第一章 第二节 人口 教学设计 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《人口》教学设计 第二节　人口（一课时）　——“读懂14亿人的中国”：世界人口大国·人口分布不均 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第一章　从世界看中国　第二节　人口 课型／课时 新授课／1课时 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。” 课标解读 本条课标要求学生“运用地图和相关资料”完成两项任务：一是借助人口普查数据、统计图表，描述我国人口数量（总数约14.12亿）、增长历程（慢—快—缓）与人口政策调整（2021年实施一对夫妻可以生育三个子女的政策）等基本状况；二是运用中国人口分布图（图1.12），描述我国人口“东密西疏”的分布特点，说出黑河—腾冲人口地理分界线。本课不超纲、不拔高，落实区域认知、综合思维与人地协调观。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第一章《从世界看中国》的第二节，上承疆域、下启民族，是学生认识我国基本国情的重要一课，也是中考必考点“人口分布特点、人口地理分界线、人口政策”的直接载体。教材按“世界人口大国—人口分布不均”两个标题展开，中间穿插“活动”（认识我国人口年龄结构的变化、认识我国东西部人口分布差异）与“思与学”（中国人口地理分界线是怎么来的）两个栏目，图1.10—图1.13四幅统计图与地图构成全节的图像主干。课本原文如下： 课本原文①：“我国是世界人口大国。根据2020年第七次全国人口普查，我国人口总数约为14.12亿。” 课本原文②：“中华人民共和国成立前，人口增长较慢。中华人民共和国成立后，社会稳定，经济快速发展，医疗卫生条件显著改善，人口增长迅速。从20世纪70年代开始，我国实施计划生育政策，曾提倡一对夫妻生育一个子女，人口增长持续放缓，占世界人口的比重逐渐降低（图1.10）。” 课本原文③：“人既是消费者，也是生产者。针对新生人口显著减少、老年人口比重快速上升、劳动年龄人口比重下降的情况，我国不断调整生育政策，以促进人口与社会经济长期均衡发展。2021年，我国实施一对夫妻可以生育三个子女的政策并配套支持措施。” 课本原文④：“我国是世界人口密度较大的国家之一。2020年，我国人口密度约为147人/千米²，约为世界人口密度（60人/千米²）的2.5倍。我国人口分布东密西疏。从黑龙江黑河到云南腾冲画一条直线，把我国划分成东南部和西北部。东南部人口密度大，许多地区人口密度超过400人/千米²；西北部人口密度小，大片地区人口密度低于10人/千米²（图1.12）。” 课本原文⑤（图1.12注）：“以黑河—腾冲一线为界，东南部面积占全国土地总面积的43%，人口占全国总人口的94%；西北部面积占全国土地总面积的57%，人口占全国总人口的6%。” 课本原文⑥（思与学）：“1935年，地理学家胡焕庸利用各县人口与土地面积数据，绘制了中国人口密度分布图。他从图中发现，以黑龙江省瑷珲县（今黑河市爱辉区）至云南省腾冲县（今腾冲市）一线为界，东南部人口密度大，西北部人口密度小。他将这条线作为中国人口地理分界线。此线也被称为‘胡焕庸线’。直至今日，虽然我国人口增长了2倍多，中国人口地理分界线体现的人口分布大格局一直没有改变。” 课本原文⑦：“随着社会经济的发展，我国已从以乡村人口为主转为以城镇人口为主，约2/3的人口在城镇生活（图1.13）。” 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生在七年级已学习世界人口的增长与分布、人口问题等基础知识，八年级刚学完疆域与行政区划，对中国“地大”有具体认知，但对“物博人多”背后的人口国情缺乏系统认识。 能力储备：八年级学生已会读简单的折线图、柱状图，但面对“柱状＋折线”双轴组合图和百分比堆积条形图时，读图方法尚不熟练；会用公式计算，但对“人口密度”指标的地理意义理解不深。 情感意向：学生对“三孩政策”“人口负增长”“印度人口超过中国”等热点有所耳闻，家庭中多有兄弟姐妹或独生子女的长辈，有真实的生活体验可依托；但容易把人口问题简化为“人多是坏事”或“人少是好事”，需要引导形成辩证的人口观。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图1.10、图1.12，说出我国人口总数（约14.12亿）与“东密西疏”的分布特点，在图上指出黑河—腾冲人口地理分界线及其穿过的省级行政区。 综合思维：运用表1.3、图1.11，归纳我国人口年龄结构的变化特征，从劳动力供给和产品消费角度讨论其对经济发展的影响；结合自然条件与社会经济条件，解释我国人口东密西疏的成因。 地理实践力：通过课本“活动”，完成图1.11第六次、第七次人口普查年龄结构的绘制，运用人口密度公式完成表1.4江苏与青海人口密度的计算与比较。 人地协调观：了解我国生育政策调整的原因，理解人口与社会经济、资源环境的关系，初步树立正确的人口观，增强人口忧患意识和社会责任感。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国人口总数、增长历程与人口政策调整；人口分布“东密西疏”的特点与黑河—腾冲人口地理分界线。 教学难点：读“柱状＋折线”双轴组合图（图1.10）与百分比堆积条形图（图1.11）归纳变化特征；从劳动力供给和产品消费角度讨论年龄结构变化的影响；辩证认识“鼓励人口西移”与“西部不宜大量增加人口”两种观点。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含第七次全国人口普查新闻发布会新闻视频、图1.10—图1.13教材原图、胡焕庸肖像、人口增长历程动态柱状图动画、人口政策调整时间轴、上海街头与青藏高原牧区人口疏密对比景观图、“三孩政策”新闻图片）、表1.4计算导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、直尺、彩笔。本课教学过程共用高清地图、统计图表、景观图、新闻视频等素材12处。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放第七次全国人口普查新闻发布会新闻短视频（约1分钟），出示字幕：“2020年11月1日，第七次全国人口普查标准时点开启，约700万名普查员走进千家万户。”提问：①这次普查登记出的我国人口总数大约是多少？②我国人口在世界上处于什么地位？为什么要花这么大人力物力摸清“人口家底”？ 参考答案：①根据2020年第七次全国人口普查，我国人口总数约为14.12亿（课本原文①）。②我国是世界人口大国，人口总数居世界前列；人口是最基本的国情之一，摸清人口数量、结构和分布，是国家制定经济社会发展政策的重要依据。（第②问答案开放，言之有理即可。）教师顺势布置“读懂14亿人的中国”学习任务，板书课题。 观看七普新闻视频，从发布会字幕中提取人口总数，联系自家“被普查”的经历，明确本课“读懂14亿人的中国”的学习任务。 用亲身经历过的七普新闻导入，真实情境拉近地理与生活的距离，两个悬念问题直指本课“数量”与“分布”两大主干知识。 二、新课讲授模块（一）世界人口大国与人口政策（6分钟） 1.读图1.10（3分钟）：出示图1.10《中国人口数及占世界人口比重的变化》。提问：①柱状表示什么？折线表示什么？②我国人口总数是怎样变化的？③我国人口占世界人口的比重是怎样变化的？ 参考答案：①柱状表示中国人口数（左轴，单位：亿人），折线表示中国人口占世界人口比重（右轴）。②人口总数不断增长，中华人民共和国成立前增长较慢，成立后社会稳定、经济快速发展、医疗卫生条件显著改善，人口增长迅速。③从20世纪70年代开始，我国实施计划生育政策，曾提倡一对夫妻生育一个子女，人口增长持续放缓，占世界人口的比重逐渐降低。（课本原文②） 2.人口政策的调整（3分钟）：出示人口政策调整时间轴（20世纪70年代提倡一对夫妻生育一个子女→2016年全面两孩→2021年三孩政策）。提问：①课本说“人既是消费者，也是生产者”，怎么理解？②国家为什么要不断调整生育政策？ 参考答案：①人作为消费者要吃、穿、住、行，消耗资源；人作为生产者能创造劳动成果，人口不等于单纯的负担。②针对新生人口显著减少、老年人口比重快速上升、劳动年龄人口比重下降的情况，我国不断调整生育政策，以促进人口与社会经济长期均衡发展；2021年，我国实施一对夫妻可以生育三个子女的政策并配套支持措施。（课本原文③） 图1.10　中国人口数及占世界人口比重的变化 按“双轴组合图”读图顺序独立读图1.10并抢答三个问题；对照政策时间轴，结合家中长辈兄弟姐妹数量感受政策变化，理解“人既是消费者，也是生产者”。 以问题链驱动读图，把课本正文逐一转化为带参考答案的问题；政策时间轴把抽象的“调整生育政策”变成看得见的历程，落实区域认知与综合思维。 三、合作探究（一）认识我国人口年龄结构的变化（5分钟） 活动（课本“活动”）：认识我国人口年龄结构的变化。利用人口普查数据，不仅可以分析人口数量的变化特征，还可以分析人口年龄结构等的变化特征。小组合作完成：①读表1.3，说出第五次至第七次人口普查三个年龄段人口所占的比重；②根据表1.3的数据，参照图1.11中已绘制的第五次全国人口普查年龄结构，完成图1.11的绘制。 参考答案：①2000年（第五次）：0—14岁22.89%、15—59岁66.78%、60岁及以上10.33%；2010年（第六次）：16.60%、70.14%、13.26%；2020年（第七次）：17.95%、63.35%、18.70%。②绘图要点：第六次依次按16.60%（绿色段）、70.14%（黄色段）、13.26%（红色段）分段着色；第七次依次按17.95%、63.35%、18.70%分段着色，各段宽度与比重一致，三段合计100%。 图1.11　中国第五次至第七次人口普查的年龄结构 小组分工读表1.3提取三次普查三个年龄段比重，用彩笔在图1.11上分段完成第六次、第七次普查年龄结构的绘制，组间互相核对分段宽度。 直接采用课本活动素材，读数据、算比重、绘图像三步递进，训练“用数据绘图”的地理实践力，为下一环节方法沉淀和特征归纳准备素材。 四、读图方法指导（3分钟） 总结“百分比结构图三步法”：①看图例——分清每一段颜色代表哪个年龄段；②看分段——各段宽度即比重，先读已标注段，再量算未标注段；③比变化——横向比较三次普查，看每一段是变宽还是变窄。出示口诀“一看图例二看段，三比三次普查变”。当堂迁移小练（虚拟情境）：某国三次人口普查中60岁及以上人口比重依次为8%、11%、16%，该国人口结构出现了什么变化趋势？ 参考答案：60岁及以上人口比重持续上升，说明该国人口老龄化程度不断加深，与我国第五次至第七次人口普查的变化趋势一致。（判断合理、表述规范即可。） 识记三步法口诀，当堂用迁移小练检验方法掌握情况，同伴互评。 把绘制、判读百分比结构图的经验提炼为可迁移的方法模型，为中考“人口年龄结构变化”类试题提供答题支架；迁移小练避免重复考本课图表数据。 五、新课讲授模块（二）人口分布不均（8分钟） 1.人口密度（2分钟）：出示人口密度概念卡片。提问：我国人口密度有多大？在世界上处于什么水平？ 参考答案：2020年，我国人口密度约为147人/千米²，约为世界人口密度（60人/千米²）的2.5倍，我国是世界人口密度较大的国家之一。（课本原文④） 2.读图1.12（3分钟）：出示图1.12《中国人口的分布（2020年）》。读图准备：在图上圈出黑河和腾冲，沿两城市间画出直线，观察线两侧颜色深浅。提问：①我国人口分布有什么特点？②东南部和西北部人口密度分别有多大？ 参考答案：①我国人口分布东密西疏。②东南部人口密度大，许多地区人口密度超过400人/千米²；西北部人口密度小，大片地区人口密度低于10人/千米²。以黑河—腾冲一线为界，东南部面积占全国土地总面积的43%，人口占全国总人口的94%；西北部面积占57%，人口占6%。（课本原文④、图1.12注） 3.思与学（2分钟）：出示胡焕庸肖像，讲“中国人口地理分界线是怎么来的”。提问：这条分界线是谁、在哪一年、用什么方法发现的？为什么80多年过去，这条线依然基本有效？ 参考答案：1935年，地理学家胡焕庸利用各县人口与土地面积数据，绘制了中国人口密度分布图，发现以瑷珲（今黑河市爱辉区）—腾冲一线为界，东南部人口密度大、西北部人口密度小，并将这条线作为中国人口地理分界线，也称“胡焕庸线”；虽然我国人口增长了2倍多，但人口分布大格局一直没有改变。（课本“思与学”） 4.城镇人口（1分钟）：出示图1.13。提问：我国人口除了“东密西疏”，在城乡分布上发生了什么变化？ 参考答案：随着社会经济的发展，我国已从以乡村人口为主转为以城镇人口为主，约2/3的人口在城镇生活，城镇人口数量不断增加、比重不断上升。（课本原文⑦） 图1.12　中国人口的分布（2020年） 地理学家胡焕庸（1901—1998） 图1.13　中国城镇人口的变化 在图1.12上圈出黑河、腾冲并画出分界线，比较线两侧颜色深浅；听“胡焕庸线”的发现故事，感受地理学家用数据说话的研究方法；读图1.13说出城乡分布变化。 以课本原图为载体，把“东密西疏”从口号变成图上可圈可画的证据；思与学渗透地理学家科学精神，落实区域认知与人地协调观。 六、合作探究（二）认识我国东西部人口分布差异（6分钟） 活动（课本“活动”）：认识我国东西部人口分布差异。人口密度是描述某区域人口分布的重要指标。小组合作完成：①在图1.12中找出黑河—腾冲线穿过的省级行政区；②在图1.12中找到江苏和青海，根据表1.4的资料计算两省的人口密度并填入表中；③思考：青海的面积是江苏的几倍？人口是江苏的百分之几？ 参考答案：①自东北向西南依次为：黑龙江省、内蒙古自治区、河北省、山西省、陕西省、甘肃省、四川省、云南省（8个）。②江苏：8474.80万÷10.72万千米²≈791人/千米²；青海：592.40万÷72.23万千米²≈8人/千米²。③青海的面积约是江苏的6.7倍（72.23÷10.72≈6.7），人口约是江苏的7%（592.40÷8474.80≈7%）——说明人口密度差异悬殊，东部稠密、西部稀疏。 小组分工：一组沿图1.12指认分界线穿过的省级行政区，一组用人口密度公式完成表1.4计算，互查计算过程，代表上台汇报“几倍、百分之几”。 直接采用课本活动素材，指图与计算结合，把“东密西疏”落实为可算、可比的证据，训练地理计算能力与合作探究能力。 七、拓展探究（3分钟） 出示观点辨析（课本“活动”第3题）：观点A“我国西部地广人稀，应采取措施鼓励东部人口大量向西迁移，减轻东部人口压力”；观点B“人口分布与很多地理要素有关，西部大部分地区受自然条件限制，不适宜大量增加人口”。提问：你更赞同哪种观点？为什么？ 参考答案要点：更赞同观点B。西北部深居内陆、气候干旱、多高原山地，地形、气候、水源等自然条件限制了人口承载能力；人口分布是自然条件与社会经济条件长期共同作用的结果，东密西疏的格局短期内难以改变。合理做法是因地制宜：西部走生态优先、特色发展之路，东部通过科技创新提高资源环境承载能力，而不是简单地大规模迁移人口。（答案开放，能从自然条件与人口承载力的关系说理即可。） 分组站队、陈述理由，围绕“自然条件如何限制人口分布”展开辩论，教师引导从地形、气候、水源多要素综合思考。 观点辨析训练辩证思维与综合思维，把人口分布与自然条件、人地协调观打通，突破本课难点。 八、课外拓展板块与项目式学习任务拆解（3分钟） 课外拓展“人口新动向”：出示两条新闻卡片——①2022年起我国人口总量出现负增长；②2023年印度人口超过我国，成为世界第一人口大国。提问：人口“世界第一”的宝座易主，会改变我国“世界人口大国”的基本国情吗？ 参考答案要点：不会。我国人口总数仍在14亿以上，人口密度仍约为世界平均的2.5倍，“世界人口大国”的基本国情没有改变；但人口负增长和老龄化提醒我们，促进人口长期均衡发展、提高人口素质比单纯追求数量更重要。（答案开放，言之有理即可。） 项目式学习任务拆解：发布贯穿本课的项目任务《我是人口国情分析师》。任务一（课后完成）：查一查家乡所在省级行政区的人口数与面积，算出人口密度，判断家乡位于“胡焕庸线”的哪一侧；任务二（下节课展示）：用本课学的三步法，把家乡人口数据制成一张“人口国情名片”，写一句给家乡人口发展的建议。 浏览两条新闻卡片，讨论“世界第一易主”的影响；记录项目任务要求，课后查家乡数据、制作人口国情名片。 用国际热点拓展课本，引导辩证看待人口数量变化；项目任务把计算、判读、表达连成完整实践链条，落实地理实践力与人口国情教育。 九、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①【2025·北京顺义】“胡焕庸线”（黑河—腾冲线）是我国重要的人口地理界线，该线体现出我国东西部的（　）A.年降水量的差异　B.农业部门的差异　C.地形地势的差异　D.人口分布的差异。②【2026·四川遂宁】近年来我国出生率下降，人口出现负增长。人口负增长可能带来的影响是（　）A.经济发展停滞　B.性别比例失衡　C.粮食需求锐减　D.劳动力减少、社会养老负担加剧。 参考答案：①D。解析：此线以东人口稠密、人口密度大，以西人口稀疏、人口密度小，体现的是我国东西部人口分布的差异。②D。解析：人口负增长意味着新生人口少、老年人口比重上升，会带来劳动力减少、社会养老负担加剧等问题；经济发展不会停滞，粮食需求不会锐减。 提高题：③【2026·重庆】2013年以来，我国生育政策从单独两孩→全面两孩→全面三孩逐步放开。据此可推测，我国2021年出现的人口问题是（　）A.人口负增长　B.人口总数少　C.老龄化加剧　D.劳动力短缺。④【2026·重庆】从计划生育到全面两孩、全面三孩，再到育儿补贴，我国不同时期人口政策的不断调整，是为了促进人口长期（　）A.均匀分布　B.性别平衡　C.均衡发展　D.持续增长。 参考答案：③C。解析：长期低生育率使老年人口比重上升、老龄化加剧，国家因此逐步放开生育政策；2021年我国尚未出现人口负增长，人口总数仍居世界前列，劳动力总量仍较充足。④C。解析：人口政策根据不同时期国情调整，目的是让人口发展适配社会经济、资源环境，促进人口长期均衡发展；均匀分布、性别平衡不是政策调整的核心目标。 拓展题：⑤甲省人口4200万人，面积48万千米²；乙省人口8500万人，面积10万千米²。分别计算两省的人口密度，判断乙省更接近图1.12中我国东南部还是西北部的人口稠密特征，并从自然条件角度说明理由。 参考答案要点：⑤甲省4200÷48≈88人/千米²；乙省8500÷10＝850人/千米²。乙省更接近我国东南部人口稠密的特征。理由：东南部地形以平原丘陵为主、气候湿润、水源充足、农业开发历史悠久，人口承载力强；西部多干旱高寒地区，自然条件限制了人口分布。（计算正确、说理有据即可。） 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生；提高题、拓展题均采用迁移情境，不复述本课图表数据，当堂反馈目标达成度。 十、课堂系统小结与分层课后作业布置（3分钟） 师生共同构建板书思维链：世界人口大国（约14.12亿，慢—快—缓，2021年三孩政策）→年龄结构变化（60岁及以上比重上升，老龄化加深）→人口分布不均（东密西疏，黑河—腾冲线，东南43%面积94%人口、西北57%面积6%）→正确人口观（人既是消费者也是生产者，促进人口长期均衡发展）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：我国是世界人口大国，人口分布东密西疏，黑河—腾冲线见证80多年大格局；要用发展的眼光看人口变化，树立正确的人口观。 分层作业：基础作业（必做）——在空白中国轮廓图上画出黑河—腾冲线，标注线两侧面积与人口比重；提高作业（选做）——查一查家乡所在省级行政区的人口数与面积，计算人口密度并判断位于“胡焕庸线”哪一侧；拓展作业（实践）——推进项目《我是人口国情分析师》任务一、任务二，制作家乡“人口国情名片”。 参考答案提示：基础作业——东南部面积占43%、人口占94%，西北部面积占57%、人口占6%；提高、拓展作业按课前发布的导学单与评分说明完成，下节课展示交流。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获；记录分层作业要求。 结构化小结把知识串成思维链；作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第二节　人口（板书） 一、世界人口大国——总数约14.12亿（2020年·七普） ①增长历程：成立前慢 → 成立后快 → 20世纪70年代起放缓 ②政策调整：2021年实施一对夫妻可以生育三个子女的政策并配套支持措施 ③年龄结构：0—14岁先降后微升，15—59岁下降，60岁及以上上升（老龄化加深） 二、人口分布不均——东密西疏 ①人口密度：约147人/千米²，约为世界平均（60人/千米²）的2.5倍 ②分界线：黑河—腾冲一线（胡焕庸线，1935年胡焕庸发现） ③对比：东南部43%面积·94%人口 ↔ 西北部57%面积·6%人口 ④城乡变化：约2/3的人口在城镇生活 主线：识大国 → 析结构 → 看分布 → 明成因 → 树正确人口观 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以学生亲历的七普新闻导入，真实可信；图1.10—图1.13全部使用教材原图，“百分比结构图三步法”为学生提供可迁移的读图支架；课本两个“活动”与“思与学”全部落实并配有参考答案，绘图、计算、辩论、项目制作环环相扣，实现教学评一致；人口新动向、印度人口超我国等热点拓展，增强人口忧患意识与社会责任感。 不足：图1.11分段绘制对部分学生耗时较多，个别小组计算表1.4人口密度时出现单位换算错误；观点辨析环节学生易停留在“站队”层面，说理深度不够。 改进：课前印发图1.11半成品图节省课堂绘图时间，单位换算在导学单上给出示例；观点辨析改为“先写一句理由再发言”，并补充西部降水、地形资料卡帮助学生有据可依；依据检测正确率调整课后作业分层。 学科网（北京）股份有限公司 $