第一章第三节《中国的人口》教学设计2026-2027学年地理湘教版八年级上册

《中国的人口》教学设计 课程名称 《中国的人口》 课型 新授课 章节 湘教版初中地理八年级上册 第一章第三节 授课教师 地理日记 课 标 要 求 及 教 学 目 标 1、 《课标要求》 依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国全貌”内容要求：运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。 学业要求：能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感。 二、教学目标 1.运用中国人口增长统计图，说出我国人口数量及增长变化特点，了解我国人口政策的变化。 2.运用中国人口分布图，描述我国人口分布特点，说出黑河—腾冲线及其地理意义。 3.结合地形、气候、交通等地图，简要分析我国人口分布不均的自然和社会经济原因。 4.结合实例说明我国人口老龄化、少子化、人口流动等人口问题，理解三孩生育政策及配套支持措施的意义。 教学重难点 教学重点：中国人口数量与增长变化特点；中国人口分布特点及黑河—腾冲线。 教学难点：中国人口分布不均的自然和社会经济原因；人口问题与人地协调观的建立。 教 材 分 析 《中国的人口》是湘教版八年级上册第一章第三节内容。本节承接“中国的疆域”“中国的行政区划”，为后续学习“中国的民族”以及中国经济发展等内容奠定基础。教材主要包括我国人口数量、人口增长、人口分布、人口政策等内容，重点说明我国人口基数大、人口分布不均、人口问题突出等基本国情。 本节内容具有较强的综合性，既涉及自然地理要素，也涉及社会经济要素，是培养学生区域认知、综合思维和人地协调观的重要载体。教学中应充分利用地图、统计图、最新人口普查数据和生活案例，引导学生从“数说人口—图说分布—策说问题”三个层次认识中国人口。 学 情 分 析 八年级学生已经学习了中国的疆域、行政区划等知识，具备一定的读图、析图能力，能够从地图和统计图中获取简单信息。同时，学生对“人口多”“老龄化”“三孩政策”等话题有一定的生活感知，但对中国人口分布不均的原因、人口问题的复杂性认识不足，容易停留在表面。 初中生形象思维仍占优势，对视频、地图、数据对比、角色扮演等活动兴趣较高。因此，本课采用“人口普查员在行动”的情境主线，通过小组合作、问题链探究、数据计算等方式，帮助学生由感性认识上升到理性分析，逐步培养核心素养。 教学准备 多媒体课件、中国人口增长统计图、中国人口密度分布图、黑河—腾冲线图、中国地形图、中国气候图、中国交通图、学习任务单、角色卡、彩色笔、计算器 教学方法 情境教学法、小组合作学习法、问题导向法、多媒体辅助教学法、案例分析法、角色扮演法。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：发布驱动任务（5分钟） 播放第七次全国人口普查宣传片或最新人口新闻片段。发布任务：“学校人口国情宣传周招募人口普查员，请为社区制作一份《中国人口国情简报》。” 提出全课驱动问题：中国人口数量怎样变化？分布在哪里？带来什么问题？如何应对？ 观看视频，结合生活经验回答，进入“人口普查员”角色，明确本课任务。 用真实数据和视频导入，激发学习兴趣，建立人口国情意识，形成全课逻辑起点。 （二）自主预习：人口普查员初查（5分钟） 发放“人口普查员任务单”，指导学生阅读教材相关内容，完成四栏初查：①中国人口数量及世界地位；②中国人口增长阶段；③中国人口分布特点；④我国人口政策变化。 自主阅读教材，勾画关键词，填写任务单。 培养自主学习能力，为后续问题链探究做知识准备。 （三）探究一：数说中国人口——数量与增长（10分钟） 展示折线图，引导读图；组织小组讨论；从医疗卫生、生活水平、生育观念、养育成本、政策等角度点拨；介绍三孩生育政策及配套支持措施。 提问：①中国有多少人？世界第几？②中国人口增长分几个阶段？③哪一阶段增长最快？为什么？④近年来人口为什么增长放缓甚至减少？ 读图分析，小组讨论，回答人口增长特点及原因，尝试绘制人口增长阶段简图。 培养读图、数据分析和综合思维能力，理解人口增长与政策、社会经济的关系。 （四）探究二：图说中国人口分布——分布与原因（12分钟） 展示人口密度分布图，布置任务：找出人口密度大于400人/平方千米和小于10人/平方千米的省级行政区；在图上描出黑河—腾冲线；归纳中国人口分布特点。出示计算题，组织小组合作，引导结合地形、气候、交通等地图分析原因。 问题链：①人口密度哪里高、哪里低？②黑河—腾冲线在哪里？③为什么东南多、西北少？④这种分布对交通、城市、生态有什么影响？ 承上启下：这种分布和变化会带来哪些人口问题？ 读图、描线、计算、小组合作探究。归纳：东南多，西北少；沿海多，内陆少；平原多，山地少。从地形、气候、水源、交通、经济、历史等方面说明原因。 落实区域认知和综合思维，通过计算和地图叠加分析突破难点。 （五）探究三：策说中国人口——问题与对策（8分钟） 驱动问题：中国人口带来什么问题？如何应对？ 展示数据，设置角色扮演，组织讨论；引导学生分类人口问题，评价对策可行性；总结人口政策动态调整的意义。 （展示：2024年末全国人口约14.08亿，比上年末减少139万；60岁及以上人口约3.1亿，占22.0%；65岁及以上人口约2.2亿，占15.6%；出生人口下降，人口出现负增长；流动人口规模大；角色卡：人口规划师、养老院院长、企业老板、政府官员、中学生。） 问题链：①出现哪些人口问题？②对养老、就业、家庭、社会有什么影响？③不同角色应如何应对？④如何让人口与资源、环境、经济社会发展相协调？ 回扣驱动问题：如何让人口与资源、环境、经济社会发展相协调？ 角色扮演，讨论交流。提出：优化生育政策，发展普惠托育，延迟退休，完善养老保障，提高人口素质，促进人口合理流动等。 联系社会热点，培养人地协调观和社会责任感。 明白我国面临老龄化、少子化、人口流动等问题；应优化生育、完善养老、延迟退休、提高素质、促进合理流动，促进人口与资源、环境、经济社会协调发展。 课堂小结 引导学生用思维导图归纳：数量与增长、分布与原因、问题与对策。回扣导入驱动问题，强调人口与资源、环境、经济社会发展要协调。 回顾知识，完善思维导图，用一句话回答驱动问题。 构建知识体系，强化人地协调观。 布置作业 1.基础作业（对应“数说人口”）：完成《自主能力测评》中《中国的人口》相关练习题。 2.实践作业（对应“图说分布”）：用A4纸绘制中国人口分布简图，标注黑河—腾冲线，并用彩笔标出人口密集区和稀疏区。 3.拓展作业（对应“策说问题”）：调查家乡近十年人口数量、出生率、老龄化、外出务工等变化，写一篇200字左右的小调查报告，或制作一张手抄报，并提出一条合理建议。 板书设计 中国的人口 一、数量与增长 数量：14.08亿（2024年末），世界人口大国 增长：新中国成立后增长快→计划生育→增长放缓→负增长 政策：三孩生育政策及配套支持措施 二、分布与原因 特点：东南多，西北少；沿海多，内陆少；平原多，山地少 分界线：黑河—腾冲线 原因：地形、气候、水源、交通、经济、历史 三、问题与对策 问题：老龄化、少子化、人口流动 对策：优化生育、完善养老、延迟退休、提高素质、合理流动 教 学 反 思 本课以“人口普查员在行动”为情境主线，将《中国的人口》内容整合为“数说人口—图说分布—策说问题”三个递进任务，较好体现了2022年版地理课程标准中“运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化”的要求。修改后，三个探究不再是并列活动，而是围绕“数量—分布—问题—对策”的因果链逐步推进；每个探究内部按“问题链—证据链—结论链”设计，学生知道“现在学什么、为什么学、下一步学什么”。 教学中利用最新人口数据、人口密度计算、小组合作探究和角色扮演等活动，能够调动八年级学生的参与积极性，培养区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。过程性评价嵌入每个环节，作业按“数说—图说—策说”三阶布置，形成“教—学—评”一致性和课堂逻辑闭环。 需要注意的是，公开课中小组合作时间要控制得当，避免讨论流于形式；人口分布成因分析要引导学生从地图中找证据，而不是直接给结论；人口问题讨论要避免简单化、片面化，引导学生理解人口政策的动态调整。今后教学中可进一步结合乡土地理资源，让学生调查家乡人口变化，增强真实体验和社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $