精品解析：山东省德州市乐陵市2025-2026学年七年级上学期期中考试语文试题

2025-2026学年第一学期期中质量检测七年级 语文试题 （试卷满分为150分，考试时间为120分钟） 一、积累与运用（33分） 为弘扬中华优秀传统文化，学校将于11月举办“校园文化节”，邀你参与。 金秋送爽，我们迎来了期待已久的校园文化节。校园里处处（洋溢/笼罩）着热烈而静mì（ ）的氛围。操场上，同学们（精神抖擞/心旷神怡），步伐整齐；舞台上，演员全情投入，（神采飞扬/容光焕发）；展厅内，书画作品构思（精巧/精密），引得不少同学驻（ ）足欣赏。这次活动不仅滋润了我们的心灵，更彰显了同学们的才华。让我们共同参与，收获成长与快乐！ 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 静mì（ ） 驻（ ）足 2. 依次为展板文段括号处选择词语，最恰当的一项是（ ） A. 笼罩 精神抖擞 容光焕发 精密 B. 洋溢 心旷神怡 神采飞扬 精密 C. 笼罩 心旷神怡 容光焕发 精巧 D. 洋溢 精神抖擞 神采飞扬 精巧 3. 语段中画线句子有语病，请写出修改后的句子。 【答案】1. ①. 谧 ②. zhù 2. D 3. 这次活动不仅彰显了同学们的才华，更滋润了我们的心灵。 【解析】 【1题详解】 注意“谧”的写法，注意“驻”的读音。 【2题详解】 第1空，洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。笼罩：像笼子一样罩住，常用来形容雾气、阴霾等，多带有压抑感。结合语境，句子写校园文化节热烈的氛围，“笼罩”不适合描写欢快热闹的气氛，“洋溢”可以用来形容气氛四处流露，因此这里选“洋溢”。 第2空，精神抖擞：形容人精神振奋、振作。心旷神怡：指心境开阔，内心感到愉快，侧重表达内心的感受。结合语境，本句描写操场上同学们步伐整齐的外在样子，不是写内心感受，“精神抖擞”适合形容同学们振作的外在状态，因此这里选“精神抖擞”。 第3空，神采飞扬：形容精神饱满，神情昂扬，充满活力。容光焕发：脸上光彩焕发，侧重人身体健康、气色红润。结合语境，句子写舞台上投入表演的演员，重在表现表演时昂扬有感染力的神态，不是侧重身体健康，因此这里选“神采飞扬”。 第4空，精巧：精细巧妙，多用于艺术品、作品的构思设计。精密：精确细密，一般用来形容仪器、机械、数据计算。结合语境，本句用来形容书画作品的构思，不能用形容仪器数据的“精密”，“精巧”适合形容书画构思巧妙，因此这里选“精巧”。 【3题详解】 语序不当。“不仅……更……”是递进关系，递进要由浅到深。原句先说“滋润心灵”，再说“彰显才华”，逻辑顺序颠倒。 活动首先是彰显同学们的才华（外在展示），进一步滋润我们的心灵（内在精神层面，程度更深）。 修改后句子：这次活动不仅彰显了同学们的才华，更滋润了我们的心灵。 4. 为宣传“校园文化节”，学校公众号拟发的活动预告，顺序被打乱了，请选出排序最恰当的一项（ ） ①此外，还有精彩的汉服游园和传统技艺体验活动，让同学们沉浸式感受传统文化的魅力。 ②本次文化节以“赓续文脉，雅韵流芳”为主题，旨在通过丰富多彩的活动弘扬中华优秀传统文化。 ③届时，不仅有经典古诗文吟诵比赛、传统书画展示等保留项目，还新增了戏曲脸谱绘制、投壶体验等互动环节。 ④文化节将于11月20日至22日在学校操场及艺术中心举行，欢迎全体师生踊跃参与。 A. ②③①④ B. ②④③① C. ③①②④ D. ④③②① 【答案】A 【解析】 【详解】文段为学校公众号发布的校园文化节活动预告，遵循“总起点明活动主旨—分层介绍活动内容—收尾告知信息并发出邀约”的行文逻辑。 ②句总起，明确本次文化节“赓续文脉，雅韵流芳”的主题与弘扬中华优秀传统文化的举办目的，引出核心事件，应作为首句。 ③句中“届时”指代文化节举办时段，承接前文引出活动安排，先介绍古诗文吟诵、传统书画展示等保留项目，以及戏曲脸谱绘制、投壶体验等新增互动环节；①句以关联词“此外”承接③句的活动列举，补充汉服游园、传统技艺体验等沉浸式活动，两句按从常规项目到特色体验的顺序排布，衔接紧密，顺序为③①。 ④句明确活动举办的时间、地点，以“欢迎全体师生踊跃参与”的号召收尾，适合作为尾句。 因此排序为：②③①④。 5. 下列“校园文化节”“邀请函”初稿的片段，谦辞与敬辞使用不恰当的一项是（ ） A. 我们诚挚地邀请您莅临本届文化节开幕式。 B. 这是我们同学的一点拙见，还请评委老师指正。 C. 欢迎各位学长学姐光临我们的“跳蚤市场”寒舍。 D. 请您赐教，为我们的活动提出宝贵意见。 【答案】C 【解析】 【详解】A.莅临：敬辞，多用于贵宾、上级到来。句中邀请老师参加开幕式，使用恰当； B.拙见：谦辞，指自己粗浅的见解。文中“我们同学的一点拙见”，用来指同学们的看法，谦辞使用恰当； C.光临：敬辞，欢迎他人到来；寒舍：谦辞，只能用来称呼自己的家，不能用来称呼校园里的跳蚤市场，词语适用对象错误； D.赐教：敬辞，请别人给予指教。文中请老师提意见，用词恰当。 6. 漫步“校园文化节”“古典诗韵”展区，诗情画意扑面而来：碧波亭畔，一幅《沧海云帆图》让人不禁吟诵曹操“①_________，若出其中”的壮阔景象；竹韵轩内，见秋雁南飞，游子轻叹“②_________？③_________”（《次北固山下》）的淡淡乡愁；穿过月洞门，忽见沙盘上微缩的“西行之路”，耳边似响起岑参“遥怜故园菊，④_________”（《行军九日思长安故园》）的沉吟；转角处的“盛唐遗韵”屏风前，两位老友重逢，正应了杜甫“⑤_________，⑥_________”（《江南逢李龟年》）的沧桑感慨。 【答案】 ①. 日月之行 ②. 乡书何处达 ③. 归雁洛阳边 ④. 应傍战场开 ⑤. 正是江南好风景 ⑥. 落花时节又逢君 【解析】 【详解】注意“雁”“傍”“洛”“逢”等易错字词的写法。 整本书阅读《朝花夕拾》之“朝花人物话传统”主题活动启动，请完成系列任务。 【人物采访设计】 7. 校园文化节拟设置“与经典人物对话”采访环节。请从阿长、寿镜吾先生、藤野先生中选择一位，结合《朝花夕拾》中与其相关的具体情节，为他（她）设计一个采访问题。 【传统美德评析】 8. 请结合上面小题所选人物，结合相关情节，简要分析他（她）身上两种优秀品质。 【展区推荐撰写】 9. 请你作为该人物的“推荐人”，为“朝花人物展”中他（她）的展区撰写一段不超过120字的推荐语。 【答案】7. 示例：①阿长，您费尽周折为“我”买来《山海经》，当时是怎么想到一定要帮“我”实现这个心愿的呢？ ②寿镜吾先生，在教学时您对学生要求严格，可当“我”问“怪哉”虫的事，为何有些生气不回答呢？ ​③藤野先生，您在异国他乡，不辞辛苦地为“我”添改讲义，纠正解剖图，是什么让您如此关心一个中国学生的学业呢？ 8. 示例：①阿长 善良淳朴：她不辞辛苦为“我”买来渴慕已久的《山海经》；关爱孩子：虽然她睡相不好、喜欢切切察察，但真心疼爱“我”。 ②寿镜吾先生 严而有度：对学生的学业要求严格，但普通惩戒过后便不再追究，体现教育者的宽厚；博学专注：自己读书时极为投入，读到佳处常陶醉其中，展现了传统读书人的专注与风范。 ③藤野先生 治学严谨，一丝不苟：他认真为鲁迅修改讲义，连血管图的微小偏差也一一订正。 平等公正，毫无民族偏见：作为日本教授，他真诚关心来自弱国的中国学生鲁迅的学业，给予其尊重和帮助。 9. 示例：①走进展区，解锁平凡人藏在烟火里的动人温情！这位平凡的保姆，虽有着朴素的生活认知，却将“我”的心愿记挂于心，辗转寻来渴求已久的《山海经》。用真诚温暖了童年。这份不掺杂质的热忱，正是中华传统里最动人的待人之道，值得我们细细品味！ ②走进寿镜吾先生的展区，你会遇见一位可爱的私塾老师。他看似严厉，却默许学生在课后折梅、捕蝉，这份对童心的守护，正是“严慈相济”教育智慧的体现。让我们透过这位传统师者，思考什么才是真正有温度的教育。 ③同学们，这位就是让鲁迅终生怀念的藤野先生！他细心批改一个异国学生的笔记，连血管位置都不放过。这份跨越国界的严谨与关怀，完美诠释了“诲人不倦”的师道精神。让我们从他身上，读懂什么叫做真正的教师情怀。 【解析】 【7题详解】 需要结合《朝花夕拾》三位人物的典型情节设计采访问题。问题要贴合人物事迹、性格特点，语气贴合采访对话场景。紧扣人物经典事件，立足人物行为背后的心理与想法提问，贴合名著内容，具备思考性，适配主题活动场景。 示例一：阿长，您平日里有着许多琐碎的旧规矩，却愿意用心记住孩子的心愿并买来《山海经》，是什么让您格外在意“我”的喜好呢？ 示例二：寿镜吾先生，您博学方正、治学严谨，对待学生真诚负责，为何课堂上始终保持严肃古朴的教书姿态呢？ 示例三：藤野先生，当时异国求学的学子众多，您为何独独对身处异乡、境遇特殊的鲁迅倾力相助、悉心教导？ 【8题详解】 要先选定人物，从《朝花夕拾》原文提取对应情节，提炼两种不同的优秀品质。先点明品质，再结合书中具体故事支撑分析，做到品质与情节一一对应。语言简洁规范，紧扣人物形象，准确体现人物闪光点，符合名著阅读答题要求。 示例：①阿长：仁厚慈爱，虽然她粗俗迷信，有很多缺点，但心里一直惦记少年鲁迅的渴望，长途奔波买到《山海经》；朴实真诚，她会讲许多民间故事与习俗，毫无保留地分享自己所知，用朴素的方式陪伴童年的鲁迅。 ②寿镜吾先生：方正守礼，身为私塾先生，恪守传统读书人的准则，品行端正；读书投入，大声诵读文章时沉浸其中，沉醉于文字，用自身热爱感染学生，拥有读书人纯粹的热忱。 ③藤野先生：真诚热忱，主动关心鲁迅的学习状况，担心他跟不上课程进度，多次主动给予指导；求实求真，发现鲁迅解剖图绘制错误，耐心指出并要求改正，坚持尊重科学事实。 【9题详解】 推荐语要贴合展览场景，开篇引导参观者进入展区，紧扣人物核心事件与精神品质，语言生动有感染力。需要结合《朝花夕拾》原著情节，兼顾文学性。既要概括人物故事，也要点明人物带给读者的感悟，适合“朝花人物展”的展示使用。 示例：①欢迎来到阿长的展区。她没有渊博学识，言行粗陋，还保留许多旧式习俗。可她将少年鲁迅的心愿放在心上，四处奔走，为他寻来心心念念的绘图《山海经》。这位普通保姆朴素柔软的善意，藏着最质朴的温情，让我们看见平凡人身上珍贵的光。 ②欢迎参观寿镜吾先生展区。作为旧式私塾先生，他恪守礼法，治学严格，却保有读书人的本真。他沉浸诵读、自得其乐，不苛责孩童天真的小趣味。严而不苛，方正又不失本心，从他身上，我们可以读懂传统读书人的风骨与温度。 ③欢迎来到藤野先生展区。在异国的校园里，他不因国籍偏见区别对待学生，耐心订正鲁迅的讲义与解剖图，真诚给予学业上的指引。抛开民族隔阂，坚守科学本心，他用行动诠释为师者的坦荡，值得我们永远品读与铭记。 二、阅读与鉴赏（57分） （一）（7分） 阅读下面诗歌，完成小题。 访戴天山道士不遇① ［唐］李白 犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。 野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。 【注】①此诗作于诗人早年在戴天山读书之时。不遇：没有遇到。 10. 下列对这首诗歌的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 全诗以“访”为线索，从清晨入山至午时倚松，时间推移与情感起伏层层递进，清新自然。 B. 首联“犬吠水声”“桃花带露”，以听觉与视觉开篇，点明清晨入山，渲染山林的静谧与生机。 C. 颔联，通过“鹿”的意象暗示环境的清幽，“不闻钟”暗示道士外出，为“不遇”埋下伏笔。 D. 颈联“分”字，以静写动，表现竹林茂密与生机；“挂”字将瀑布定格，化静为动，展现飞瀑之壮观。 11. 在尾联“愁倚两三松”与“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）中，李白都写到了“愁”。试分析两诗中的“愁”哪一个更沉重。 【答案】10. D 11. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“愁”更沉重。 本诗的“愁”是访友不遇的闲愁，源于个人期待的落空，情感较为轻浅；而《闻》诗的“愁”是对友人遭贬远谪的深切忧虑与牵挂，关乎友人的命运前途，情感更深沉厚重。 【解析】 【导语】李白《访戴天山道士不遇》以寻访道士为线索，移步换景，铺写山中清泉、桃花、野竹、飞泉等清幽景致。全诗由景入情，先绘山林生机，末句点出访友未遇的淡淡怅惘，情景相融，尽显少年李白清丽灵动的诗风。 【10题详解】 D.结合“野竹分青霭，飞泉挂碧峰”可知，“分”是野竹与山间雾气相互分隔，是化静为动，不是以静写动；“挂”把飞瀑比作悬挂在碧峰之上，是化动为静，将流动的瀑布定格成静态画面。选项中“‘分’字，以静写动”表述颠倒，赏析不恰当。 【11题详解】 结合“无人知所去，愁倚两三松”可知，《访戴天山道士不遇》里的“愁”，是李白进山寻访道士却没能见到的失落。诗人一路欣赏清幽秀丽的山林美景，满怀期待前来，最终寻访落空，只能倚着松树，生出一丝淡淡的怅惘。这份愁只是个人心愿落空带来的闲愁，属于短暂的遗憾，山水之美还在身边，愁的分量比较轻浅。 结合“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”可知，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“愁”，是听闻友人王昌龄无辜被贬到偏远荒凉之地，诗人内心生出的担忧、同情与牵挂。友人前途渺茫、处境艰难，这份愁关联着友人坎坷的命运，饱含深切的悲悯。两相比较，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的愁承载着对友人命运的担忧，所以更为沉重。 （二）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” （节选自《〈论语〉十二章》） 【乙】 子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言。” 子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。” 子曰：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。” 子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。” 樊迟问仁。子曰：“居处恭，执事敬，与人忠。” （节选自《论语》） 【丙】 岩叟①因侍讲，奏曰：“陛下退朝无事，不知何以消日？”哲宗曰：“看文字。”对曰：“陛下以读书为乐，天下幸甚。圣贤之学，非造次可成，须在积累。积累之要，在专与勤。屏绝它好始可谓之专久而不倦始可谓之勤。愿陛下特留圣意。”哲宗然之。 （节选自《宋史·列传·卷一百零一》） 【注释】①岩叟：王岩叟，字彦霖，宋朝状元。 12. 下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A. 乙文“敏于事而慎于言”，与甲文“人不知而不愠”的“而”用法一致，都表转折。 B. 乙文中“博”与《〈论语〉十二章》“博学而笃志”的“博”，均译为“广泛”。 C. 丙文“因”，趁（着），与《咏雪》“未若柳絮因风起”的“因”意思相同。 D. 丙文中“非造次可成”与成语“大功告成”的“成”，都是“成功”的意思。 13. 下列对文中相关内容的概述和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文“吾日三省吾身”与“人不知而不愠”，都强调了加强自我修养、完善个人品德的重要性。 B. 甲文中孔子和颜回安贫乐道的生活态度，与乙文倡导的“志于道”而轻视物质享受的精神一脉相承。 C. 丙文中王岩叟以“专”与“博”劝谏皇帝，要达到圣贤的境界，必须做到专注不懈、广博地积累学问。 D. 三则材料都论及“学”与“德”，但甲重学习方法和态度，乙重君子品格修养，丙重治学专注与坚持。 14. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填写到答题卡上。 屏绝A它好B始可C谓之专D久而E不倦F始可G谓之勤 15. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）人不堪其忧，回也不改其乐。 （2）陛下退朝无事，不知何以消日？ 16. 三篇文言文分别在学习方面给了你什么启示？请概括作答。 【答案】12. A 13. C 14. B D F 15. （1）别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。 （2）陛下退朝后没有事情，不知道是用什么消磨时光呢？ 16. 甲文：“切问而近思”启示我求学要恳切求教、思考当下之事，同时学习中要懂得自我反省，坚守志向，安贫乐道。乙文：“君子博学于文，约之以礼”告诉我既要广泛学习文化典籍，还要用礼约束自身，在求知的同时修养品德，不贪恋物质享受。丙文：“积累之要，在专与勤”启示我们治学要专心致志、勤奋坚持，学问需要长期积累，不能急于求成。 【解析】 【导语】这组选文以《论语》经典章句为核心，辅以宋代名臣侍讲奏言，由古及今串联儒家治学修德脉络，篇幅精悍内核厚重，既显先贤对为学与修身的一贯要求，也暗合治学需专勤的朴素规律。 【12题详解】 A．乙文“敏于事而慎于言”句意：做事勤勉，并且说话谨慎。“而”表并列，译为“并且”；甲文“人不知而不愠”句意：别人不了解我，却不恼怒。“而”表转折，译为“却”，说法错误。 【13题详解】 C．结合丙文中“积累之要，在专与勤”可知，意思是积累学问的关键在于专心与勤勉，他认为治学需要专心不懈、勤奋坚持，原文并没有提到广博积累，选项却说以“专与博”劝谏皇帝，和丙文内容不符，表述错误。 【14题详解】 句意：摒弃其他爱好，才可以叫做专心；长久坚持而不知疲倦，才可以叫做勤勉。“屏绝它好”是前提条件，“始可谓之专”是对应的判断，“久而不倦”是另一层条件，“始可谓之勤”是对应的判断，四层语意各自独立，需分别断开。据此断句为：屏绝它好/始可谓之专/久而不倦/始可谓之勤。 【15题详解】 注意下列重点字词： （1）堪：能忍受；乐：乐趣； （2）何以：宾语前置，以何，用什么；消日：消磨时光。 【16题详解】 根据【甲】文中“子夏曰：‘博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣’”可知，此句提出求学的方法，广泛学习并坚定志向，恳切发问，思考当下之事，启示我们学习时要广泛汲取知识，坚守志向，主动请教疑问，结合自身思考，学会自我反省。 根据【甲】文中“人不堪其忧，回也不改其乐”可知，颜回身处简陋贫苦的环境，依然坚守心中的乐趣，启示我们求学应当安贫乐道，不因艰苦的物质条件动摇向学之心。 根据【乙】文中“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫”可知，君子广泛学习典籍，再用礼约束自身言行，就不会背离正道，启示我们求知不能只积累学识，还要修养品德，以礼规范自我。 根据【乙】文中“君子食无求饱，居无求安”可知，君子不追求衣食居所的安逸舒适，启示我们求学不可贪恋物质享受，把心思放在探求道义上。 根据【丙】文中“积累之要，在专与勤。屏绝它好，始可谓之专；久而不倦，始可谓之勤”可知，学问积累的重点在于专心和勤勉，摒弃其他爱好才算专一，长久坚持不知疲倦才算勤勉，启示我们学习积累要摒除杂念爱好，专心治学，持之以恒。 【点睛】参考译文： 【甲】孔子说：“学习知识然后按时温习它，不也是很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗？别人不了解我，我却不恼怒，不也是有才德的人吗？” 曾子说：“我每天多次反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢？同朋友交往是不是诚实可信呢？老师传授的知识是不是复习了呢？” 孔子说：“颜回多么贤德啊！一竹筐饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都忍受不了这种穷困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回多么贤德啊！” 孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。” 子夏说：“广泛学习并且坚定志向，恳切地发问求教，多思考当前的事情，仁德就在其中了。” 【乙】孔子说：“君子饮食不求饱足，居住不追求安逸，做事勤勉，说话谨慎。” 孔子说：“读书人立志于追求真理，却以穿破旧衣服、吃粗劣食物为耻辱，这种人不值得和他讨论学问。” 孔子说：“君子广泛地学习文化典籍，再用礼来约束自己，也就可以不至于背离正道了。” 孔子说：“立志于道，坚守品德，依托仁，在六艺之中陶冶研习。” 樊迟问什么是仁。孔子说：“日常起居端庄恭谨，处理事务严肃认真，待人忠心诚恳。” 【丙】王岩叟趁着给皇帝讲学的机会上奏说：“陛下退朝之后没有事务，不知道靠什么消磨时光？”宋哲宗说：“看书。”王岩叟回答说：“陛下把读书当作乐事，这是天下人的幸事。圣贤的学问，不是仓促之间就能学成，必须依靠日积月累。积累的关键，在于专心和勤勉。摒弃其他爱好，才可以叫作专心；长久坚持而不知疲倦，才可以叫作勤勉。希望陛下特别留意这件事。”宋哲宗认为他说得对。 （三）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 （节选自《往事依依》） 材料二 于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，70岁时她应《中学生阅读（初中版）》编辑部邀请，撰写了《往事依依》一文，现选入人教版课文。于漪通过回忆自己的往事，展现文学作品对青少年成长有着不可忽视的意义，从而激发读者对文学的热爱之情，主动积极地阅读文学作品，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。她还希望通过这些往事的分享，表明自己成长的源头是好读书、读好书、读书好，从而引发读者的共鸣，让读者在共鸣中思考自己的成长历程和文学阅读的重要性。 材料三 2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家”国家荣誉称号。 颁奖词：她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。 17. 用一句话简要概括【材料一】的主要内容。 18. 【材料一】“这种感情传染了整个教室”一句中“传染”一词能否改为“传遍”，为什么？ 19. 【材料三】中“活跃”在语境中的意思是________，“鞭策”属于________词性。 20. 根据《往事依依》的课文内容，结合【材料二】和【材料三】，说说于漪老师写《往事依依》这篇文章的目的是什么？ 【答案】17. 描写了两位国文老师生动的读书情景和对自己一生的影响。 18. 不能。“传染”突出老师的情感具有感染力，能引发学生共鸣；“传遍”仅强调范围，无法体现情感的共鸣效果，“传染”更贴合语境。 19. ①. 积极参与（语文教学改革工作），发挥作用 ②. 动词 20. 怀念难忘往事，感念师恩与好书的滋养，激励读者热爱读书、传承美好情感与品德。 【解析】 【导语】本文以回忆笔法，记叙少年时代两位国文老师动情诵读诗文的课堂场景，以细节刻画老师投入的神态动作，将文学的感染力具象化。文章由个人读书往事生发，印证文学滋养心灵的力量，暗含对恩师的感念，文字温润真挚，寄寓阅读育人、以文润心的思考。 【17题详解】 结合材料一可知，本段回忆了作者初中求学阶段两位国文老师授课的往事。原文写道“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”，第一位国文老师慷慨朗诵辛弃疾的词作，唤起学生的爱国情怀，让作者爱上辛弃疾的词；第二位代课老师饱含深情诵读田汉的白话诗，原文写“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室”，真挚的感染力打动全班，激发作者对新文学的兴趣。两位老师饱含情感的诵读，在作者心中留下长久印记，推动作者亲近文学、坚持阅读。 【18题详解】 结合材料一可知，“这种感情传染了整个教室”中的“传染”不能换成“传遍”。原文“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”，句中“传染”本多用于病菌传播，这里属于贬词褒用，侧重指老师的情感渗透、感染在场所有人，写出情感直击人心，让学生产生内心共鸣；而“传遍”仅侧重声音、信息在空间上扩散，只能体现范围，无法表达情感打动心灵的效果。“传染”更突出老师朗读强大的情感感染力，因此不能替换。 【19题详解】 结合材料三可知，原文写道“她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线”，联系上下文于漪虽年事已高，仍旧坚持投身语文教改的行为，可推知①“活跃”在语境中指积极参与、坚持投身，始终在语文教学改革一线开展工作。原文“她用这样的话语不断地鞭策着自己”，句中“鞭策”作谓语，是表示动作行为的词，因此②“鞭策”属于动词词性。 【20题详解】 结合材料二可知，原文写道“于漪通过回忆自己的往事，展现文学作品对青少年成长有着不可忽视的意义，从而激发读者对文学的热爱之情，主动积极地阅读文学作品，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情”，这直接点明写作目的之一：展现文学对青少年成长的重要作用，唤起读者对文学的热爱，引导读者主动阅读，涵养美好情感。原文还写“她还希望通过这些往事的分享，表明自己成长的源头是好读书、读好书、读书好，从而引发读者的共鸣，让读者在共鸣中思考自己的成长历程和文学阅读的重要性”，这是第二个写作目的：借个人成长经历，告诉读者读书的价值，引发读者思考阅读与成长的关系。结合材料三可知，于漪作为终身深耕讲台的人民教育家，坚守“在讲台上用生命唱歌”的教育信念，她回忆少年时国文老师用文学感染自己的往事，也是传递文学浸润心灵、以文育人的教育理想。 （四）（18分） 阅读下面的文字，完成小题。 我心中的两条江 黄璋尊 ①从家里的阳台俯望下去，可以见到高大宽阔的防洪堤，堤外就是黄绿相间的鸳鸯江。 ②想想，这辈子跟江水真的有缘。大学毕业后，我因工作需要走遍广西各地，在不少江水流淌过的地方都短暂居住过，邕江流过的南宁、漓江流过的桂林、柳江流过的柳州、金城江流过的河池……直到上世纪70年代才定居梧州，在鸳鸯江畔一住就是半个世纪。我的心中一直记挂着两条江水，一条是家乡潮州的韩江，是我的血脉所系；一条是第二故乡梧州的鸳鸯江，是我日日相对的知音。 ③家乡潮州人有句话：出门一看韩江横。小时候，韩江就“横”在我家门前，它是我的玩伴，我常常跟小伙伴们在江里游泳玩耍。长大后，韩江是我的码头，我一次次坐船离开家乡又归来。韩江水浑厚，江风里总是混着微腥而亲切的气息。韩江在古代叫恶溪（鳄溪的谐音），因这条江里有很多巨鳄出没，伤害当地百姓，所以得名。一直到唐朝，韩愈在此治鳄，恶溪不再恶，人们为纪念他才改名韩江。我们这里的小孩几乎都会熟诵韩愈的《祭鳄鱼文》。韩愈这位大文豪与潮州的渊源虽然仅有短短的8个月，但他却给这个小城带来了深远的影响，尤以教育方面最突出，晴耕雨读成为这里人的传统观念。我儿时家境贫寒，不识字的母亲咬着牙也要供我读书，直到我考上大学。记忆中，我跟母亲在同一盏煤油灯下，她织布，我念书。见我贪玩不学习，母亲就用韩愈的故事教育我，故事都是她听来的，长大后我才知道，那些故事很多都是后人虚构在韩愈身上的。可能在母亲心里，韩愈就等于文化知识，如同韩愈就等于韩江。 ④梧州是我的第二故乡。梧州跟潮州很像，城市都是环山绕水。鸳鸯江是桂江与浔江的交汇之处，桂江水清，碧如翡翠；浔江水浊，黄似琥珀。一清一浊，泾渭分明却又难舍难分，因此得了“鸳鸯”这个美丽的名字。鸳鸯江水见证着我从青年到壮年再到老年，见证着我生活的奔波、失落和收获。每当遇到什么烦心事、难解事，我就会到鸳鸯江畔散步，一边走一边向江水倾诉，脚下的涛声哗啦哗啦，像是回应我内心的提问。 ⑤有一次，我得到一个升职机会，但要离开我热爱的报纸副刊编辑工作，这是一次重要的人生抉择。我热爱文学，每每看到好文章，心中就无比充实。在多年的编辑工作中，我对好稿子从不会“审美疲劳”。是继续“为他人作嫁衣裳”，还是踏上仕途“春风得意马蹄疾”，这两个念头在我脑子里，如同眼前这一清一浊的两条江水在推推搡搡。站在“鸳江春泛”的亭子凭栏远眺，想起上世纪80年代末，全国中学生文学社团在梧州举行会议，我牵线请来了几位大作家给孩子们做讲座，孩子们因文学而兴奋的表情让我充满幸福感。我一直没有忘记过那种幸福感。在经我编发的稿子获得读者共鸣的时候，在一些无名作者因频繁发表作品而逐渐被人所知的时候，我都能感受到那种幸福感。追随这种幸福感，我在副刊编辑这个岗位上一直干到了退休。 ⑥如果说韩江是在我的情感中流淌，那么鸳鸯江就是在我的现实中奔腾，江上的渔火，码头的人声，连同岸边大榕树下飘来的粤曲小调，都组成我最踏实的日常。韩江在我记忆的源头闪着波光，鸳鸯江在我现实的枕畔唱着夜歌。每到深夜，城市的灯光暗淡下来，两岸的景色都陷入了黑暗当中，只有江水在月光下沉默地流淌。真像啊，我竟分不清脚下的这条江水，到底是韩江还是鸳鸯江。我仿佛听见，看不见的远方，有另一条江的涛声正与之应和。 （选自《人民日报》2025年10月） 21. 下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文章开头由阳台所见写起，引出“鸳鸯江”，并自然过渡到对自己人生中两条江的回忆。 B. 作者母亲虽不识字，却用韩愈的故事激励他读书，说明母亲深知故事真实性与教育意义无关。 C. 文章第⑤段中“为他人作嫁衣裳”一句，形象地写出了作者作为编辑为人审稿、发稿的工作性质。 D. 文章将“韩江”与“鸳鸯江”并置，一条连接着故乡与血脉，一条见证着现实与成长，构思巧妙。 22. 文章是如何通过“韩江”和“鸳鸯江”来组织材料、展开全文的？请结合文章内容简要梳理。 23. 按要求赏析。 （1）我儿时家境贫寒，不识字的母亲咬着牙也要供我读书，直到我考上大学。（体会加点词蕴含的情感） （2）是继续“为他人作嫁衣裳”，还是踏上仕途“春风得意马蹄疾”，这两个念头在我脑子里，如同眼前这一清一浊的两条江水在推推搡搡。（从修辞手法角度赏析） 24. 本文取题为《我心中的两条江》，请换个角度另拟题目，并说明理由。 【答案】21. B 22. 文章以“两条江”为双线结构展开。先写韩江，回忆童年与母亲相伴、受韩愈文化精神影响的经历，体现“血脉所系”的故乡情结；再写鸳鸯江，叙述自己成年后在梧州的工作、生活与人生抉择，体现“知音”般的陪伴与启迪。两条江共同串联起作者的成长历程与情感世界，使文章脉络清晰，情感层次丰富。 23. （1）“也”字写母亲克服双重困难、坚持供“我”读书毫不动摇的态度，突出母亲决心之坚定，蕴含着作者对母亲的感激与敬爱之情。 （2）运用引用、比喻、拟人修辞，引用诗句，将两种人生念头比作一清一浊的鸳鸯江水，又赋予江水“推推搡搡”人的情态，生动形象写出作者内心两种想法激烈纠结、难以抉择的状态。 24. 示例：《水中的印记》 理由：①“水中”巧妙关联两条江，避免直白。“印记”一词，既指江水在土地上留下的自然痕迹，更指故乡文化、母教、个人抉择等经历在作者生命中留下的不可磨灭的精神烙印。②标题含蓄而有诗意，引发读者思考“印记”的深层含义。 示例：《一生的江流》 理由：①“一生”概括了时间跨度，从童年在韩江嬉戏到晚年与鸳鸯江为伴，江水贯穿作者整个人生。“江流”既指具体的江水，也象征流逝的时光与绵长的生命记忆。②此标题比原题更突出个人成长与时间维度，强调两条江是生命长河的见证。 【解析】 【导语】本文以两条江水为线索，串联起作者的人生与情思。韩江承载故土血脉，藏着童年记忆与母亲劝学的温情；鸳鸯江扎根现实生活，见证作者的职业抉择与半生岁月。两条江一属于记忆，一属于当下，虚实相映。作者借江水寄情，将乡愁、热爱与人生坚守融入涛声之中，文字温润绵长，于寻常江景里抒发对故乡与第二故乡深厚真挚的眷恋。 【21题详解】 B．文中只交代母亲不识字，听来韩愈的故事用来劝勉作者读书，原文并没有信息表明母亲清楚故事的真实性，无法得出“母亲深知故事真实性与教育意义无关”这一结论，属于主观臆断，所以B选项理解有误。 【22题详解】 文章以韩江、鸳鸯江作为双线组织材料。第③段写韩江，追忆儿时在韩江边嬉戏、乘船往返家乡的往事，回忆母亲借韩愈的故事劝勉自己读书的片段，韩江承载故土记忆，是作者血脉的根。第④⑤段写鸳鸯江，写一清一浊的江水样貌，写作者遭遇职业抉择时，在江畔沉思，最终坚守副刊编辑岗位，鸳鸯江见证中年生活与人生选择，是现实的知音。第⑥段收束两条江水，韩江流淌在记忆里，鸳鸯江奔腾在当下，两条江虚实呼应，串联起作者一生的经历，融合乡愁与人生坚守，结构完整，情感厚重。 【23题详解】 （1）“也”字蕴含强烈的情感张力。母亲本身不识字，家境又十分贫寒，在物质匮乏、自身缺少文化认知的双重困境下，普通人很容易放弃供孩子读书。可母亲即便身处这样的难处，依然咬牙坚持，一定要供“我”读书，直至“我”考上大学。“也”字突出了逆境之中这份选择的不易，凸显母亲目光长远、决心坚定。作者回望这段往事，藏着对母亲无私付出的感念，饱含深切的感激、怀念与敬爱。 （2）句子综合运用引用、比喻、拟人三种修辞。引用“为他人作嫁衣裳”“春风得意马蹄疾”，分别对应编辑工作与仕途发展两种人生道路；将内心两种对立的想法，比作鸳鸯江一清一浊两股江水；“推推搡搡”把人的动作赋予江水，既是写两股江水交汇碰撞、互不相让的实景，又用来喻指脑海里两种念头反复拉扯。借眼前江景写内心波澜，情景交融，鲜活细腻地写出作者面对重大人生抉择时，内心反复权衡、摇摆纠结、难以决断的复杂心理。 【24题详解】 可以拟题为《一江乡愁，一江人生》。理由：文中两条江各有深意。韩江是故乡潮州的江水，第③段回忆儿时在韩江畔的生活，还有母亲借韩愈故事勉励自己读书的往事，这条江扎根在记忆深处，承载着作者的故土乡愁，是血脉的源头。鸳鸯江是梧州的江水，第④⑤段写它陪伴作者走过半生，见证作者在升职与坚守文学编辑事业之间艰难抉择，这条江映照现实的人生旅途。标题用对仗形式，点明两条江承载的不同情感内涵，凝练概括全文双线结构，含蓄又富有诗意。 也可以拟题为《江涛伴我半生行》。理由：文章以江水贯穿作者整个人生历程。年少时，韩江陪伴作者成长，寄托故乡亲情；定居梧州之后，鸳鸯江的涛声抚慰作者，在人生抉择时刻给予作者思考的力量。第⑥段写深夜江水静静流淌，两条江的涛声遥遥应和，江声贯穿作者半生岁月。这个题目把江当作长久相伴的知己，点明江水与个人人生紧密交融的关系，凸显江在作者心中独特厚重的分量。 还可以拟题为《江声里的抉择与乡愁》。理由：文章两大核心情感，一是韩江所承载的乡愁，第③段记述韩江边上母亲劝学的往事，是藏在记忆里的故乡情怀；二是鸳鸯江见证的人生抉择，第⑤段写作者站在鸳江春泛亭，在仕途与文学编辑事业之间反复思索，最终选择坚守热爱。标题直接抓住文章两大核心内容，概括两条江承载的情思，能够体现文章由江写人、借江抒情的写作特色。 三、作文（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。 11月的校园，文化节如一缕清风，悄然吹拂每一个角落。或许，它是展板上那一笔灵动的书法；或许，是舞台上同学演绎经典时那一个坚定的眼神；又或许，是手工市集里那一件凝聚巧思的作品……这些看似平凡的瞬间，如同一抹抹亮色，点亮了校园生活，也悄悄触动着我们的心灵。 请你以“那抹亮色”为题，写一篇不少于500字的文章。 要求：①围绕校园文化节中的某一场景、某一瞬间或某一人事物展开叙述，写出它为何成为你心中的“亮色”。②要有真情实感，不要套作，不得抄袭。③不得泄露真实的人名、校名等个人信息。 【答案】例文： 那抹亮色 秋风习习，暖阳洒满校园，一年一度的校园文化节悄然拉开帷幕。操场上人声鼎沸，各处精彩的场景轮番上演，热闹又鲜活。在众多缤纷的画面里，有一段朗诵的身影，成为我心底最动人的一抹亮色，久久难以忘怀。 文化节的朗诵专场中，登台的大多是经验丰富的同学，自信从容，气场十足。我本以为这场表演只会是一场平淡的视听盛宴，直到同班一位内向的女生站上舞台。平日里的她安静寡言，总是默默坐在教室角落，很少主动发言，更从未登台展示自己，格外不起眼。 聚光灯缓缓落在她身上，台下瞬间安静下来。起初，她的声音带着一丝细微的颤抖，双手轻轻攥着衣角，能看出藏不住的紧张。但她没有退缩，微微抬头，深呼吸调整状态，目光坚定地望向前方。随着文字缓缓流淌，她的声音渐渐沉稳清亮，字字铿锵，饱含深情。 她朗诵的文字，诉说着少年的坚守与热爱，诉说着青春的勇敢与坦荡。没有华丽的肢体动作，没有精致的装扮，仅凭一腔真诚，将文字的力量尽数展现。微风拂过舞台，光影落在她认真的眉眼间，格外动人。那一刻的她，褪去了往日的怯懦，闪闪发光。 整场表演结束，台下掌声雷动。我深受触动，原来所谓亮色，从不是天生耀眼的光芒，而是敢于突破自我的勇气。她不惧紧张、勇敢登台的模样，打破了自己的怯懦，也点亮了整个舞台。 文化节的繁华终会落幕，但这抹勇敢的亮色永远留在我的青春里。它让我明白，每个人都可以突破局限、奔赴光亮。勇敢踏出舒适区，敢于展示自我，便是青春最纯粹、最动人的光彩。 【解析】 【详解】一、审题立意 本文是校园记叙文，题目中“亮色”一语双关，既指校园文化节里亮眼的画面、鲜活的瞬间，更指触动心灵、带来温暖与力量的美好精神闪光点。写作必须紧扣校园文化节特定场景，选取具体人、事、瞬间展开记叙。文章立意不局限于写景记事，重在写出瞬间背后的美好品质：坚持、勇敢、专注、温暖、热爱与团结。通过捕捉文化节里平凡动人的细节，记录校园生活的美好，表达对青春、善意与奋斗的感悟，诠释平凡瞬间亦可成为成长路上温暖明亮的色彩，贴合初中生校园生活与真情实感。 二、选材构思 选材思路全部立足校园文化节真实场景，选取舞台表演、手工市集、书画展览、志愿服务等普通瞬间，聚焦人物细节与内心触动，贴合校园生活、真实自然。构思一：开头采用环境描写烘托文化节热闹氛围，引出“亮色”主题；中间运用细节描写与神态动作描写，刻画怯于登台的同学勇敢表演、突破自我的瞬间；结尾抒情升华，点明勇敢蜕变是青春最美亮色。构思二：开头运用排比句式点题，渲染校园氛围感；中间运用场面描写与细节刻画，描写手工市集里同学耐心创作、真诚分享作品的模样，辅以心理描写体现自我触动；结尾总结感悟，平凡坚守与纯粹热爱亦是动人亮色。构思三：开头简明点题，中间以特写镜头聚焦展板书写者专注凝神的姿态，运用动静结合写法凸显画面质感，结尾升华专注之美。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年第一学期期中质量检测七年级 语文试题 （试卷满分为150分，考试时间为120分钟） 一、积累与运用（33分） 为弘扬中华优秀传统文化，学校将于11月举办“校园文化节”，邀你参与。 金秋送爽，我们迎来了期待已久的校园文化节。校园里处处（洋溢/笼罩）着热烈而静mì（ ）的氛围。操场上，同学们（精神抖擞/心旷神怡），步伐整齐；舞台上，演员全情投入，（神采飞扬/容光焕发）；展厅内，书画作品构思（精巧/精密），引得不少同学驻（ ）足欣赏。这次活动不仅滋润了我们的心灵，更彰显了同学们的才华。让我们共同参与，收获成长与快乐！ 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 静mì（ ） 驻（ ）足 2. 依次为展板文段括号处选择词语，最恰当的一项是（ ） A. 笼罩 精神抖擞 容光焕发 精密 B. 洋溢 心旷神怡 神采飞扬 精密 C. 笼罩 心旷神怡 容光焕发 精巧 D. 洋溢 精神抖擞 神采飞扬 精巧 3. 语段中画线句子有语病，请写出修改后的句子。 4. 为宣传“校园文化节”，学校公众号拟发的活动预告，顺序被打乱了，请选出排序最恰当的一项（ ） ①此外，还有精彩的汉服游园和传统技艺体验活动，让同学们沉浸式感受传统文化的魅力。 ②本次文化节以“赓续文脉，雅韵流芳”为主题，旨在通过丰富多彩的活动弘扬中华优秀传统文化。 ③届时，不仅有经典古诗文吟诵比赛、传统书画展示等保留项目，还新增了戏曲脸谱绘制、投壶体验等互动环节。 ④文化节将于11月20日至22日在学校操场及艺术中心举行，欢迎全体师生踊跃参与。 A. ②③①④ B. ②④③① C. ③①②④ D. ④③②① 5. 下列“校园文化节”“邀请函”初稿的片段，谦辞与敬辞使用不恰当的一项是（ ） A. 我们诚挚地邀请您莅临本届文化节开幕式。 B. 这是我们同学的一点拙见，还请评委老师指正。 C. 欢迎各位学长学姐光临我们的“跳蚤市场”寒舍。 D. 请您赐教，为我们的活动提出宝贵意见。 6. 漫步“校园文化节”“古典诗韵”展区，诗情画意扑面而来：碧波亭畔，一幅《沧海云帆图》让人不禁吟诵曹操“①_________，若出其中”的壮阔景象；竹韵轩内，见秋雁南飞，游子轻叹“②_________？③_________”（《次北固山下》）的淡淡乡愁；穿过月洞门，忽见沙盘上微缩的“西行之路”，耳边似响起岑参“遥怜故园菊，④_________”（《行军九日思长安故园》）的沉吟；转角处的“盛唐遗韵”屏风前，两位老友重逢，正应了杜甫“⑤_________，⑥_________”（《江南逢李龟年》）的沧桑感慨。 整本书阅读《朝花夕拾》之“朝花人物话传统”主题活动启动，请完成系列任务。 【人物采访设计】 7. 校园文化节拟设置“与经典人物对话”采访环节。请从阿长、寿镜吾先生、藤野先生中选择一位，结合《朝花夕拾》中与其相关的具体情节，为他（她）设计一个采访问题。 【传统美德评析】 8. 请结合上面小题所选人物，结合相关情节，简要分析他（她）身上两种优秀品质。 【展区推荐撰写】 9. 请你作为该人物的“推荐人”，为“朝花人物展”中他（她）的展区撰写一段不超过120字的推荐语。 二、阅读与鉴赏（57分） （一）（7分） 阅读下面诗歌，完成小题。 访戴天山道士不遇① ［唐］李白 犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。 野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。 【注】①此诗作于诗人早年在戴天山读书之时。不遇：没有遇到。 10. 下列对这首诗歌的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 全诗以“访”为线索，从清晨入山至午时倚松，时间推移与情感起伏层层递进，清新自然。 B. 首联“犬吠水声”“桃花带露”，以听觉与视觉开篇，点明清晨入山，渲染山林的静谧与生机。 C. 颔联，通过“鹿”的意象暗示环境的清幽，“不闻钟”暗示道士外出，为“不遇”埋下伏笔。 D. 颈联“分”字，以静写动，表现竹林茂密与生机；“挂”字将瀑布定格，化静为动，展现飞瀑之壮观。 11. 在尾联“愁倚两三松”与“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）中，李白都写到了“愁”。试分析两诗中的“愁”哪一个更沉重。 （二）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” （节选自《〈论语〉十二章》） 【乙】 子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言。” 子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。” 子曰：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。” 子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。” 樊迟问仁。子曰：“居处恭，执事敬，与人忠。” （节选自《论语》） 【丙】 岩叟①因侍讲，奏曰：“陛下退朝无事，不知何以消日？”哲宗曰：“看文字。”对曰：“陛下以读书为乐，天下幸甚。圣贤之学，非造次可成，须在积累。积累之要，在专与勤。屏绝它好始可谓之专久而不倦始可谓之勤。愿陛下特留圣意。”哲宗然之。 （节选自《宋史·列传·卷一百零一》） 【注释】①岩叟：王岩叟，字彦霖，宋朝状元。 12. 下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A. 乙文“敏于事而慎于言”，与甲文“人不知而不愠”的“而”用法一致，都表转折。 B. 乙文中“博”与《〈论语〉十二章》“博学而笃志”的“博”，均译为“广泛”。 C. 丙文“因”，趁（着），与《咏雪》“未若柳絮因风起”的“因”意思相同。 D. 丙文中“非造次可成”与成语“大功告成”的“成”，都是“成功”的意思。 13. 下列对文中相关内容的概述和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文“吾日三省吾身”与“人不知而不愠”，都强调了加强自我修养、完善个人品德的重要性。 B. 甲文中孔子和颜回安贫乐道的生活态度，与乙文倡导的“志于道”而轻视物质享受的精神一脉相承。 C. 丙文中王岩叟以“专”与“博”劝谏皇帝，要达到圣贤的境界，必须做到专注不懈、广博地积累学问。 D. 三则材料都论及“学”与“德”，但甲重学习方法和态度，乙重君子品格修养，丙重治学专注与坚持。 14. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填写到答题卡上。 屏绝A它好B始可C谓之专D久而E不倦F始可G谓之勤 15. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）人不堪其忧，回也不改其乐。 （2）陛下退朝无事，不知何以消日？ 16. 三篇文言文分别在学习方面给了你什么启示？请概括作答。 （三）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 （节选自《往事依依》） 材料二 于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，70岁时她应《中学生阅读（初中版）》编辑部邀请，撰写了《往事依依》一文，现选入人教版课文。于漪通过回忆自己的往事，展现文学作品对青少年成长有着不可忽视的意义，从而激发读者对文学的热爱之情，主动积极地阅读文学作品，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。她还希望通过这些往事的分享，表明自己成长的源头是好读书、读好书、读书好，从而引发读者的共鸣，让读者在共鸣中思考自己的成长历程和文学阅读的重要性。 材料三 2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家”国家荣誉称号。 颁奖词：她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。 17. 用一句话简要概括【材料一】的主要内容。 18. 【材料一】“这种感情传染了整个教室”一句中“传染”一词能否改为“传遍”，为什么？ 19. 【材料三】中“活跃”在语境中的意思是________，“鞭策”属于________词性。 20. 根据《往事依依》的课文内容，结合【材料二】和【材料三】，说说于漪老师写《往事依依》这篇文章的目的是什么？ （四）（18分） 阅读下面的文字，完成小题。 我心中的两条江 黄璋尊 ①从家里的阳台俯望下去，可以见到高大宽阔的防洪堤，堤外就是黄绿相间的鸳鸯江。 ②想想，这辈子跟江水真的有缘。大学毕业后，我因工作需要走遍广西各地，在不少江水流淌过的地方都短暂居住过，邕江流过的南宁、漓江流过的桂林、柳江流过的柳州、金城江流过的河池……直到上世纪70年代才定居梧州，在鸳鸯江畔一住就是半个世纪。我的心中一直记挂着两条江水，一条是家乡潮州的韩江，是我的血脉所系；一条是第二故乡梧州的鸳鸯江，是我日日相对的知音。 ③家乡潮州人有句话：出门一看韩江横。小时候，韩江就“横”在我家门前，它是我的玩伴，我常常跟小伙伴们在江里游泳玩耍。长大后，韩江是我的码头，我一次次坐船离开家乡又归来。韩江水浑厚，江风里总是混着微腥而亲切的气息。韩江在古代叫恶溪（鳄溪的谐音），因这条江里有很多巨鳄出没，伤害当地百姓，所以得名。一直到唐朝，韩愈在此治鳄，恶溪不再恶，人们为纪念他才改名韩江。我们这里的小孩几乎都会熟诵韩愈的《祭鳄鱼文》。韩愈这位大文豪与潮州的渊源虽然仅有短短的8个月，但他却给这个小城带来了深远的影响，尤以教育方面最突出，晴耕雨读成为这里人的传统观念。我儿时家境贫寒，不识字的母亲咬着牙也要供我读书，直到我考上大学。记忆中，我跟母亲在同一盏煤油灯下，她织布，我念书。见我贪玩不学习，母亲就用韩愈的故事教育我，故事都是她听来的，长大后我才知道，那些故事很多都是后人虚构在韩愈身上的。可能在母亲心里，韩愈就等于文化知识，如同韩愈就等于韩江。 ④梧州是我的第二故乡。梧州跟潮州很像，城市都是环山绕水。鸳鸯江是桂江与浔江的交汇之处，桂江水清，碧如翡翠；浔江水浊，黄似琥珀。一清一浊，泾渭分明却又难舍难分，因此得了“鸳鸯”这个美丽的名字。鸳鸯江水见证着我从青年到壮年再到老年，见证着我生活的奔波、失落和收获。每当遇到什么烦心事、难解事，我就会到鸳鸯江畔散步，一边走一边向江水倾诉，脚下的涛声哗啦哗啦，像是回应我内心的提问。 ⑤有一次，我得到一个升职机会，但要离开我热爱的报纸副刊编辑工作，这是一次重要的人生抉择。我热爱文学，每每看到好文章，心中就无比充实。在多年的编辑工作中，我对好稿子从不会“审美疲劳”。是继续“为他人作嫁衣裳”，还是踏上仕途“春风得意马蹄疾”，这两个念头在我脑子里，如同眼前这一清一浊的两条江水在推推搡搡。站在“鸳江春泛”的亭子凭栏远眺，想起上世纪80年代末，全国中学生文学社团在梧州举行会议，我牵线请来了几位大作家给孩子们做讲座，孩子们因文学而兴奋的表情让我充满幸福感。我一直没有忘记过那种幸福感。在经我编发的稿子获得读者共鸣的时候，在一些无名作者因频繁发表作品而逐渐被人所知的时候，我都能感受到那种幸福感。追随这种幸福感，我在副刊编辑这个岗位上一直干到了退休。 ⑥如果说韩江是在我的情感中流淌，那么鸳鸯江就是在我的现实中奔腾，江上的渔火，码头的人声，连同岸边大榕树下飘来的粤曲小调，都组成我最踏实的日常。韩江在我记忆的源头闪着波光，鸳鸯江在我现实的枕畔唱着夜歌。每到深夜，城市的灯光暗淡下来，两岸的景色都陷入了黑暗当中，只有江水在月光下沉默地流淌。真像啊，我竟分不清脚下的这条江水，到底是韩江还是鸳鸯江。我仿佛听见，看不见的远方，有另一条江的涛声正与之应和。 （选自《人民日报》2025年10月） 21. 下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文章开头由阳台所见写起，引出“鸳鸯江”，并自然过渡到对自己人生中两条江的回忆。 B. 作者母亲虽不识字，却用韩愈的故事激励他读书，说明母亲深知故事真实性与教育意义无关。 C. 文章第⑤段中“为他人作嫁衣裳”一句，形象地写出了作者作为编辑为人审稿、发稿的工作性质。 D. 文章将“韩江”与“鸳鸯江”并置，一条连接着故乡与血脉，一条见证着现实与成长，构思巧妙。 22. 文章是如何通过“韩江”和“鸳鸯江”来组织材料、展开全文的？请结合文章内容简要梳理。 23. 按要求赏析。 （1）我儿时家境贫寒，不识字的母亲咬着牙也要供我读书，直到我考上大学。（体会加点词蕴含的情感） （2）是继续“为他人作嫁衣裳”，还是踏上仕途“春风得意马蹄疾”，这两个念头在我脑子里，如同眼前这一清一浊的两条江水在推推搡搡。（从修辞手法角度赏析） 24. 本文取题为《我心中的两条江》，请换个角度另拟题目，并说明理由。 三、作文（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。 11月的校园，文化节如一缕清风，悄然吹拂每一个角落。或许，它是展板上那一笔灵动的书法；或许，是舞台上同学演绎经典时那一个坚定的眼神；又或许，是手工市集里那一件凝聚巧思的作品……这些看似平凡的瞬间，如同一抹抹亮色，点亮了校园生活，也悄悄触动着我们的心灵。 请你以“那抹亮色”为题，写一篇不少于500字的文章。 要求：①围绕校园文化节中的某一场景、某一瞬间或某一人事物展开叙述，写出它为何成为你心中的“亮色”。②要有真情实感，不要套作，不得抄袭。③不得泄露真实的人名、校名等个人信息。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $