1《天地人》教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

《天地人》

识字课

第1课时（全课1课时）

一年级学生

《天地人》是统编版语文一年级上册第一单元的第一篇识字课文，是学生入学后学习的第一篇课文，具有“开篇引路”的作用。
从单元定位看，本单元是识字起步单元，围绕“有趣的汉字”编排《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四课及语文园地一，让学生在诵读、看图、游戏中认识28个生字。本课作为单元第一篇，承担“建立课堂常规、培养识字兴趣、渗透识字方法”的奠基任务，教学节奏宜舒缓，重在让学生敢开口、有兴趣。
从课文内容看，课文以“天地人你我他”六个字为主体，配有三幅插图：一幅是天地相映的自然图景，一幅是一个人的形象，一幅是三个人相处的画面，图文相互印证，帮助学生把抽象的字义转化为可感的画面。“天、地、人”三个字让学生认识构成世界的基本要素，渗透“天人合一”的传统文化观念；“你、我、他”三个字让学生初步建立人与人之间的关系概念。
从教学价值看，本课只认不写，重点在字音、字义的认读积累，为后续韵文识字、象形识字积累方法和兴趣。

一年级新生刚入学不久，处于幼小衔接的适应期，课堂注意力持续时间短（约10—15分钟），识字主要依靠看图、听读和生活经验。
从已有基础看，多数学生对“天、地、人”有生活印象，能说出“蓝天”“土地”“大人”等词语，但字音不够标准（如“天”受方言影响前鼻音不到位，“地”的声母发音含糊）；对“你、我、他”三个人称代词，学生日常会混用，需要借助真实交际情境反复练习。
从学习特点看，学生形象思维占主导，喜欢游戏、动作、图画，对“和同学一起说、一起玩”有天然亲近感；课堂规则意识正在形成，需要教师用明确的口令和示范建立常规。
从分层学情看，部分学生已通过识字App、绘本认识这些字，可安排他们当“小老师”领读；个别学生识字量少、开口怯懦，要多给简单任务（指一指、举字卡）和鼓励，保护识字热情。

1.认识“天、地、人、你、我、他”6个生字，能借助插图读准字音，不看图也能正确认读，初步了解字义，能组出“蓝天、土地、大人”等常见词语。

2.通过看图识字、组词扩词、游戏互动等方法，建立汉字与生活事物的联系，感受汉字的趣味，激发主动识字的愿望。

3.在“你、我、他”的交际运用中，学会用“你是……我是……他是……”的句式介绍自己和同伴，体会与人交往的快乐。

教学重点

正确认读“天、地、人、你、我、他”6个生字；借助插图和生活经验理解字义，能组出常见词语。

教学难点

区分“你、我、他”三个人称代词，能在具体情境中正确指认和使用；“天、地”的读音到位。

重点突破：用“图文对应—组词扩词—游戏复现”三步法。第一步看插图认字，把字与画面建立联结；第二步组词说话，把字放进生活语境；第三步开火车、举字卡等游戏反复复现，让6个字在课堂内高频出现。
难点化解：人称代词的理解必须依赖真实交际情境。设计“我说你指”“换位介绍”两个递进游戏：先由教师发指令、学生指认，建立“你、我、他”与人的对应；再三人一组轮流用句式说话，在真实交往中学会区分。对易混的“天、地”字音，采用开火车正音、同桌互听互纠，教师逐排听读。

教师准备：多媒体课件（课文插图、生字动画）、磁性“天地人你我他”字卡一套、小奖品贴纸。
学生准备：每人一套生字卡片（提前分发装进信封）、课本。

一、谈话导入，看图说话（5分钟）

①谈话引入：“小朋友，上了学，你认识了哪些新朋友？今天老师带来一幅画，看看画上有什么。”②出示课文主插图，提问：“图上有谁？他们在干什么？”请2—3名学生发言。③引导把话说完整：“图上有三个小朋友”“天上飘着白云”“地上有花有草”。④过渡揭题：“天上有什么？地上有什么？天地之间有什么？今天我们认识的字朋友，就和这些有关。”板书课题“天地人”，领读课题两遍。预设：学生发言可能只说单个词，用“谁在干什么”引导补完整；说不完整不批评，教师示范一遍，请学生跟说。

观察插图，用“图上有……”的句式说完整话；跟读课题。

从看图说话入手，把生活经验与课文内容对接；说完整话是入学初期重要训练，为口语表达和写话打基础；揭题自然，降低识字心理门槛。