8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

义务教育教科书·道德与法治·八年级上册 守护正义 第8课《维护公平正义》第2课时 教学设计 教材版本：统编版（人教版） 单元位置：第三单元 勇担社会责任 课时安排：1课时（40分钟） 授课对象：八年级学生 目　录 一、教材分析 2 二、学情分析 3 三、教学目标 3 四、教学重难点 4 五、教学方法与准备 4 六、教学过程 4 七、板书设计 7 八、分层作业设计 7 九、教学反思 8 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 本课概览 课题　守护正义（第8课《维护公平正义》第2课时） 核心议题　什么是正义？正义有什么价值？我们如何守护正义？ 教学主线　情境导入 → 概念澄清 → 价值体认 → 行为导行 → 总结升华 核心结论　正义是社会文明的尺度，是法治追求的基本价值目标，是社会制度的重要价值，也是社会和谐的基本条件；守护正义，个人要敢于斗争、更要见义"智"为，司法要以事实为根据、以法律为准绳、做到公正司法。 关键情境　"扶不扶"的两难、校园欺凌旁观、司法公正守护未成年人的真实案例。 序号 教学环节 时长 主要活动 1 情境导入——"扶不扶的难题" 5分钟 口述情境，自由发言 2 探究建构——认识正义 10分钟 概念澄清、情境卡讨论 3 深度探究——正义的价值 10分钟 四角度归纳、价值升华 4 行为导行——守护正义 10分钟 两难辨析、行为约定 5 课堂小结 5分钟 概括所得、梳理板书 一、教材分析 本课时是第三单元"勇担社会责任"的重要组成部分。第8课《维护公平正义》围绕"公平"与"正义"两大社会核心价值展开，第1课时引导学生理解公平的内涵与坚守，第2课时则聚焦正义，引导学生从"崇尚正义"走向"守护正义"，完成从价值认同到行动自觉的关键跨越。以下从单元逻辑、内容结构与育人价值三个层面展开分析。 （一）单元逻辑定位 第三单元以"责任"为主线层层递进：第6课引导学生认识责任、学会对自己负责；第7课将视野投向自由与平等两大价值追求；第8课聚焦公平与正义，深化社会价值认同，收束于"崇尚法治精神"的单元立意。本课时承接第1课时"坚守公平"，与"公平"共同构成社会主义公平正义观，是学生建立完整社会价值观的关键一环。 （二）内容结构 本课时主要包括三部分内容：其一，认识正义的内涵，理解一般而言正义行为都是有利于促进社会进步、维护公共利益的行为；其二，理解正义的价值，认识正义对社会文明、法治、制度、和谐的四大作用；其三，掌握守护正义的实践要求，包括个人守护正义（敢于斗争、见义"智"为）和司法守护正义（以事实为据、以法律为准绳、公正司法）。 （三）育人价值 本课时的价值在于：正义既是社会主义核心价值观的重要内容，也是学生日常校园生活中高频遭遇的真实问题（如校园欺凌、见义勇为、规则不公、网络谣言等）。引导学生从"我支持正义"走向"我守护正义"，实现从价值认同到行动自觉的转化，是本课着力达成的育人目标。 教学重点　正义的价值；个人守护正义的要求（敢于斗争、见义"智"为）。 教学难点　理解正义是社会制度的重要价值；在真实情境中做到见义"智"为，并理解司法公正的意义。 二、学情分析 八年级学生约13—14岁，抽象逻辑思维开始发展但仍依赖具体经验。准确把握学生的认知起点与可能的障碍，是设计本课时教学活动的依据。 （一）认知基础 学生对"正义"有朴素的情感认同，多数能说出"要见义勇为""不能欺负人"，对新闻中的正义事件容易产生共鸣。这为本课时的价值体认提供了良好的情感基础。 （二）认知障碍 认知片面——容易把正义等同于"见义勇为""打抱不平"，忽视制度层面的正义（如司法公正、规则公平），把正义窄化为"个人英勇行为"。 行动两难——面对非正义行为，想管又怕惹麻烦，缺乏既保护自己又有效制止的策略，"见义智为"的意识薄弱，容易出现"想管不敢管"或"鲁莽硬上"两种极端。 距离感——认为司法、法律离自己很远，难以理解"司法是捍卫社会公平正义的最后一道防线"，对制度守护正义缺乏切身体认。 （三）教学对策 本课时以"真实情境辨析"为主线，通过"现象观察—价值体认—策略探究—行为践行"的设计，让学生在认知冲突中理解正义的丰富内涵，在具体情境中学会既敢斗争又讲策略，从理念走向行动。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课时教学目标设定如下。 （一）核心素养目标 素养维度 目标描述 政治认同 认同正义是社会主义核心价值观的重要内容，理解我国司法公正改革的努力，增强对社会主义公平正义的信仰。 法治观念 理解正义的内涵与价值，知道个人和司法守护正义的要求，树立"宪法法律至上、法律面前人人平等"的法治信仰。 健全人格 培养见义"智"为的理性态度，面对非正义行为既敢于斗争，又懂得讲究策略、保护自己。 责任意识 增强守护正义的责任感和行动力，明确守护正义人人有责，愿意在日常生活中敢于并善于同非正义行为作斗争。 （二）具体目标 1. 能够准确表述正义的内涵，列举正义行为的主要特征； 2. 能够说明正义的四大价值，理解正义对社会文明、法治、制度与和谐的作用； 3. 能够列举个人和司法守护正义的具体做法，并能对生活中的非正义行为作出合理应对。 四、教学重难点 项目 内容 突破策略 教学重点 正义的价值；个人守护正义的实践要求 情境体验 + 价值澄清 + 案例辨析 教学难点 理解正义是制度的重要价值；做到见义"智"为 制度案例 + 策略探究 + 两难辨析 易混点 正义 ≠ 一味"勇为"；个人勇敢 ≠ 盲目冲动；司法公正 ≠ 个案结果 对比辨析 + 表格梳理 五、教学方法与准备 教学方法　情境教学法、议题式教学法、合作探究法、案例分析法、角色体验法。 学法指导　自主阅读、合作探究、辨析表达、反思践行。 教学准备　多媒体课件、情境卡（每组一套）、"正义放大镜"观察单、板书磁贴。 六、教学过程 本课时共40分钟，分五个环节推进，从真实情境出发，经历概念建构、价值体认、行为导行的完整过程。 环节一：情境导入——"扶不扶的难题"（5分钟） 教师活动　呈现情境——放学路上，一位老人突然摔倒，周围有人围观却不敢上前。同学小陈想扶，又怕被讹；犹豫间，一位路过的医生上前施救，老人转危为安。教师顺势提问。 核心提问 1. 人们"不敢扶"的背后，是什么在动摇我们对正义的信心？ 2. 如果每个人都因害怕而选择旁观，我们的社会会变成什么样？ 学生活动　自由发言，初步表达对"该不该管、敢不敢管"的直觉判断。教师板书学生的关键词。 设计意图　用贴近生活的真实两难切入，激活已有经验，暴露"想管不敢管"的真实心理，为后续概念与策略建构制造认知张力。 环节二：探究建构——认识正义（10分钟） 1. 概念澄清：什么是正义？ 教师呈现教材定义：一般而言，正义行为都是有利于促进社会进步、维护公共利益的行为。 追问引导 1. 正义行为只存在于"大事"中吗？校园里哪些"小事"也有正义与非正义之分？ 2. 当"尊重人的基本权利""处罚违法行为""扶助弱势群体"同时出现，它们共同指向什么？ 师生共同归纳　正义体现在尊重人的基本权利、使违法者受到惩罚、对弱者给予必要扶助、对公共利益自觉维护等方面。扶危济困、惩恶扬善、维护公平，都是正义的应有之义。 2. 现象辨识：我身边的正义与非正义 每组发一张情境卡，卡上有5个情境：考试时举报作弊、制止校园欺凌、为受灾地区捐款、排队时插队加塞、在网上散布谣言抹黑同学。 学生活动　小组讨论，判断每个情境中是否存在非正义，并说明理由。 教师点拨　引导学生发现——非正义往往表现为"损人利己""破坏规则""漠视弱者"；而正义则是对规则的坚守、对弱者的关怀、对公共利益的维护。 环节三：深度探究——正义的价值（10分钟） 1. 价值体认：为什么说"正义是社会的脊梁"？ 学生分组，从四个角度探究并归纳正义的作用。 正义的四大价值 社会文明的尺度——正义体现人们对美好社会的期待和追求，是文明程度的标尺。 法治的价值目标——正义是法治追求的基本价值目标之一，立法、执法、司法都应以正义为依归。 社会制度的重要价值——制度的合理与正当，很大程度上要看它是否保障正义；正义的制度能保障人民的权利、激发创造活力。 社会和谐的基本条件——切实维护和实现正义，有利于恰当地调整人际关系、充分发挥人们的主动性和创造性，营造稳定、和谐的社会环境。 2. 价值升华　教师引导——我国宪法规定"国家尊重和保障人权"，全社会正努力营造惩恶扬善、伸张正义的环境。司法是捍卫社会公平正义的最后一道防线；国家积极推进以司法公正为核心的司法改革，努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。 环节四：行为导行——守护正义（10分钟） 1. 两难辨析：遇到这样的情况怎么办？ 呈现三个真实情境。情境一：放学路上，你看到高年级同学向低年级同学索要"保护费"，你怎么办？情境二：考试时，你发现好朋友正在偷看答案，要不要举报？情境三：网上有人造谣抹黑你的同学，你怎么做？ 学生活动　四个大组各领一个情境（情境三可由两组从不同角度讨论），讨论"这样做是否正义""我应当怎样做"。 2. 教师点拨与归纳 守护正义，人人有责 个人守护正义——面对非正义行为，一方面要敢于斗争，相信正义必定战胜邪恶；另一方面要讲究策略，寻找有效方法，做到见义"智"为（如巧妙周旋、及时报警、寻求成年人帮助、保留证据）。 司法守护正义——司法机关必须坚持以事实为根据、以法律为准绳，严格遵循诉讼程序，平等对待当事人，确保司法过程和结果合法、公正；国家推进以司法公正为核心的司法改革。 3. 拓展思考　教师简要说明——正义不是鲁莽，勇敢也要有智慧；守护正义，既要"心中有正义"，更要"行动见正义"。 4. 行为约定　请学生写下一件"我今后可以为守护正义做的事"，投入班级"正义承诺箱"。 环节五：课堂小结（5分钟） 教师引导　请学生用一句话概括本课所得，教师结合板书系统梳理。 小结要点 1. 正义是社会文明的尺度、法治的价值目标、制度的重要价值、社会和谐的基本条件； 2. 守护正义，个人要敢于斗争、更要见义"智"为； 3. 司法是捍卫正义的最后一道防线，国家推进以司法公正为核心的司法改革； 4. 守护正义是每个人的责任，也是社会生生不息的希望。 情感升华 正义不是遥远的口号，而是你每一次挺身而出时，为世界点亮的灯。 七、板书设计 守 护 正 义 一、什么是正义 有利于社会进步·维护公共利益 → 权利受尊重·违法受惩处·弱者得扶助 二、正义的价值 社会文明的尺度 法治的价值目标 社会制度的重要价值 社会和谐的基本条件 三、如何守护正义 个人：敢于斗争·见义"智"为 司法：事实为据·法律为准绳·公正司法 司法是捍卫正义的最后一道防线 守护正义，从我做起 八、分层作业设计 作业按基础巩固、能力提升、拓展探究三个层次设计，A层面向全体必做，B层面向多数选做其一，C层面向学有余力者选做。 A层·基础巩固（面向全体，必做） 1. 概念辨析　运用本课所学，判断下列说法是否正确并说明理由。 1. 正义就是"打抱不平"，谁敢冲上去谁就正义。（　） 2. 正义是法治追求的基本价值目标之一。（　） 3. 守护正义只是司法机关的事，与普通公民无关。（　） 2. 要点梳理　用不超过150字，概括正义的四大价值以及守护正义的两项要求。 B层·能力提升（面向多数，选做其一） 3. 情境分析　阅读材料，回答问题。 某校学生小李放学时目睹一名高年级同学向低年级同学索要"保护费"。小李没有贸然上前，而是悄悄记下对方特征，随后告诉了老师。最终，勒索者在学校和家长配合下受到批评教育，低年级同学也得到了保护。 请结合本课知识回答：（1）小李的做法体现了守护正义的什么要求？（2）如果你在现场，还会采取哪些做法？（3）结合材料说明"见义智为"的重要性。 4. 观察记录　完成"我的正义观察单"——记录本周你在班级、家庭或社会中观察到的一件体现或违背"正义"的事，简要写下你的判断依据和你的应对（200字左右）。 C层·拓展探究（面向学有余力者，选做） 5. 小课题探究　以小组为单位，围绕"我们身边的规则是否守护正义"开展一次微调查。调查内容包括：班级与学校的规则有哪些？执行时是否做到了公平公正？同学们的感受如何？并尝试提出一至两条改进建议，形成一份简短的调查小结（不超过600字）。 6. 思辨写作　有人说"见义勇为才有正义"，也有人说"见义智为才是真勇敢"。你更认同哪一种观点？请结合本课所学和生活实例，写一段200字左右的思辨短文。 九、教学反思（预留） 教师在课后可从以下角度反思： 1. 情境导入是否有效激活了学生"想管不敢管"的真实体察，学生对正义的情感共鸣是否到位； 2. 学生对"正义是制度的重要价值"这一难点的突破是否到位，是否需要补充更多制度与司法案例； 3. 两难辨析环节的讨论深度如何，是否有学生出现"鲁莽硬上"或"明哲保身"的偏差需要后续引导； 4. 行为约定是否落到实处，能否与班级日常管理、校园欺凌防治形成联动。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $