11. ①老朋友到了傍晚还没有来，吴起就不吃饭等候他。 ②到了中午没有到，就是不讲信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。 12. 友人不讲信用，没有礼貌。吴起：为人讲信用，或者待人诚恳、守信。 【解析】 【导语】两篇短文均围绕“信”展开，一从反面写友人失约无信无礼，借元方的辩驳批判失信行为；一从正面记述吴起宁可不吃饭也要等候友人，恪守承诺。一文以孩童的机敏思辨凸显信与礼的可贵，一文借名将行事阐明守信方能服众的道理。一正一反互为映照，篇幅短小，叙事简洁，于简单故事中传递为人处世要守信的内核。 【9题详解】 （1）①太丘舍去：陈太丘丢下（友人）离开了。去：离开。 ②元方入门不顾：元方走进家门，没有回头看。顾：回头看。 ③期返而食：约定回来后（一起）吃饭。期：约定。 ④乃与之食：才和他一同吃饭。乃：才。 （2）之：代词，指元方。 A.代词，代指故人； B.代词，代指故人； C.用于人名当中，是“王凝之”名字的一部分，不是代词； D.代词，代指故人。 【10题详解】 句意：想要使三军信服，不讲信用是不行的！ “欲服三军”是动宾结构，表目的；“非信不可也”，是达成目的的手段，故分别断开。 故断句：欲服三军/非信不可也。 【11题详解】 重点词语： ①故人：老朋友；至：到；暮：傍晚；食：吃饭；待：等候；之：代词，指老朋友。 ②日中：正午；至：到；则：就。 【12题详解】 结合甲文“过中不至”“对子骂父”可知，友人不守约定正午失约，还对着元方怒骂陈太丘，体现出友人不讲信用、粗鲁无礼的特点；虽然后来他感到惭愧，有知错的表现，但最初言行存在明显过错。 结合乙文“故人至暮不来，起不食待之”可知，吴起等候老朋友，友人傍晚未到，坚持不吃饭等待，担心自己失信，体现吴起坚守信用、重诺守信的形象。 【点睛】参考译文： 【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午。过了正午朋友还没有到，陈太丘丢下（他）而离开，陈太丘离开后朋友才到。元方当时七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答说：“（我父亲）等了您很久您却没有到，已经离开了。”友人便生气地说：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方。元方走进家门，不回头看。 【乙】从前吴起外出，遇到老朋友，就留老朋友吃饭。老朋友说：“好啊，等我回来就（到你家）吃饭。”吴起说：“（我）等您一起吃饭。”老朋友到了傍晚还没有来，吴起不吃饭等候他。第二天早晨，（吴起）派人去找老朋友，老朋友来了，才同他一起吃饭。吴起不吃饭而等候老朋友的原因，是担心自己违背自己说过的话。他坚守信用到这样的程度，这应该是能使三军信服的原因吧！想要使三军信服，不讲信用是不行的！ （三）整本书阅读（16分） 13. 请你选出对《朝花夕拾》内容表述不正确的两项（ ） A. 《狗·猫·鼠》是针对“正人君子”的攻击引发的，表达了对猫一类暴虐者的憎恶，对隐鼠一类弱小者的同情。 B. 《藤野先生》一文中“讲义事件”和“幻灯片事件”，揭露了日本“爱国青年”的丑恶面目，也写出了鲁迅弃医从文的原因。 C. 《二十四孝图》中，鲁迅回忆儿时的阅读经历，赞美了“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”“老莱娱亲”等孝道故事。 D. 《五猖会》先写童年看赛会，然后写《陶庵梦忆》里的热闹赛事，接着写自己见过的较盛的赛会，这里都是为写五猖会做铺垫。 E. 《无常》一文中，无常这个“鬼而人，理而情”的形象受到民众的喜爱，主要原因是爽直公正，具有人情味。 【答案】BC 【解析】 【详解】本题考查名著阅读。 B.《藤野先生》中促使鲁迅弃医从文、揭露日本“爱国青年”丑恶面目的是“匿名信事件”和“看电影（幻灯片）事件”；“讲义事件”体现的是藤野先生对鲁迅学业的严格要求与关心，并非揭露日本“爱国青年”的相关事件。 C.《二十四孝图》中，鲁迅对“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”“老莱娱亲”等孝道故事持批判态度，认为这些故事违背人性、虚伪残忍，并非“赞美”，选项中态度表述完全颠倒。 故选BC。 14. 阅读下列《＜朝花夕拾＞散文分类表》，在横线序号上依次填写相应内容。 分类标准 篇目 ①________ 《从百草园到三味书屋》 对异国老师温暖人情的珍惜与留恋 ②________ ③________ 《二十四孝图》 揭示巫医不分、勒索钱财、草菅人命的实质 ④________ 【答案】 ①. 对童年生活中美好人和事的温情回忆以及对封建教育的不满 ②. 《藤野先生》 ③. 揭示封建孝道虚伪残酷 ④. 《父亲的病》 【解析】 【详解】本题考查名著内容理解。 ①结合“分类标准”中“对异国老师温暖人情的珍惜与留恋”和“揭示巫医不分、勒索钱财、草芥人命的实质”可知，左侧一栏的是按作品主旨进行分类。《从百草园到三味书屋》是鲁迅于 1926年写的一篇回忆性散文。文章描述了作者童年时期在家中百草园的快乐生活以及在三味书屋的读书经历。作者通过对这两个不同场景的描写，展现了儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理，同时也流露出对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满； ②由“对异国老师温暖人情的珍惜与留恋”可得：《藤野先生》。《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文。这篇文章回忆了作者在日本仙台医学专门学校留学时的老师藤野先生。藤野先生治学严谨、工作认真负责，没有民族偏见，对来自中国的鲁迅关爱有加，给予他很多学习上的帮助和指导。文中不仅赞扬了藤野先生的高尚品质，还通过作者在日本的求学经历，反映了当时中国留学生在日本的境遇，以及作者弃医从文的心路历程。作者在文中表达了对藤野先生深深的感激和怀念之情，同时也展现了那个时代的社会背景和个人的思想变化； ③《朝花夕拾》中的《二十四孝图》，是鲁迅以自身童年阅读体验为切入点，对传统《二十四孝图》进行的批判性散文创作。文中，鲁迅回忆了自己儿时渴望得到《二十四孝图》画册的期待，以及看到“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事后的真实感受——对“老莱娱亲”的虚伪感到别扭，对“郭巨埋儿”的残酷感到震惊与反感，最终揭示出传统孝道中压抑人性、违背常理的糟粕，控诉了封建礼教对儿童心灵的毒害； ④由“揭示巫医不分、勒索钱财、草菅人命的实质”可得：《父亲的病》。《父亲的病》是鲁迅的一篇散文，收录于《朝花夕拾》。这篇文章主要回忆了父亲患病求医的经历。作者分别描述了为父亲治病的几位“名医”，他们行医态度、作风以及开方等种种荒诞的表现。通过对父亲治病过程的描述，作者揭示了这些庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质，同时也对封建孝道进行了一定的批判，表达了对父亲的愧疚以及对当时社会黑暗现实的不满和痛恨。 15. 阅读《朝花夕拾》选段，回答下列问题。 语段一： ①我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 ②玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 ③大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 语段二： ①有一天谈到这里，她便说道，“母亲的钱，你拿来用就是了，还不就是你的么?”我说母亲没有钱，她就说可以拿首饰去变卖；我说没有首饰，她却道，“也许你没有留心。到大橱的抽屉里，角角落落去寻去，总可以寻出一点珠子这类东西……” ②这些话我听去似乎很异样，便又不到她那里去了，但有时又真想去打开大橱，细细地寻一寻。大约此后不到一月，就听到一种流言，说我已经偷了家里的东西去变卖了，这实在使我觉得有如掉在冷水里。流言的来源，我是明白的，倘是现在，只要有地方发表，我总要骂出流言家的狐狸尾巴来…… （1）语段二中描写的人物“她”是_______，请你再列举出“她”做的一件事：_______________________________________。 （2）当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?（用原文的语句回答）表明了“我”的什么心理? （3）语段一中的阿长和语段二中的“她”是鲁迅笔下两个典型的妇女形象，作者对她们的情感态度不仅不同，而且前后都发生了变化。请结合原著分别概括作者后来对她们的不同态度及原因。 【答案】（1） ①. 衍太太 ②. 示例：①在鲁迅的父亲临死时，一直怂恿鲁迅大声喊父亲的名字；②怂恿小孩在冬天吃冰；③怂恿小孩转圈，摔倒了又说并不是她叫他转的；④孩子们的头上碰肿了，她用烧酒调了水粉，擦在伤口上。(任意写出以上一件事即可) （2）我知道她并非学者，说了也无益。表明了“我”看不起阿长。 （3）作者对阿长的态度充满敬佩和感激之情，因为她为我买来了《山海经》；作者对衍太太的态度是反感和厌恶，因为她造谣我偷母亲的首饰卖钱（事件不唯一）。 【解析】 【小问1详解】 第一空：语段出自《琐记》，文段写“她”教唆鲁迅拿母亲首饰变卖，之后散播鲁迅偷家里财物的流言，这正是衍太太的典型情节，所以人物是衍太太。 第二空： 衍太太在《朝花夕拾》里的全部事件： 《琐记》中事件： ①怂恿孩子们冬天吃冰：冬天，她看到小孩吃冰不但不制止，还鼓励大家比赛谁吃得多，丝毫不顾及孩子会生病；孩子们玩打旋子游戏摔倒，大人过来时，她又立刻改口假装劝说孩子不要玩，把责任推给孩子。 ②给鲁迅看黄色画书：衍太太私下拿带有不良图画的书给少年鲁迅看。 ③教唆鲁迅偷母亲首饰变卖，散播流言：她劝鲁迅去翻柜子变卖母亲首饰，鲁迅没有照做，她却四处散布谣言，对外说鲁迅偷家里财物，损害鲁迅名声（就是题干语段二这件事）。 ④《父亲的病》中，在鲁迅父亲弥留之际，不停催促鲁迅大声叫喊父亲。当时父亲已经十分虚弱，不停的呼喊让父亲无法安宁离去，给鲁迅留下长久的心理愧疚与痛苦。 作答时任选其中一件填写即可。 【小问2详解】 第一空：结合第③段可知，当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”心里想的就是“我知道她并非学者，说了也无益”。“我”了解阿长没有学问，觉得她不可能帮“我”买到绘图的《山海经》，所以认为跟她说了也没有用处。 第二空：结合第③段可知，这句话表明“我”对阿长心存隔膜，轻视阿长，不相信阿长能够完成“我”的心愿。此时“我”觉得阿长不识字，做不成这件事，并没有对阿长抱有期待，体现出“我”看不起阿长的心理。 【小问3详解】 结合语段一第③段可知，起初“我”认为阿长并非学者，向她说起《山海经》也没有什么用处，对阿长不抱希望。后来阿长记挂着“我”的心愿，费尽周折为“我”买来渴求已久的绘图《山海经》，满足了“我”的精神渴望，这本书也成为“我”最为心爱的宝书，因此作者后来对阿长产生敬佩、感激与怀念之情。 结合语段二第①②段可知，衍太太教唆“我”去变卖母亲的首饰，在“我”并没有照做的情况下，到处散播流言，造谣“我”偷家里东西，伤害“我”的名誉。再结合原著内容，她还怂恿孩子吃冰、打旋子，给鲁迅看不良画册，父亲临终时又催促鲁迅大声叫喊，使父亲不得安宁，她虚伪阴险、搬弄是非，所以作者对衍太太充满反感、厌恶与批判。 （四）（17分） 阅读李义文的《了然先生》完成各题。 ①我上初中是在离家不到两里路的杨家台中学。教我们数学的是廖老师。他身高一米八左右，身材瘦削，鼻梁上挂着一副眼镜。那个时期，戴眼镜的人很少，它往往被看作有学问的象征。而廖老师并非为了显示自己的学问，而是因为他的左眼是瞎的。我们学了“一目了然”这个成语后，有一调皮同学给他起一绰号：了然先生。 ②我是断然不敢叫廖老师为了然先生的，因为他和我一个队住着，况且他和我的父亲关系不赖，平时两家来往密切。一个星期六，父亲打了只野兔。他一边拾掇着，一边对我说：“去把廖老师请来喝酒。”午餐时分，兔肉飘香。父亲拣了一块好肉夹给我，然后问廖老师：“这小子学习咋样？”我一听赶紧往旁边躲，因为我的成绩见不得人。我却听见廖老师说：“是块读书的料，要好好培养。”廖老师没有出我的丑，我的心放松下来，但感觉脸有些发烫。父亲喝一口酒说：“他在学校要是不听话，你替我揍，到时我杀老母鸡请你喝酒。” ③听父亲讲，廖老师的左眼是大集体时上山伐木受伤致瞎的。廖老师左眼瞎后村里安排他教民办，后来转正当上公办老师。对于这一缺陷廖老师是很敏感的。他上课对纪律要求很严，学生上课违纪被他发现必定受到严厉惩罚。在他看来，在他眼皮底下违纪就是对他眼睛的一种挑衅，这是他决不能容忍的。一次，上数学课时，我与同桌在课桌下做游戏被廖老师发现。廖老师显得很生气，把我俩揪到讲台上。我偷偷瞧了他一眼，他的脸已变形，肌肉在抖动；那只左眼空洞得叫人害怕。竹条带着怒气抽在我的左手心上，一阵阵疼痛浸入我的心里。他边打边说：“我打了还要告诉你父亲，叫他炖老母鸡请我喝酒。” ④疼痛渐渐消失，但我心里却有了另一种害怕，害怕回去后挨父亲的揍。放学后，一向健步如飞的我脚步却变得沉重缓慢。天快黑时我才到家。父亲看见我，他脸上看不出半点不悦，反而显得很高兴的样子。我感到诧异，难道廖老师没告我的状？父亲帮我取下书包：“刚才我在路上碰见廖老师，你猜他对我说了什么。”我想，他肯定不会说我什么好话。父亲不等我回答，说：“廖老师说你在学校表现好，成绩进步大，是读书的料。”我感到惊奇，脑子里充满疑问：这真的是廖老师说的吗？父亲教育我说：“孩子，你要发点愤，考上学成公家人，为老李家争争光。” ⑤要上初三时，父亲突发重病需要动手术。为了筹集手术费，母亲拿出家里所有积蓄，还在外面借了一大笔钱。我的报名费没有了着落。大奎和国庆都不打算上学了。我心里也产生了这种想法。当我把这种想法告诉母亲时，母亲看着昏睡中的父亲哭了，她显得很无奈。 ⑥9月1日，我起了个大早，准备往学校去。当我走出院门才想起我不上学了。我的心变得空落落的。我向田野走去，我躺在草地上仿佛听到学校上课的铃声，仿佛看到同学们齐整地坐在教室里听老师讲课。 ⑦临近中午时我回到家。爷爷问我去哪里了，他告诉我廖老师来家里找过我。 ⑧吃午饭时，廖老师又来了。他对我说：“吃完饭上学去。” ⑨我说：“我不上了。” ⑩他说：“怎能不上？你是读书的料，别耽误了学习。你父亲早把报名费放我手上了，书本给你领了。” ⑪我跟着廖老师回到了学校。后来才知道，我的报名费是廖老师垫付的，直到我读大学时家里才还清。 ⑫我考上大学，对家里对全村人来说都是一件大喜事，因为不仅是老李家出了一个大学生，而且是全村出的第一个大学生。这天，家里宴请宾客，喜气盈庭。廖老师带着鞭炮来贺喜。父亲握着他的手感激地说：“孩子考上学多亏了你！” ⑬廖老师笑着说：“是孩子自己的努力。我早说过他是读书的料。” ⑭旁边大奎的父亲打趣道：“廖老师，那次喝酒时你也说大奎是读书的料，可他怎么只能做个泥瓦匠？” ⑮国庆的父亲也附和着说：“廖老师，你也说过国庆是读书的料。你是不是对每个学生都说过这句话？” ⑯众人“哄”的一声大笑。廖老师也笑了，他那只空洞的眼睛变得丰富起来。 （选自《名家作品精读》） 16. 文中廖老师多次说“我”是读书的料，阅读文章，仿照示例，填写下面的思维导图。 17. 品味下列句子，回答括号里的问题。 （1）廖老师没有出我的丑，我的心放松下来，但感觉脸有些发烫。（运用第一人称，揣摩此时我的心理活动。） （2）廖老师也笑了，他那只空洞的眼睛变得丰富起来。（“空洞”与“丰富”用在这里矛盾吗？说说你的理由。） 18. 文学的一部分生命就存在于它的朗读里。请仿照示例，从重音的角度对画线句进行朗读设计，并说明理由。 【参照示例】 句子：在他看来，在他眼皮底下违纪就是对他眼睛一种挑衅，这是他决不能容忍的。 朗读设计及理由：朗读时，“挑衅”和“决不能”读重音，突出廖老师对学生要求严格，体现了廖老师教学认真负责。 【我来设计】 句子：国庆的父亲也附和着说：“廖老师，你也说过国庆是读书的料。你是不是对每个学生都说过这句话？” 朗读设计及理由：_________________________________________________________ 19. 作者说“我是断然不敢叫廖老师为‘了然先生的'”，但文章却以“了然先生”为题。请结合文本内容，探究标题的作用。 【答案】16. （1）廖老师因我不认真听课惩罚我，却在父亲面前说我是读书料。（2）廖老师帮我垫付了学费，让我继续上学，还说我是读书的料。 17. （1）听到廖老师的话，我紧张的心情瞬间轻松下来了。但同时又觉得心虚和惭愧，我学习成绩不好，廖老师却没有在父亲面前出我的丑，廖老师，谢谢你！ （2）不矛盾，“空洞”是眼睛失明后的正常状态，而“丰富”则写出廖老师因学生考上大学，眼睛似乎充满神采，衬托出他的欢喜与欣慰。 18. 示例：朗读时，“也”“每个”和“都”读重音，突出廖老师对每位学生都说了是“读书的料”，体现了廖老师善于鼓励学生。 19. ①“了然先生”交代了主要人物。②作为线索，贯穿全文。③设置了悬念，激发读者阅读兴趣。④“了然先生”点明了人物特征：他严于育人，对学生小动作、学习问题均能做到了然于心；他育人有方，保护学生自尊心，以善心和爱心引导学生向学、向上。 【解析】 【导语】这篇《了然先生》以略带温情的怀旧笔触，跳出了乡村教师叙事的苦情俗套：用带戏谑感的绰号勾连人物隐痛与柔软，廖老师那句对所有孩子说的“你是读书的料”，是藏在严厉外壳下最朴素的教育善意，细碎日常里满是动人的师者温度。 【16题详解】 第一空：结合第③④段可知，“我”上课和同桌做游戏违纪，廖老师严厉惩罚了“我”，却没有向父亲告发我的过错，反而在父亲面前夸赞“我”，说我是读书的料，据此概括。 结合第⑧—⑪段可知，家中没钱交报名费，“我”打算辍学，廖老师主动找到我，谎称父亲交了报名费，实际为“我”垫付学费，劝“我”重返校园，还说我是读书的料，据此概括。 【17题详解】 （1）结合第②段可知，答题时要抓住“心放松下来”“脸有些发烫”两处心理、神态细节，一方面写出“我”原本害怕廖老师当众说出自己成绩不好的窘迫，因廖老师替自己保全颜面，内心松了一口气；另一方面写出“我”内心羞愧，明白自己成绩并不好，却得到老师的夸奖，感到不好意思，以第一人称角度描摹“我”内心的愧疚与感激。 示例：我心里松了一大口气，幸好廖老师没有把我成绩差的事告诉父亲。可我明明成绩并不理想，却得到这样的夸赞，实在惭愧，内心也暗暗感激廖老师维护了我的自尊。 （2）不矛盾。结合第⑯段可知，“空洞”是写实，指廖老师受伤失明的左眼，外表看起来是空的，没有神采；“丰富”是写他的神态与内心，听了众人打趣，想到学生学有所成，内心满是欣慰、喜悦，这份充沛的情感让失明的眼睛仿佛也有了光彩。一实一虚形成对比，不互相冲突，生动表现出廖老师内心的欢喜、欣慰、满足。 【18题详解】 朗读时，“也”“每个”和“都”读重音。结合第⑮段可知，重读“也”，承接上文中大奎父亲的玩笑话，强调廖老师同样对国庆说过“是读书的料”，说明被廖老师鼓励的不只是“我”；重读“每个”划定范围，重读“都”加强肯定语气，把国庆父亲打趣、试探的语气表现出来，看似是众人的玩笑，实则侧面体现廖老师懂得保护学生自尊，善于用鼓励的话语去激励班里的每一位学生。 【19题详解】 结合第①段可知，“了然先生”是文中同学们给廖老师起的绰号，交代文章主要写作对象是廖老师。 结合全文可知，“了然先生”作为文章标题，是全文的线索，文章围绕廖老师的几件往事展开叙事，全部紧扣“了然先生”这个人物展开，串联起喝酒护“我”自尊、严厉管教学生、垫付学费助“我”求学、考上大学众人说笑等情节。 结合第①段可知，以绰号“了然先生”做标题，设置悬念，读者会好奇“了然先生”是谁，为什么叫这个绰号，以此激发读者的阅读兴趣。 结合第③④⑪段可知，“了然先生”一语双关，表层是由成语“一目了然”而来，针对廖老师左眼失明的外貌；深层指廖老师对学生情况了然于心，教学上严格要求学生，又懂得呵护学生自尊心，善于鼓励学生，用爱心引导学生努力求学，点明人物形象特点。 同学们，下面你们将进入“作文”模块。作文，是一种比口语更深刻、更规范的表达。大家要仔细审题，认真构思，打开思维。现在开启你们的写作之旅吧! 20. 阅读下列材料，按要求写作。 岁月如同一条静静流淌的河流，漫长的旅途中，总有一些温暖如阳光般洒落。亲情的呵护、友情的陪伴、陌生人的善意，亦或是自己对梦想的执着坚守……如同点点繁星，成为岁月里最珍贵的暖。让我们一同走进那充满温暖的岁月长河，去感受、去铭记那些动人的瞬间。 请你结合自身的经历与感悟，以“岁月里的暖”为题，写一篇记叙文。 要求：①书写工整规范，字数不少于600字；②不得出现真实的校名、班名、姓名。 【答案】例文： 岁月里的暖 隆冬的清晨总裹着刺骨的寒，我缩在被窝里不愿起身，鼻尖却先捕捉到一缕甜香——是外婆煮的红薯粥。厨房角落的竹篮里，还放着外婆前一天特意去集市挑的红薯，外皮带着泥土的潮气，个个饱满圆润，那是她凌晨冒着寒风买回来的。 厨房的玻璃窗蒙着白雾，外婆佝偻着背站在灶台前，蓝布围裙沾了些面粉。她正用长柄勺轻轻搅动锅里的粥，红薯块在米粥里翻滚，泛起细碎的气泡。“醒啦？再等十分钟就好。”外婆回头看见我，眼角的皱纹挤成温柔的弧度，伸手将我拉到暖炉旁，“先烤烤手，别冻着。” 我盯着她的手，指关节有些肿大，指腹布满深浅不一的纹路，那是常年做家务留下的痕迹。记得去年冬天我感冒发烧，也是这双手，整夜握着我的额头试体温，又一遍遍熬姜汤。此刻，她正仔细地把红薯皮剥掉，切成小块重新放进粥里，“你不爱吃皮，这样更软糯。” 粥端上桌时，热气氤氲了我的眼镜。我舀起一勺，红薯的甜混着米香在舌尖散开，暖流顺着喉咙滑进胃里，瞬间驱散了全身的寒意。外婆坐在对面，没怎么动筷子，只看着我吃，时不时叮嘱“慢点，别烫着”，手里还在给我剥橘子，橘瓣上的白丝都细心地捋干净了。 窗外的北风还在呼啸，可小小的厨房里，粥香、橘香和外婆的笑声缠在一起，织成了一张温暖的网。后来我在外地上学，每次视频，外婆总问“要不要我寄点红薯过去”，我总说“等放假回家吃您煮的”。再难时常喝到外婆煮的红薯粥，但每当寒冬来临，想起那个清晨的暖，心里就像揣了个小太阳。原来岁月里的暖从不是轰轰烈烈，而是藏在这样一碗粥、一句话里，悄悄捂热了往后所有的日子。 【解析】 【详解】本题考查命题作文。 审题立意。“岁月里的暖”聚焦“温暖记忆”，核心是挖掘平凡岁月中那些给予我们力量的温情瞬间。审题需紧扣“记叙文”要求，通过具体场景和细节描写，展现“温暖”的来龙去脉及其对“岁月”的意义。题目中的“暖”可以是亲情的呵护、友情的陪伴、陌生人的善意，也可以是自己对梦想的执着——关键在于这份温暖必须经得起时间的沉淀，成为漫长岁月中值得铭记的精神财富。立意上要突出“温暖”如何照亮岁月、滋养成长，让那些看似微小的瞬间，在时间的长河中显现出珍贵的价值。 选材构思。要求写记叙文，建议以“温暖的来源——温暖的体现——温暖的延续”为线索，用细腻的笔触还原那个特定时刻。比如亲情的温度：外婆总是用蓝印花布为我缝制衣物，从棉袄到书包再到布老虎。曾经觉得土气，直到某个暑假午后，亲眼见证她从浸布、刻版到一针一线缝制的全过程，听她讲述蓝印花布要经过二十多次浸染才能如此深邃。那一刻我明白，这抹沉静的蓝，正如外婆不说出口的爱，经年累月地沁入我的生命。或者陌生人的善意：每天上学必经的巷口，总有一位卖早点的阿姨。那个期末考试的清晨，因为熬夜复习起晚，狂奔时她却递来热乎乎的豆浆：“孩子，今天考试吧？阿姨请你。”后来才知道，她记得这条巷子里每个学生的作息。那杯豆浆的暖，至今还在记忆里冒着热气。还可写梦想的坚守：学校艺术节的画作落选，我把画笔锁进抽屉。几天后，美术老师送我一本梵高画册，扉页上写着：“真正的向日葵，低头是为了更好地生长。”那个周末，我重新翻开画本，从最简单的线条开始。那些看似倒退的练习，其实是在扎根。写作技巧上，开头可用比喻点题（如“岁月如河，温暖是河床上闪光的金沙”），主体部分通过对比（如曾经不解与后来感悟）、细节（如外婆布满老茧的手、阿姨冻红的指尖）让温暖可触可感，结尾呼应开头，点明这份温暖如何成为岁月中的精神底色。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 七年级语文独立作业 （考试时间：150分钟 满分：150分） 经过初中一个多月的语文学习，你们一定明白语文是在听说读写思的过程中边学习边收获，现在就请大家带着这份收获，来回顾语文学习吧! 请注意：所有试题的答案均填写在答题卷上，写在试卷上无效。 同学们，下面你们将进入“积累运用”模块。语文学习如滴水汇海，似积土成山，从字词句到语文综合性学习，都有着丰富的内涵，现在开启你们的智慧之旅吧! 一、积累与运用（30分） 阅读下面这段文字，按要求完成小题。 春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，文人将四季书写于字里行间，带我们【甲】（领悟/领略）时序之美。春天，花仙子盛装lì临，眼前花团锦簇，美不胜收，与轻风流水应和着的牧童的笛声嘹亮响起，【乙】（传递/传达）着春的气息，①惹得鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。热烈而又粗guǎng的夏雨迫不及待，它的到来，就更是另一番风情，花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，②数不清的杂草争先恐后地生长……③当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，那是秋天来了，给人们以丰收的喜悦。夜晚，玻璃窗上发出了响声，那是雨，是使人静mì【A】使人怀想【B】使人动情的秋雨啊！还有那可爱的水藻，把一年到头终年zhù蓄的绿色全拿出来，一并奉献给济南的冬天。 1. 根据拼音在田字格内写出相应的汉字。 2. 在【甲】【乙】处分别填入最恰当的词语（ ） A. 【甲】领悟 【乙】传递 B. 【甲】领略 【乙】传递 C. 【甲】领悟 【乙】传达 D. 【甲】领略 【乙】传达 3. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 语段中的【A】【B】两处的标点符号应当是顿号。 B. 画波浪线的①②③三个句子都运用了拟人的修辞手法。 C. 语段中加点的词语“风情”“喜悦”“响声”“可爱”都是名词。 D. 划横线的句子有语病，“一年到头”与“终年”重复，可删去“一年到头”。 4. 下列关于文学、文化常识表述不正确的一项是（ ） A. 《观沧海》是古体四言诗，全诗以“观”字统领全篇，虚实结合，写出了大海磅礴的气势，表现了诗人曹操宽广的胸怀和豪迈的气魄。 B. 古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人，如“闻道龙标过五溪”中的龙标就是指王昌龄。 C. 《济南的冬天》作家是老舍，紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的动人冬景，他还创作了小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等作品。 D. 古语中有谦辞和敬辞的区别，如“奉陪”“舍弟”是谦辞，“垂问”“久仰”是敬辞。 5. 根据提示填写课文原句。 ①______________，大小的蝴蝶飞来飞去。 ②______________，山岛竦峙。 ③树叶子却绿得发亮，______________。 ④______________，若出其中。 ⑤古代诗人笔下的景物描写，意蕴深厚，饱含深情。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人用“月”这一意象“______________，______________”寄托对友人的思念；马致远在《天净沙·秋思》中通过“______________，______________”两句，表达了游子的心酸和苦楚。 ⑥请用正楷默写诗句 次北固山下 唐 王湾 ______________，__________。 __________，__________。 __________，__________。 __________，__________。 6. 你所在的中学将开展以“爱读书，会读书”为主题的实践活动，请你帮助完成以下任务。 [宣传读书活动] （1）请你为本次实践活动设计一则标语，激发同学们读书的热情。 [探讨读书方法] （2）按要求完成下列题目。 “去拿你的书来。”他慢慢地说。 我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。 两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。 应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。……在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。 他们都等候着；太阳也升得更高了。我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。 “不错，去罢。”父亲点着头，说。 我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 （节选自《五猖会》） 语段中父亲说了三句话，语言简洁但富有表现力。小龙朗读时觉得难以把握其感情基调，于是组内同学展开如下对话，请你补全对话。 第一句话：“去拿你的书来。”他慢慢地说。 第二句话：“给我读熟。背不出，就不准去看会。” 第三句话：“不错。去罢。”父亲点着头，说。 小芳：这三句话都比较简短，这是否意味着朗读时的语气、语速是一样的？ 小江：朗读主要跟人物的情感有关。第一句话是在鲁迅雀跃着要去看五猖会时，突然看到工人的脸色变得谨肃，原来是父亲站在背后。此时父亲说话的语气应是平静严肃的，从“慢慢”一词又能读出语速是①_________ 小文：但父亲说第三句话时的语气就有所不同了，因为这是“我”熟练地背完书后，父亲对我说的话，所以语气应是②________ 小芳：哦，我明白了。朗读时，我们需要联系上下文品析人物的情感。因而第二句可以这样朗读：③_____________。（请你以小芳的身份，从重音角度完成朗读设计，并说明理由） 同学们，下面你们将进入“阅读理解”模块。高品质的阅读，总能让人在“究天人之际，通古今之变”中得到启迪，在“思接千载，视通万里”中保持活力，在“博学而笃志，切问而近思”中滋养正气。现在开启你们的阅读之旅吧! 二、阅读理解（55分） （一）（6分） 阅读下面的古诗，完成下面小题。 客中九日① 【明】王翃 细雨成阴近夕阳，湖边飞阁照寒塘。 黄花②应笑关山客，每岁登高在异乡。 【注释】①客中九日：指寄寓他乡过重阳节。②黄花：指菊花。 7. 这首诗景中有情，情景交融。通过“细雨”、“____”、“____”、“黄花”等景物，渲染了_________的氛围。 8. 诗歌的第三句运用了哪种修辞手法？表达了诗人怎样的情感？ （二）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【乙】 吴起守信 昔吴起出，遇故人，而止之食。故人曰：“诺，期返而食。”起曰：“待公而食。”故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人，故人来，乃与之食。起之不食以俟①者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军非信不可也！ 【注释】①俟（sì）：等待。 9. （1）解释下列句中加点词的意思。 ①太丘舍去（ ） ②元方入门不顾（ ） ③期返而食（ ） ④乃与之食（ ） （2）下列各句与例句中“之”的用法不相同的一项是 （ ） 例句：下车引之 A．而止之食 B.起不食待之 C．左将军王凝之妻也 D.乃与之食 10. 用“/”给文中画线部分断句。（限断一处） 欲 服 三 军 非 信 不 可 也 11. 翻译下列句子。 ①故人至暮不来，起不食待之。 ②日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 12. 结合两篇文章内容，分析【甲】文中的“友人”与【乙】文中的吴起两人的形象有何不同？ （三）整本书阅读（16分） 13. 请你选出对《朝花夕拾》内容表述不正确的两项（ ） A. 《狗·猫·鼠》是针对“正人君子”的攻击引发的，表达了对猫一类暴虐者的憎恶，对隐鼠一类弱小者的同情。 B. 《藤野先生》一文中“讲义事件”和“幻灯片事件”，揭露了日本“爱国青年”的丑恶面目，也写出了鲁迅弃医从文的原因。 C. 《二十四孝图》中，鲁迅回忆儿时的阅读经历，赞美了“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”“老莱娱亲”等孝道故事。 D. 《五猖会》先写童年看赛会，然后写《陶庵梦忆》里的热闹赛事，接着写自己见过的较盛的赛会，这里都是为写五猖会做铺垫。 E. 《无常》一文中，无常这个“鬼而人，理而情”的形象受到民众的喜爱，主要原因是爽直公正，具有人情味。 14. 阅读下列《＜朝花夕拾＞散文分类表》，在横线序号上依次填写相应内容。 分类标准 篇目 ①________ 《从百草园到三味书屋》 对异国老师温暖人情的珍惜与留恋 ②________ ③________ 《二十四孝图》 揭示巫医不分、勒索钱财、草菅人命的实质 ④________ 15. 阅读《朝花夕拾》选段，回答下列问题。 语段一： ①我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 ②玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 ③大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 语段二： ①有一天谈到这里，她便说道，“母亲的钱，你拿来用就是了，还不就是你的么?”我说母亲没有钱，她就说可以拿首饰去变卖；我说没有首饰，她却道，“也许你没有留心。到大橱的抽屉里，角角落落去寻去，总可以寻出一点珠子这类东西……” ②这些话我听去似乎很异样，便又不到她那里去了，但有时又真想去打开大橱，细细地寻一寻。大约此后不到一月，就听到一种流言，说我已经偷了家里的东西去变卖了，这实在使我觉得有如掉在冷水里。流言的来源，我是明白的，倘是现在，只要有地方发表，我总要骂出流言家的狐狸尾巴来…… （1）语段二中描写的人物“她”是_______，请你再列举出“她”做的一件事：_______________________________________。 （2）当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?（用原文的语句回答）表明了“我”的什么心理? （3）语段一中的阿长和语段二中的“她”是鲁迅笔下两个典型的妇女形象，作者对她们的情感态度不仅不同，而且前后都发生了变化。请结合原著分别概括作者后来对她们的不同态度及原因。 （四）（17分） 阅读李义文的《了然先生》完成各题。 ①我上初中是在离家不到两里路的杨家台中学。教我们数学的是廖老师。他身高一米八左右，身材瘦削，鼻梁上挂着一副眼镜。那个时期，戴眼镜的人很少，它往往被看作有学问的象征。而廖老师并非为了显示自己的学问，而是因为他的左眼是瞎的。我们学了“一目了然”这个成语后，有一调皮同学给他起一绰号：了然先生。 ②我是断然不敢叫廖老师为了然先生的，因为他和我一个队住着，况且他和我的父亲关系不赖，平时两家来往密切。一个星期六，父亲打了只野兔。他一边拾掇着，一边对我说：“去把廖老师请来喝酒。”午餐时分，兔肉飘香。父亲拣了一块好肉夹给我，然后问廖老师：“这小子学习咋样？”我一听赶紧往旁边躲，因为我的成绩见不得人。我却听见廖老师说：“是块读书的料，要好好培养。”廖老师没有出我的丑，我的心放松下来，但感觉脸有些发烫。父亲喝一口酒说：“他在学校要是不听话，你替我揍，到时我杀老母鸡请你喝酒。” ③听父亲讲，廖老师的左眼是大集体时上山伐木受伤致瞎的。廖老师左眼瞎后村里安排他教民办，后来转正当上公办老师。对于这一缺陷廖老师是很敏感的。他上课对纪律要求很严，学生上课违纪被他发现必定受到严厉惩罚。在他看来，在他眼皮底下违纪就是对他眼睛的一种挑衅，这是他决不能容忍的。一次，上数学课时，我与同桌在课桌下做游戏被廖老师发现。廖老师显得很生气，把我俩揪到讲台上。我偷偷瞧了他一眼，他的脸已变形，肌肉在抖动；那只左眼空洞得叫人害怕。竹条带着怒气抽在我的左手心上，一阵阵疼痛浸入我的心里。他边打边说：“我打了还要告诉你父亲，叫他炖老母鸡请我喝酒。” ④疼痛渐渐消失，但我心里却有了另一种害怕，害怕回去后挨父亲的揍。放学后，一向健步如飞的我脚步却变得沉重缓慢。天快黑时我才到家。父亲看见我，他脸上看不出半点不悦，反而显得很高兴的样子。我感到诧异，难道廖老师没告我的状？父亲帮我取下书包：“刚才我在路上碰见廖老师，你猜他对我说了什么。”我想，他肯定不会说我什么好话。父亲不等我回答，说：“廖老师说你在学校表现好，成绩进步大，是读书的料。”我感到惊奇，脑子里充满疑问：这真的是廖老师说的吗？父亲教育我说：“孩子，你要发点愤，考上学成公家人，为老李家争争光。” ⑤要上初三时，父亲突发重病需要动手术。为了筹集手术费，母亲拿出家里所有积蓄，还在外面借了一大笔钱。我的报名费没有了着落。大奎和国庆都不打算上学了。我心里也产生了这种想法。当我把这种想法告诉母亲时，母亲看着昏睡中的父亲哭了，她显得很无奈。 ⑥9月1日，我起了个大早，准备往学校去。当我走出院门才想起我不上学了。我的心变得空落落的。我向田野走去，我躺在草地上仿佛听到学校上课的铃声，仿佛看到同学们齐整地坐在教室里听老师讲课。 ⑦临近中午时我回到家。爷爷问我去哪里了，他告诉我廖老师来家里找过我。 ⑧吃午饭时，廖老师又来了。他对我说：“吃完饭上学去。” ⑨我说：“我不上了。” ⑩他说：“怎能不上？你是读书的料，别耽误了学习。你父亲早把报名费放我手上了，书本给你领了。” ⑪我跟着廖老师回到了学校。后来才知道，我的报名费是廖老师垫付的，直到我读大学时家里才还清。 ⑫我考上大学，对家里对全村人来说都是一件大喜事，因为不仅是老李家出了一个大学生，而且是全村出的第一个大学生。这天，家里宴请宾客，喜气盈庭。廖老师带着鞭炮来贺喜。父亲握着他的手感激地说：“孩子考上学多亏了你！” ⑬廖老师笑着说：“是孩子自己的努力。我早说过他是读书的料。” ⑭旁边大奎的父亲打趣道：“廖老师，那次喝酒时你也说大奎是读书的料，可他怎么只能做个泥瓦匠？” ⑮国庆的父亲也附和着说：“廖老师，你也说过国庆是读书的料。你是不是对每个学生都说过这句话？” ⑯众人“哄”的一声大笑。廖老师也笑了，他那只空洞的眼睛变得丰富起来。 （选自《名家作品精读》） 16. 文中廖老师多次说“我”是读书的料，阅读文章，仿照示例，填写下面的思维导图。 17. 品味下列句子，回答括号里的问题。 （1）廖老师没有出我的丑，我的心放松下来，但感觉脸有些发烫。（运用第一人称，揣摩此时我的心理活动。） （2）廖老师也笑了，他那只空洞的眼睛变得丰富起来。（“空洞”与“丰富”用在这里矛盾吗？说说你的理由。） 18. 文学的一部分生命就存在于它的朗读里。请仿照示例，从重音的角度对画线句进行朗读设计，并说明理由。 【参照示例】 句子：在他看来，在他眼皮底下违纪就是对他眼睛一种挑衅，这是他决不能容忍的。 朗读设计及理由：朗读时，“挑衅”和“决不能”读重音，突出廖老师对学生要求严格，体现了廖老师教学认真负责。 【我来设计】 句子：国庆的父亲也附和着说：“廖老师，你也说过国庆是读书的料。你是不是对每个学生都说过这句话？” 朗读设计及理由：_________________________________________________________ 19. 作者说“我是断然不敢叫廖老师为‘了然先生的'”，但文章却以“了然先生”为题。请结合文本内容，探究标题的作用。 同学们，下面你们将进入“作文”模块。作文，是一种比口语更深刻、更规范的表达。大家要仔细审题，认真构思，打开思维。现在开启你们的写作之旅吧! 20. 阅读下列材料，按要求写作。 岁月如同一条静静流淌的河流，漫长的旅途中，总有一些温暖如阳光般洒落。亲情的呵护、友情的陪伴、陌生人的善意，亦或是自己对梦想的执着坚守……如同点点繁星，成为岁月里最珍贵的暖。让我们一同走进那充满温暖的岁月长河，去感受、去铭记那些动人的瞬间。 请你结合自身的经历与感悟，以“岁月里的暖”为题，写一篇记叙文。 要求：①书写工整规范，字数不少于600字；②不得出现真实的校名、班名、姓名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $