第20课《苏州园林》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》的“总—分”结构、“图画美”总体特征及说明文语言特点。以“苏州园林文化展”策展为情境导入，第一课时“展区规划”梳理结构，第二课时“展品说明”品语言，用策展任务串联前后知识。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，通过“策展团队”角色，结合高清图片、朗读音频等资源，培养文化自信（感受园林艺术瑰宝）、语言运用（品析“大多”“几乎”等限制性词语）和思维能力（分析“艺术”与“技术”对比）。分层作业满足差异需求，助力学生提升信息整合与审美能力，为教师提供结构化教学方案。

《苏州园林》阅读指导课教学设计（2课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用:积累“轩榭”“池沼”“丘壑”“嶙峋”“镂空”“斟酌”等重点词语。把握“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总特征，梳理“总—分—总”的结构层次。学习“大多”“往往”“几乎”“极少”等限制性词语的精准运用，体会说明文语言的准确严谨。 2. 思维发展与提升:通过梳理文章“总说特征—分说四个方面—补充三个方面”的逻辑脉络，把握“由总到分、由主到次”的说明顺序，培养逻辑思维能力。通过分析“图案画”与“美术画”、“艺术”与“技术”的对比，理解苏州园林“自然之趣”的审美追求。 3. 审美鉴赏与创造:通过品读“高树与低树俯仰生姿”“鱼戏莲叶间”“隔而不隔，界而未界”等语句，感受苏州园林的“图画美”与“自然之趣”。体会叶圣陶将视觉之美转化为文字之美的表达技巧，感受说明文语言的典雅之美。 4. 文化传承与理解:了解叶圣陶为苏州园林图片册作序的写作背景-，认识苏州园林在中国古典园林艺术中的“标本”地位。感受中国古代园林设计者和匠师们“因地制宜，自出心裁”的智慧与创造力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：把握苏州园林“图画美”的总体特征，梳理“总—分—总”的结构和“由总到分、由主到次”的说明顺序。 教学难点：理解“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”的深层内涵-；品味“大多”“往往”“几乎”等限制性词语的表达效果。 教学准备 教师准备：苏州园林高清图片（拙政园、留园、网师园等）、对称建筑与苏州园林对比图、课文朗读音频、学生任务单。 学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，搜集1-2处苏州园林的资料和图片。 第一课时：理清脉络，初识“图画美” 【环节一】情境导入：“苏州园林文化展”策展启动（5分钟） （一）创设情境 教师展示苏州园林图片，配以讲述： 同学们，苏州园林是我国古典园林艺术的瑰宝。1997年，苏州古典园林被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。1979年，香港一家出版社要出一本苏州园林的摄影集，邀请一位苏州籍的作家为图册写序-。这位作家欣然应允，写下了一篇介绍苏州园林的文章。后来，这篇文章被选入我们的语文课本，题目就叫《苏州园林》。 这位作家就是叶圣陶——现代著名作家、教育家，地地道道的苏州人-1。他从小生活在苏州，对苏州园林有着深厚的感情-。一位苏州人写苏州的园林，会怎么写？我们今天就来读一读。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 今天，我们就是 “苏州园林文化展”的策展团队。我们将用两节课，以叶圣陶的《苏州园林》为蓝本，完成这个展览的设计—— 第一课时：“展区规划” ——梳理文章结构，确定展览的布展逻辑。 第二课时：“展品说明”与“策展手记” ——品味说明方法和语言，撰写解说词。 （三）破题引入 教师引导学生关注开篇第一句： “苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”——叶圣陶写苏州园林，开篇就说了自己的局限。但他接下来的一句话，却给苏州园林下了一个极其重要的定位。是哪一句？ 学生快速浏览，找出：“苏州园林是我国各地园林的标本”。 教师点拨： “标本” ——不是“典范”，不是“代表”，而是“标本”。这个词意味着：苏州园林是可以用来 “解剖”和“研究” 的，它集中体现了中国园林的全部特征。 【环节二】初读感知：为展览“定主题”（10分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，教师提示：边读边圈画出每一段的中心句。 （二）把握总特征——为展览“定主题” 教师布置任务： 一个展览首先需要确定展览主题。请同学们快速阅读第1—2段，找出苏州园林的总体特征。 学生讨论，教师引导聚焦： “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。 教师追问：这句话中哪个词最关键？ 学生讨论后明确（预设）：“无论站在哪个点上” ——强调的是“处处是景”“移步换景”；“完美的图画” ——强调的是“整体之美”“和谐之美”。 教师板书： 展览主题：苏州园林——一幅完美的图画 （三）梳理分说方面——为展览“画布局图” 教师引导： 为了达到“一幅完美的图画”这个目标，设计者和匠师们从哪些方面下了功夫？请同学们快速阅读第3—9段，找出每一段说明的一个方面。 学生讨论，教师引导： 方面 段落 核心内容 亭台轩榭的布局 第3段 不讲究对称，追求自然之趣 假山池沼的配合 第4段 假山是艺术，池沼引用活水 花草树木的映衬 第5段 着眼画意，四季不寂寞 近景远景的层次 第6段 隔而不隔，界而未界 角落的图画美 第7段 每一个角落都注意图画美 门窗的图案美 第8段 高度的图案美 色彩的淡雅美 第9段 极少用彩绘 教师点拨关键发现： 文章采用了 “总—分”结构。第2段先总说“图画美”的总特征，第3—9段从七个方面分说-11。而且这七个方面不是随意排列的——前四个方面（布局、配合、映衬、层次）是“整体”，后三个方面（角落、门窗、色彩）是“局部” 。从整体到局部，从主到次，条理分明。 （四）教师小结——第一课时核心收获 教师板书： 第一课时：展区规划 主题：苏州园林——一幅完美的图画 结构：总（图画美）→ 分（布局·配合·映衬·层次·角落·门窗·色彩） 顺序：由总到分，由主到次，由整体到局部 【环节三】精读品析：为展览“选重点展区”（18分钟） （一）任务发布——“为展览选三个核心展区” 教师宣布： “苏州园林文化展”需要三个 “核心展区” 。请同学们从第3—6段中选出最能体现“图画美”的三个展区，从 “写了什么”“怎么写的”“为什么这么写” 三个角度进行赏析。 （二）展区一：亭台轩榭的布局——“图案画”与“美术画” 教师引导学生品读第3段： “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称”。 教师提问：“绝大部分”能不能删掉？ 学生讨论后明确（预设）： “绝大部分” 不能删——说明不是“全部”，留有余地。这就是说明文语言的准确性。 教师追问：作者用什么方法来说明苏州园林不讲究对称？ 学生找出： “用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”。 教师引导品析： “图案画” ——讲究对称、工整、规则 “美术画” ——讲究自然、变化、意趣 作比较+打比方，把抽象的概念说得清清楚楚 教师小结： 核心展区一：亭台轩榭的布局——不讲究对称，追求自然之趣 （三）展区二：假山池沼的配合——“艺术”与“技术” 教师引导学生品读第4段： “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”。 教师提问：“艺术”和“技术”有什么区别？ 学生讨论后明确（预设）： 技术——可以复制、可以批量生产 艺术——独一无二、需要创造力和审美修养 教师引导品析“胸中有丘壑”： “全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。 教师引导： “胸中有丘壑” ——心里有山水，才能造出真山水。这不是靠图纸和公式能完成的，需要阅历、修养、悟性。 教师追问：写池沼时，作者用了哪些词语来体现“自然之趣”？ 学生找出（预设）： “活水”“一座一个样，决不雷同”“高低屈曲任其自然” 。 教师小结： 核心展区二：假山池沼的配合——追求自然之趣，体现艺术匠心 （四）展区三：花草树木的映衬——“画意”与“生机” 教师引导学生品读第5段： “苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”。 教师引导品析“俯仰生姿”： “高树与低树俯仰生姿”。 教师引导： “俯仰生姿” ——高树俯视，低树仰视，相互呼应，各有姿态。四个字就是一幅画。 教师引导品析“一年四季不感到寂寞”： “落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”。 教师提问： “寂寞” 是写人的词，这里用来写园林，有什么效果？ 学生讨论后明确（预设）： 拟人——园林像有了生命，不会“寂寞”。这也是苏州园林“图画美”的一部分——不仅要美，还要有生机。 教师引导对比： “没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”。 教师引导： “宝塔”“阅兵式” ——这是对西方园林整齐划一风格的否定。苏州园林追求的是 “中国画的审美观点”——自然、随意、有韵味。 教师小结： 核心展区三：花草树木的映衬——着眼画意，充满生机 （五）第一课时小结 教师总结： 三个核心展区，分别从布局、配合、映衬三个角度说明了苏州园林的“图画美”。每一个展区都紧扣 “自然之趣” ——不追求对称、不追求规则、不追求整齐，追求的是像画一样自然、像画一样有意境。 【环节四】第一课时分层作业（2分钟） ★ 基础作业： 整理课堂笔记，用思维导图呈现文章“总—分”结构和七个方面的说明内容。 抄写并解释下列词语：轩榭、池沼、丘壑、嶙峋、镂空、斟酌-11。 ★★ 提高作业： 选择“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”中的一个方面，写一段150字左右的“展区说明卡”，概括该方面的核心特点和说明方法。 ★★★ 挑战作业： 查阅资料，了解苏州园林中“借景”“对景”“框景”等造园手法，结合课文第6段“隔而不隔，界而未界”的说法，写一篇200字左右的短文，谈谈你对苏州园林“层次美”的理解。 第二课时：品语言——撰写展品说明与策展手记 【环节一】回顾导入：从“结构”到“语言”（5分钟） （一）回顾旧知 教师提问，学生快速回答： 苏州园林的总体特征是什么？（“一幅完美的图画”） 文章从哪几个方面来说明这个特征？（布局、配合、映衬、层次、角落、门窗、色彩） 文章采用了什么结构？（总—分） （二）进入新任务 教师宣布： 上节课我们完成了 “展区规划” ——确定了展览主题和布局。这节课，我们要为展览 “撰写展品说明”与“策展手记” ——品味文章的语言，理解叶圣陶是如何把苏州园林的“图画美”写出来的。 【环节二】深度品析：为展品“写说明牌”（18分钟） （一）探究一：说明语言的“准确性”——限制性词语的力量 1. 创设认知冲突 教师提问： 说明文的生命是准确。叶圣陶在文中用了很多 “大多”“往往”“几乎”“绝大部分”“极少” 这样的词。这些词能不能删掉？ 2. 聚焦关键语句，逐句品析 教师出示以下语句，引导学生体会加点词语的表达效果： （1）程度与范围的准确性 “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的”。 教师引导： “绝大部分” ——不是“全部”，因为也有不对称的建筑。如果删掉，就变成了“全部是对称的”，不符合事实。 “苏州园林可绝不讲究对称”。 教师引导： “可绝不” ——语气坚决，强调苏州园林与一般建筑的本质区别。 （2）频率与数量的准确性 “池沼或河道的边沿很少砌整齐的石岸”。 教师引导： “很少” ——不是“从不”，偶尔也有。用“很少”比用“从不”更准确。 “大多引用活水”。 教师引导： “大多” ——不是“全部”，留有余地。 “几乎可以说把整个园林翻了一番”。 教师引导： “几乎” ——接近但不到，体现了说明的严谨。 （3）教师小结 这些限制性词语，让每一句话都留有余地，不绝对、不夸张。这就是说明文语言的 “准确性” ——用词精准，分寸得当。 （二）探究二：说明语言的“生动性”——如何把“画意”写出来？ 1. 创设认知冲突 教师提问： 说明文要求“准确”，但《苏州园林》读起来并不枯燥。作者用了什么方法让说明文变得生动？ 2. 聚焦生动表达的技巧 教师引导学生从三个角度品味： （1）动词的精准与形象 “高树与低树俯仰生姿”。 教师引导： “俯仰” ——不是“高低”，而是“俯仰”。拟人化的动词，让树有了姿态、有了情感。 “池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看 ‘鱼戏莲叶间’ ”。 教师引导： “戏” ——不是“游”，是“戏”。一个字写出了鱼的自在、活泼，也写出了游览者的愉悦。 （2）比喻与对比的形象化 “对称的建筑是图案画，不是美术画”。 教师引导： “图案画”与“美术画”的对比，把抽象的“对称与否”变成了具体的“画种差异”，一目了然。 “没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”。 教师引导： “宝塔”“阅兵式” ——两个比喻，写出了西方园林的整齐划一，反衬出苏州园林的自然随意。 （3）引用的文雅与韵味 “游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”。 教师引导： “鱼戏莲叶间” 出自汉乐府《江南》——引用古诗，让说明有了文雅之气，也让读者联想到诗的意境。 3. 教师小结 叶圣陶写苏州园林，既“准确”又“生动” ——用限制性词语保证科学之真，用精准动词、巧妙比喻、恰当引用赋予文学之美。准确与生动，在叶圣陶笔下完美统一。 （三）探究三：“标本”的价值——为什么要读这篇说明文？ 1. 创设问题 教师提问： 叶圣陶说苏州园林是“我国各地园林的标本”。这篇《苏州园林》，本身是不是说明文的“标本”？ 2. 学生讨论，教师引导 引导学生从三个角度思考： 角度 《苏州园林》的示范价值 结构 “总—分”结构，条理分明，层次清晰 特征 抓住“图画美”一个核心，多方面展开 语言 准确与生动统一，限制性词语精准，比喻对比形象 教师小结： 《苏州园林》不仅是苏州园林的“标本”，也是说明文写作的“标本” 。学会读这一篇，就学会了读一类说明文。 【环节三】整合提升：完成“苏州园林文化展”整体设计（10分钟） 教师重申情境： “苏州园林文化展”的策展工作进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务（必做）——制作“苏州园林·图画美”主题展板 任务说明：为展览制作一份 “苏州园林·图画美” 主题展板。 要求： 写出苏州园林的总体特征（“一幅完美的图画”） 列出从七个方面的说明内容（布局、配合、映衬、层次、角落、门窗、色彩） 摘录文中1-2句最能体现“图画美”的语句 展板要有标题和结语 示例框架： 苏州园林·图画美 【展览主题】 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 【展区分布】 亭台轩榭的布局——不讲究对称，追求自然之趣 假山池沼的配合——假山是艺术，池沼引活水 花草树木的映衬——着眼画意，四季不寂寞 近景远景的层次——隔而不隔，界而未界 每一个角落——都注意图画美 门和窗——高度的图案美 极少用彩绘——色彩淡雅 【经典回放】 “高树与低树俯仰生姿” 鱼戏莲叶间” 【结语】苏州园林— 一幅立体的画，一首无声的诗。 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作展板将文章核心内容进行提取和可视化呈现，训练信息筛选与概括能力。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“苏州园林文化展”解说词 任务说明：为“苏州园林文化展”撰写一份 “展厅解说词” （200字左右）。 要求： 介绍苏州园林的总体特征（“一幅完美的图画”） 概括文章从哪些方面来说明这一特征（至少四个方面） 点明文章 “总—分”结构和“由总到分、由主到次”的说明顺序 品味文中1-2处限制性词语的准确运用（如“大多”“往往”“绝大部分”等） 语言要准确、清晰、有感染力 写作提示： 开头：欢迎走进“苏州园林·图画美”主题展览…… 苏州园林的总特征是什么：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画…… 从哪些方面体现：亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬…… 语言的精妙：比如“绝大部分”不能删，体现了说明的准确…… 结尾：走出展馆时，请记住——苏州园林，是一幅立体的画。 设计意图：面向中等水平的学生，要求对文章内容、结构、语言进行整合与深度理解，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“苏州园林文化展”讲解员口头导览 任务说明：假设你是 “苏州园林文化展”的讲解员，面对前来参观的中学生参观团，进行2分钟的口头导览。 要求： 介绍苏州园林的总体特征和七个方面的说明内容 重点讲解1-2个展区（如“假山池沼的配合”或“花草树木的映衬”） 品味文中1处限制性词语的准确运用 融入课文中至少3处原文语句 语言要有感染力和画面感 导览开头可参考：“同学们好，欢迎来到‘苏州园林·图画美’主题展览……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“展览导览”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节四】课堂小结与升华（2分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：一位苏州人写苏州的园林，会怎么写？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 叶圣陶作为苏州人，对苏州园林有着深厚的感情。但他写苏州园林，没有简单地抒情，而是用说明文的方式，把苏州园林的“图画美”说得清清楚楚、明明白白。既有科学家的准确，又有艺术家的眼光。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾两节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读说明文，先抓特征——“一幅完美的图画” 读说明文，再理结构——总·分（由总到分，由主到次） 读说明文，要品语言——准确（限制性词语）+ 生动（动词·比喻·引用） 读说明文，要悟文化——苏州园林，中国古典园林艺术的瑰宝 （三）升华总结 教师总结：叶圣陶在《苏州园林》的结尾写道：“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”——苏州园林的美，是说不完的。 这篇文章告诉我们：说明文不只是“介绍事物”，更可以“传递审美” 。叶圣陶用准确而生动的语言，让没有去过苏州的人，也能在文字中“看见”苏园林的图画美。 希望同学们今后在阅读说明文时，不仅能读出“写了什么”，还能读出 “作者怎么写的”“为什么这样写” ——做一个有方法、有审美的阅读者。 分层作业 基础作业： 完善课堂上的“苏州园林·图画美”主题展板，以书面形式提交。 从文中找出3个使用了限制性词语的句子，抄写并说明这些词能否删掉及原因。 ★★ 提高作业： 完善课堂上的“苏州园林文化展”解说词，以书面形式提交。要求200字以上，结构完整。 ★★★ 挑战作业： 选择你熟悉的一处本地景点（或一座建筑），仿照《苏州园林》的写法——先总说特征，再从多个方面分说，综合运用列数字、作比较、打比方等说明方法——写一篇300字左右的说明文。 板书设计（两课时总览） 《苏州园林》 ——阅读指导课（2课时） 第一课时：理清脉络，初识“图画美” 1、 抓特征——一幅完美的图画 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 2、 理结构——总·分 总（第2段）：图画美 分（第3—9段）： 整体：布局·配合·映衬·层次 局部：角落·门窗·色彩 → 由总到分，由主到次，由整体到局部 3、 品内容——三个核心展区 亭台轩榭的布局：图案画 vs 美术画 假山池沼的配合：艺术 vs 技术 花草树木的映衬：画意·生机·自然 第二课时：品语言——撰写展品说明与策展手记 4、 赏语言——准确与生动的统一 【准确】限制性词语：“大多”“往往”“绝大部分” 【生动】精准动词：“俯仰”“戏” 巧妙比喻：“图案画”“美术画” 恰当引用：“鱼戏莲叶间” 5、 悟价值——《苏州园林》的双重“标本”意义 苏州园林的“标本”——中国园林艺术的代表 说明文的“标本”——结构·特征·语言的典范 学科网（北京）股份有限公司 $