21*《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》·“不朽”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《人民英雄永垂不朽》，以“不朽”为主线，梳理纪念碑建筑特征、说明逻辑及精神内涵。通过国家烈士纪念日情境导入，引导学生从建筑实体认知（档案卡填写）到精神内涵挖掘（浮雕解说），搭建“知-情-意-行”学习支架。 亮点在于双线融合（说明文要素与红色文化），问题驱动“寻迹-解义-传承”逻辑，通过绘制路线图、撰写浮雕解说词等实践活动，提升语言运用与思维能力，强化文化自信。为教师提供可操作活动与评价量表，助学生理解精神内涵，落实语文工具性与人文性统一。

21*《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》·“不朽”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“人民英雄永垂不朽”精神为统领，在梳理纪念碑建筑特征、说明逻辑的过程中，实现说明文读写能力提升与红色文化传承的统一，读懂建筑实体背后的精神丰碑，建立对革命历史的敬畏与英雄精神的认同。 课程主线 以“寻‘永垂不朽’之迹——解‘永垂不朽’之义——承‘永垂不朽’之魂”为核心主线，串联建筑信息梳理、说明逻辑探究、精神内涵挖掘、价值传承实践四级学习活动，实现“知-情-意-行”逐层递进。 教学目标 语言运用 1. 积累“瞻仰、上溯、永垂不朽”等重点词语，梳理方位、时间词，体会文本准确庄重、富有情感的语言特点； 2. 识别列数字、作比较、打比方等说明方法，分析其表达效果； 3. 借鉴“事件概述-画面描摹-意义阐释”写法，完成150字左右建筑局部介绍。 思维提升 1. 绘制瞻仰路线图，梳理“空间+时间+逻辑”交织的说明结构，提升多维度信息整合能力； 2. 提炼十幅浮雕历史信息，分析“建筑设计-精神内涵”对应逻辑，提升由表及里的深度探究能力； 3. 对比本文与普通说明文的语言差异，理解说明对象特殊性对语言风格的影响，提升辩证分析能力。 审美创造 1. 体会纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的崇高建筑之美，感受汉白玉、花岗石等材质与主题的契合之妙； 2. 品味十幅浮雕“点面结合、化静为动”的描写艺术，感受革命历史场景的力量感与崇高美，提升纪念性艺术审美鉴赏能力。 文化自信 1. 了解1840年以来中国人民革命斗争史，理解“人民创造历史”的英雄史观，认同革命先辈的爱国情怀与牺牲精神； 2. 体会“人民英雄永垂不朽”的当代内涵，建立“崇尚英雄、传承精神”的价值认同，增强革命文化自豪感与传承意识。 教学重难点 教学重点 1. 梳理空间、时间、逻辑交织的说明顺序，把握纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的建筑特征； 2. 分析十幅浮雕的说明逻辑，体会本文准确、庄重又富有感染力的语言特点。 教学难点 1. 理解“题字-碑文-浮雕”的内在关联，领会纪念碑作为“精神丰碑”的象征意义； 2. 建立革命历史与当下生活的关联，将“人民英雄永垂不朽”精神内化于心。 教学环节速览 共2课时，各课时安排如下： 第1课时：【梳理脉络·寻不朽之迹】（由浅入深：情境导入 → 初读建档 → 探序绘图 → 小结拓思）。 第2课时：【深研悟魂·承不朽之义】（由物及神：问题驱动 → 浮雕练写 → 内涵探究 → 迁移延伸 → 作业布置）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“永垂不朽”核心问题链为驱动，沿“问题启发→文本探究→思维碰撞→实践迁移”路径推进： 1. 问题链层层递进：从“建筑是什么”到“说明怎么写”再到“精神是什么”，引导学生由表及里深入； 2. 文本细读为核心：所有探究回归文本，从字词句段找依据，落实语文核心素养培养； 3. 实践活动促内化：通过绘制路线图、撰写解说词、讨论当代英雄等活动，让学生在语言实践中完成知识建构与精神内化。 重要教学活动 1. 纪念碑档案卡填写活动：速读课文，从位置、兴建历史、建筑参数、核心标识、象征意义五个维度提取关键信息，梳理纪念碑整体特征，提升信息提取整合能力。 2. 瞻仰路线图绘制活动：圈画文中方位词、行踪语句，绘制作者参观路线，标注各位置观察内容，直观呈现空间顺序特点，突破说明顺序教学难点。 3. 浮雕解说词撰写活动：以“概述事件、描摹画面、阐释意义”为支架，自选浮雕撰写解说词并模拟讲解，落实说明文写法迁移，深化对浮雕历史意义的理解。 4. “永垂不朽”内涵研讨活动：围绕“人民英雄为何永垂不朽？”“新时代英雄精神体现在哪里？”讨论，结合古今英雄事迹，将精神理解从革命年代延伸到当代生活，实现价值引领。 课程特点 1. 双线融合，文理兼顾：既落实说明文“理清顺序、把握特征、品味语言”的语文要素，又贯穿红色文化育人主线，实现工具性与人文性统一，避免陷入“纯知识讲解”或“纯思政教育”极端。 2. 问题驱动，逐层深入：核心问题“永垂不朽”贯穿全课，从“物质不朽”到“精神不朽”再到“传承不朽”，符合学生认知规律，各环节围绕主线展开，形成逻辑闭环。 3. 落地性强，适配学情：活动贴合初中学生认知水平，档案卡、路线图、解说词等任务可操作性强，既有探究空间，又有清晰学习支架，兼顾不同层次学生需求。 备授课建议 1. 课前布置预习，让学生查阅十幅浮雕对应的历史事件基本信息，降低历史背景理解门槛； 2. 教学中适当补充碑心石开采运输、浮雕创作的背景故事，帮助学生理解纪念碑承载的民族情感重量； 3. 避免上成历史课，所有历史内容解读需回归文本，重点落在“作者如何用语言说明浮雕特征、传递精神内涵”的语文目标上。 学习收获 1. 语言层面：掌握纪念性建筑说明文的写作逻辑，学会按空间顺序清晰介绍事物，能识别分析常见说明方法的作用，体会说明文“准确严谨与情感表达可统一”的语言特点。 2. 思维层面：提升多顺序交织的说明文结构梳理能力，学会从“外在特征-内在意义”角度分析纪念性事物，建立“写法服务于写作目的”的写作认知。 3. 文化与情感层面：系统了解中国近代革命发展脉络，理解纪念碑的精神象征意义，建立对革命先烈的崇敬之情，懂得和平生活来自先辈牺牲，认同“平凡岗位奉献也是英雄精神传承”的价值观。 教学过程 第1课时：寻“永垂不朽”之迹，理清说明脉络  课堂导入 同学们，每年国家烈士纪念日，党和国家领导人与各界代表都会在人民英雄纪念碑前敬献花篮，这座纪念碑承载着厚重的革命记忆。今天，就让我们跟随记者周定舫的文字，一同瞻仰这座不朽的丰碑，探寻 “人民英雄永垂不朽” 的精神，藏在建筑的哪些细节之中。  教学环节1：填档案卡，初识“不朽”实体 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经梳理了作者瞻仰纪念碑的整体行踪，从建筑实体来看，纪念碑的哪些特征能体现它“永垂不朽”的设计初衷？（主线位置：寻“永垂不朽”之迹第一层，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 请大家结合课下注释，在纠正字音理解字义的基础上，速读课文，从文中提取纪念碑的位置、兴建历史、建筑参数、核心标识这四类基础信息，分别对应课文哪些段落？（引导方向：定位关键段落，快速筛选显性信息，如第2段讲位置，第3段讲兴建历史和高度、材质等参数，第4段讲题字、碑文等核心标识） 2. 文中用了“37.94米”“17000余块花岗石和汉白玉”“60吨重的碑心石”这些具体数字，用了什么说明方法？能体现纪念碑的什么特点？（引导方向：识别列数字、作比较的说明方法，体会这些数据对凸显“巍峨、雄伟、庄严”特征的作用） 3. 课文说花岗石“坚硬”、汉白玉“洁白”，这两种材质和“永垂不朽”有什么关联？（引导方向：从材质的物理属性延伸到象征意义，坚硬对应不朽，洁白对应英雄品质纯洁高尚） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：重点完成信息提取，对照课文逐段找对应内容，明确说明方法的识别即可。 ● 基础较好的学生：可以引导思考“为什么作者要重点突出这些数据和材质”，初步关联建筑特征与主题的联系。 ★ 周定舫 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： 周定舫（1931—1993），浙江定海人，高级记者。 1953年毕业于复旦大学新闻系，同年分配到新华社北京分社工作，主要从事首都城市建设、工农业、文教、政治等方面的采访，担负过首都十大建筑、毛主席纪念堂等重大报道任务，先后发表几千篇不同体裁的新闻作品。 他的作品语言朴实、感情真挚，善于通过细致的观察和生动的描写表达对国家和人民的深厚情感。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： 1949年9月30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议决定，为了纪念在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄，在首都北京建立人民英雄纪念碑。当天傍晚，毛主席率领全体与会代表为纪念碑举行了庄严隆重的奠基礼，亲自执锨铲土奠定基石。纪念碑于1952年8月1日正式动工修建，得到全国人民的热情支援和关怀，1958年4月22日建成，同年5月1日揭幕。 在纪念碑落成后、揭幕前，作者周定舫为了向全国人民介绍这座具有重大历史意义的建筑，查阅大量文献资料，访问许多建筑师、雕塑家和建碑工人，并多次实地考察，最终以“瞻仰记”的形式写成此文，于1958年4月23日发表在《人民日报》上。文章既具备说明文的准确客观，又饱含对人民英雄的崇敬之情，兼具知识性与感染力。 ★ 事物说明文 ● （对应本单元说明文学习把握的任务要求）： ● 本文是典型的事物说明文，说明对象为首都人民英雄纪念碑： 1. 内容科学准确：作者基于实地考察、资料查阅获得的信息，准确介绍了纪念碑的兴建历史、建筑参数（高度37.94米、使用17000余块花岗石与汉白玉等）、结构组成、十幅浮雕的内容与对应历史事件，所有信息均符合客观事实。 2. 说明顺序清晰合理：整体采用作者瞻仰的空间顺序（由远及近、由下到上），介绍碑身时遵循从正面到背面、再到两侧与碑顶的空间顺序，介绍十幅浮雕时将“东—南—西—北”的空间顺序与浮雕对应的历史事件的时间顺序巧妙融合，同时辅以逻辑顺序（先整体后局部、先介绍建筑特征后阐释象征意义），符合读者认知事物的规律。 3. 语言兼具准确与生动：一方面使用精确的数字、严谨的限制性词语体现说明文的准确性，另一方面通过对浮雕场景的生动描摹、对革命精神的深情阐释，让文章兼具感染力，实现了建筑介绍与精神传承的统一。 ★ 人民英雄纪念碑 ● （对应子问题1，提取纪念碑位置、兴建历史、建筑参数、核心标识信息）： ● 人民英雄纪念碑坐落于北京天安门广场中心，是新中国成立后建造的第一座大型纪念建筑，用来纪念近现代革命烈士。 ● 1949 年 9 月 30 日政协会议决定修建并奠基，1952 年动工，1958 年完工揭幕。它是全国重点文物保护单位，受《英雄烈士保护法》保护。 ● 纪念碑通高 37.94 米，由花岗石和汉白玉砌成，整体分为台基、须弥座、碑身三部分。两层台基带有汉白玉栏杆；须弥座上层雕刻花卉，象征英雄高洁品质，下层镶嵌 10 块汉白玉浮雕，按时间顺序展现 1840 年以来中国人民的革命斗争史。碑身正面刻毛主席题写的 “人民英雄永垂不朽” 镏金大字，背面是毛主席起草、周总理书写的碑文。 ● 人民英雄纪念碑既是建筑杰作，也是缅怀先烈、承载民族革命精神的象征。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1，纠正字音）： 瞻仰（zhān yǎng） 橘黄（jú huáng） 上溯（shàng sù） 销毁（xiāo huǐ） 挑衅（tiǎo xìn） 旌旗（jīng qí） 峻峭（jùn qiào） 天堑（tiān qiàn） 永垂不朽（yǒng chuí bù xiǔ） 顶天立地（dǐng tiān lì dì） 慷慨激昂（kāng kǎi jī áng） ★ 字词释义 ● （对应子问题1，理解字义）： 瞻仰：怀着恭敬的心情仰望。 顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 永垂不朽：（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。 上溯：从现在往以前推。 销毁：烧掉；毁掉。 挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。 慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。 峻峭：形容山高而陡。 天堑：天然形成的隔断交通的大沟，多指长江，形容它的险要。 丰功伟绩：伟大的功绩。丰，多、盛。 怒形于色：内心的愤怒显露在脸上。指控制不住内心的愤怒。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1，明确基础信息对应的段落）： ● 第一部分（第1段）开篇点明人民英雄纪念碑落成的事实，交代作者怀着万分崇敬的心情瞻仰纪念碑，直接点出纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的总体特征，既呼应副标题、提示全文主要内容，也奠定了全文庄重崇敬的感情基调。 ● 第二部分第一层（第2-5段）采用由远及近的空间顺序，介绍纪念碑的位置、兴建过程、建筑体量、题字碑文、结构造型及象征意义。 1. 第2段：写作者从东长安街远望纪念碑，将其比作“顶天立地的巨人”，突出其雄伟特征，点明毛主席题写的“人民英雄永垂不朽”八个大字，再次点题，随后交代作者走到纪念碑台阶近处瞻仰的行踪，引出下文的具体介绍。 2. 第3段：介绍纪念碑的兴建背景——1949年9月30日中国人民政治协商会议第一届全体会议决议兴建，毛主席亲自奠基，1952年8月1日动工，得到全国人民的支援；用列数字、作比较的说明方法，点明纪念碑是“中国自古以来最大的一座纪念碑”，高37.94米，比天安门还高4.24米，由17000余块花岗石和汉白玉砌成，最后点明其象征意义：象征先烈的丰功伟绩，标志全国人民对先烈的怀念。 3. 第4段：写作者踏上台阶到达第二层平台，先介绍四周的汉白玉栏杆，衬托碑身的庄严雄伟；再介绍碑身正面60吨重、14.7米高的碑心石上毛主席题写的“人民英雄永垂不朽”八个镏金大字，点明这是碑的主题；随后介绍碑身背面毛主席起草、周总理亲笔书写的三段碑文，明确纪念碑纪念的是1840年以来各个历史阶段为革命牺牲的人民英雄。 4. 第5段：依次介绍碑身东西两侧上部的红星、松柏、旗帜装饰花纹（象征先烈革命精神万年长存），小碑座四周的牡丹、荷花、菊花组成的八个大花圈（象征英雄品质高尚纯洁，表达人民的怀念敬仰），以及具有民族传统特色的小庑殿顶碑顶，最后总结整个纪念碑的造型既有民族风格，又有新时代精神。 ★ 列数字 ● （对应子问题2，分析数字说明方法的作用）： ● 列数字是通过列举具体、准确的数据说明事物特征的说明方法，能够增强说明的科学性与准确性。本文使用列数字的地方有： 1. “从地面到碑顶高达37.94米，有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米”，以精准的高度数据直接突出纪念碑巍峨雄伟的特点，让读者对其规模有清晰的认知。 2. “纪念碑是用17000余块坚硬的花岗石和洁白的汉白玉砌成的”，通过建筑材料的数量体现工程的浩大，衬托出纪念碑的重要地位。 3. “在一块60吨重、14.7米高的碑心石上，有毛主席题的‘人民英雄永垂不朽’八个镏金大字”，以碑心石的重量和高度数据，突出题字的醒目与地位的核心，体现纪念碑主题的庄重性。 ★ 作比较 ● （对应子问题2，分析作比较说明方法的作用）： ● 作比较是将两种或多种有一定关联的事物进行对比，突出说明对象特征的说明方法。本文使用作比较的地方有： 1. “有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米”，将纪念碑的高度与人们熟悉的10层楼、天安门的高度作比较，把抽象的高度数据转化为读者可感知的具体形象，更直观地突出纪念碑的巍峨雄伟。 2. “栏杆的形状和天安门前金水桥的汉白玉栏杆一样，美观朴素，洁白耀眼，使挺拔的碑身显得更加庄严、雄伟”，将纪念碑的栏杆与大众熟知的金水桥栏杆作比较，既清晰说明了栏杆的样式特点，又以天安门的庄重属性衬托出纪念碑的庄严氛围。 ★ 说明对象及特征 ● （对应子问题2、3，理解纪念碑建筑特征与材质的象征意义）： ● 说明对象：首都人民英雄纪念碑 ● 总体特征：巍峨、雄伟、庄严 ● 外在建筑特征： ①规模宏大：是中国自古以来最大的纪念碑，从地面到碑顶高达37.94米，比天安门还高4.24米，由17000余块花岗石和汉白玉砌成，碑心石重60吨、高14.7米；大碑座四周的十幅汉白玉浮雕高2米，总长40.68米，每幅浮雕中的人物与真人大小相近。 ②造型庄重：整体采用民族传统建筑形式，碑顶是上有卷云下有重幔的小庑殿顶；碑身四周环绕洁白耀眼的汉白玉栏杆，正面镌刻毛主席题的“人民英雄永垂不朽”八个镏金大字，背面是毛主席起草、周总理书写的碑文；碑身两侧有红星、松柏、旗帜组成的装饰花纹，小碑座四周刻有牡丹花、荷花、菊花组成的八个大花圈，整体既具有民族风格，又富有新时代精神。 ● 内在精神特征： 是近代以来中国人民争取独立解放、自由幸福的精神象征，纪念1840年以来为反对内外敌人、争取民族独立和人民自由幸福而牺牲的人民英雄，承载着全国人民对先烈的崇敬与怀念，凝聚着革命先烈的丰功伟绩与不屈的革命精神。 【活动名称】：填写“人民英雄纪念碑档案卡” 【活动类型】：信息提取与梳理 【组织步骤】： 1. 教师发放提前印制的档案卡，明确档案卡包含“位置、兴建历史、建筑参数、核心标识、象征意义”五个维度，限时8分钟速读课文，独立填写。（8分钟） 2. 教师邀请3名学生依次展示自己填写的内容，其他同学补充修正，最终统一形成标准档案卡内容。（8分钟） 3. 教师补充碑心石开采运输的背景小故事：“60吨的碑心石是从青岛浮山开采的，当时为了完整运到北京，工人们花了7个多月，沿途的老百姓都主动帮忙铺路，大家都想把最好的石头献给英雄。”帮助学生理解建筑背后的情感重量。（2分钟） 【环节验证】： ● 学生能准确提取纪念碑的关键信息，把握“巍峨、雄伟、庄严”的整体特征； ● 能识别列数字、作比较的说明方法，初步理解材质选择的象征意义，完成“认识建筑实体”的学习目标。 【环节评价】： ● 评价维度：信息提取的准确性、说明方法识别的正确性、象征意义理解的合理性； ● 评价方式：同桌互查档案卡填写完整性，教师随机抽查3-4份，对理解到位的学生及时肯定。  教学环节2：画路线图，理清“不朽”脉络 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者是按照什么顺序瞻仰纪念碑的？这样的说明顺序和“永垂不朽”的主题有什么关联？（主线位置：寻“永垂不朽”之迹第二层，认知层级：梳理探究，承接上一环节对建筑实体的整体认知，进入说明逻辑的梳理） 【子问题链】： 1. 请大家圈出文中表示作者行踪和方位的词语，比如“未进入广场”“越过广场”“踏上台阶”“碑身东面”，这些词语能体现出作者怎样的参观路径？（引导方向：梳理出“由远及近、由外到内、由整体到局部”的空间顺序） 2. 我们之前学过《中国石拱桥》是按照“总-分”结构、从一般到特殊的逻辑顺序介绍的，本文的说明顺序和它有什么不同？为什么会有这样的差异？（引导方向：对比普通说明文的说明逻辑，体会本文的顺序符合人们瞻仰纪念建筑的习惯，服务于“表达崇敬之情、凸显纪念意义”的写作目的） 3. 介绍十幅浮雕的时候，作者从“碑身东面”开始，按“东-南-西-北”的顺序介绍，这和浮雕对应的历史事件的时间顺序有什么关系？（引导方向：初步感知空间顺序与时间顺序交织的特点，为第二课时探究浮雕内涵铺垫） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：重点梳理方位词，能画出清晰的路线图即可，对比《中国石拱桥》的部分可以作为了解内容。 ● 基础较好的学生：引导思考“如果让你介绍纪念碑，你会按什么顺序写？为什么作者选择了和瞻仰流程一致的顺序？”深化对“说明顺序服务于写作目的”的理解。 ★ 文本线索 ● （对应子问题1，梳理作者瞻仰的参观路径）： ● 本文以“人民英雄永垂不朽”的纪念碑主题为核心线索，贯穿全文始终，同时辅以两条显性线索： 1. 作者的瞻仰行踪线索：按照“未进广场远望→越过广场走近台阶→踏上台阶到第二层平台→环绕碑身参观浮雕→走下台阶离开”的行踪推进内容，符合参观纪念性建筑的一般流程，让读者产生身临其境的感受。 2. 革命历史发展线索：在介绍十幅浮雕时，按照1839年虎门销烟到1949年解放战争胜利的时间顺序展开，与碑文“由近溯远”的表述形成呼应，清晰呈现中国人民百年革命斗争的历史脉络，将建筑说明与历史叙事自然融合。 ★ 写作顺序 ● （对应子问题1，理解“由远及近、由外到内、由整体到局部”的空间顺序）： ● 本文以空间顺序为主，融合时间顺序与逻辑顺序，三种顺序的运用符合说明对象的特点与写作目的，具体体现如下： 1. 整体瞻仰的空间顺序（由远及近）：作者从东长安街出发，先写远望纪念碑“像顶天立地的巨人”的整体观感，再写越过广场走近台阶，最后踏上平台近距离瞻仰，符合读者认识事物的一般规律，先建立整体印象再充实细节。 2. 纪念碑本体介绍的空间+逻辑顺序：介绍纪念碑建筑结构时，采用“下—上—下”的空间顺序：先写台阶、平台四周的汉白玉栏杆，再写中间的碑身；介绍碑身时，先写最重要的正面题字、背面碑文，再写东西两侧上部的装饰花纹、下方小碑座的花圈，最后介绍碑顶。这一安排既符合空间方位的观察逻辑，也契合内容的重要性层级：题字和碑文是纪念碑精神内核的直接体现，优先介绍；装饰和碑顶的纪念意义相对次要，放在后面说明。 3. 浮雕介绍的空间+时间融合顺序：介绍十幅浮雕时，空间上按“东—南—西—北”的环绕顺序，时间上对应1839年到1949年的革命历史发展顺序，两种顺序高度统一，既清晰交代了每幅浮雕的位置，又完整呈现了百年革命历程，让读者在了解浮雕方位的同时，理解碑文的深刻内涵。 ★ 比较阅读 ● （对应子问题2，对比本文与《中国石拱桥》说明顺序的差异）： ● 可将本文与《中国石拱桥》进行对比，分析二者的差异： 比较维度 《人民英雄永垂不朽》 《中国石拱桥》 说明对象类型 单个具体的纪念性建筑 一类建筑的共性特征 说明顺序核心逻辑 空间顺序与时间顺序结合，以瞻仰者的游踪为线索 从一般到特殊的逻辑顺序，以石拱桥的特点、实例、发展为脉络 写作目的侧重点 兼顾建筑特征说明与革命精神传承，情感表达鲜明 侧重普及石拱桥的科学知识，赞扬劳动人民智慧 语言风格 准确严谨之外兼具庄重性与感染力，综合运用说明、记叙、描写、议论等多种表达方式 准确平实，兼具科学性与严谨性 【活动名称】：绘制作者瞻仰路线图 【活动类型】：文本梳理与可视化呈现 【组织步骤】： 1. 布置任务：4人小组合作，根据圈出的方位词和行踪语句，绘制作者的瞻仰路线图，要求标注每个位置的观察内容，比如“远望：纪念碑像顶天立地的巨人，看到‘人民英雄永垂不朽’八个字”“台阶前：近看纪念碑的整体材质”“平台：看碑身的题字、碑文、装饰花纹”“大碑座：按东南西北顺序看十幅浮雕”。限时10分钟完成。（10分钟） 2. 邀请2个小组上台展示自己的路线图，讲解作者的参观流程，其他小组提出补充或修改意见。（10分钟） 3. 教师总结：作者的顺序完全符合普通人瞻仰纪念建筑的习惯，边走边看，由整体到细节，这样的写法能让读者跟着作者的脚步，身临其境地感受纪念碑的庄严，也自然地流露出崇敬的心情。（2分钟） 【环节验证】： ● 学生能准确梳理出作者的瞻仰路径，理解“空间顺序为主、时空交织”的说明结构； ● 能体会到说明顺序的选择和写作目的的关联，提升多维度信息整合的能力。 【环节评价】： ● 评价维度：路线的完整性、方位标注的准确性、观察内容的对应性； ● 评价方式：小组互评路线图的完成质量，教师对逻辑清晰、标注详细的小组给予表扬。 课堂总结 同学们，这节课我们认识了人民英雄纪念碑的基本特征，理清了作者的瞻仰顺序，明白了这座建筑从高度、材质到设计，处处都藏着“永垂不朽”的巧思。下节课我们将走近碑座上的十幅浮雕，深入解读“人民英雄永垂不朽”的精神内涵。 板书结构化图示 人民英雄纪念碑 ├─  整体特征：巍峨、雄伟、庄严 ├─  关键信息： │    ├─  位置：天安门广场南部 │    ├─  高度：37.94米 │    ├─  材质：花岗石（坚硬）、汉白玉（洁白） │    └─  核心标识：题字、三段碑文 └─  说明顺序：由远及近、由外到内、由整体到局部（空间为主，时空交织） 课后任务 预习课文第7-10段，查阅自己感兴趣的一幅浮雕对应的历史事件的基本信息，下节课我们来做浮雕讲解员。 第2课时：解“永垂不朽”之义，传承英雄精神  课堂导入 上节课我们跟着作者的脚步，走完了瞻仰纪念碑的全程，也找到了建筑实体里“永垂不朽”的痕迹。这节课我们重点来看碑座上的十幅浮雕，看看这些凝固的画面里，藏着“人民英雄永垂不朽”怎样的精神内核。  教学环节1：写解说词，读懂“不朽”载体 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者是怎么介绍每一幅浮雕的？这样的写法能让我们感受到浮雕怎样的力量？（主线位置：解“永垂不朽”之义第一层，认知层级：赏析品评，承接上一课时对说明顺序的梳理，聚焦浮雕段落的写法分析） 【子问题链】： 1. 我们以“销毁鸦片烟”浮雕为例，看看作者的介绍可以分成几个部分？（引导方向：拆解为“事件概述-画面描摹-意义阐释”三层：先讲1839年虎门销烟的事件，再描摹群众销烟、战船待发的画面，最后点明“表现中国人民反抗帝国主义的坚定决心”的意义） 2. 我们以“武昌起义”浮雕为例，描写浮雕画面的时候，作者“摧毁”“冲”“践踏”这样的动词，这和普通说明文平实的描写有什么不同？有什么效果？（引导方向：体会“化静为动、点面结合”的写法，让静止的浮雕充满力量感，既准确说明浮雕特征，又传递出崇敬的情感） 3. 作者在介绍浮雕的时候，有的先讲事件，有的先讲意义，为什么不按统一的模式来写？（引导方向：体会写法的灵活性，避免行文呆板，更符合瞻仰时的真实感受） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：重点掌握“事件概述-画面描摹-意义阐释”的三层结构，能按照结构完成解说词即可。 ● 基础较好的学生：引导对比不同浮雕的写法差异，体会“说明方法服务于表达目的”的写作规律。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1，拆解“销毁鸦片烟”浮雕的介绍层次）： ● 第7段：介绍碑身东面的两幅浮雕：第一幅是1839年的“销毁鸦片烟”，描绘虎门销烟的场景，表现中国人民反抗帝国主义的坚定决心；第二幅是1851年的“金田起义”，描绘太平天国起义的场景，点明其动摇清朝封建统治基础的历史意义。 ★ 描写 ● （对应子问题2，体会浮雕描写的生动性）： ● 本文的描写多用于描摹浮雕画面与纪念碑特征，兼具准确性与感染力： 1. 描摹浮雕画面： 示例：“深夜，起义的新军和市民，摧毁了湖广总督府门前的大炮，正向总督府里冲去。总督府内熊熊的火焰冒向天空；总督府的牌子，被打断在阶前；撕碎了的清朝的龙旗，被践踏在地下。” 解读：通过“摧毁”“冲”“冒”“打断”“撕碎”“践踏”等一系列动词，将静态的浮雕转化为动态的斗争场景，既准确还原了浮雕内容，又凸显了起义者大无畏的革命气概。 2. 刻画纪念碑特征： 示例：“它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部”“有毛主席题的‘人民英雄永垂不朽’八个镏金大字，闪闪发光” 解读：既突出了纪念碑巍峨雄伟的外形特点，又融入了作者的崇敬情感，让说明对象的特征更加鲜明可感。 ★ 化静为动 ● （对应子问题2，理解“化静为动”的写法效果）： ● 化静为动是指将静态的事物转化为动态的场景，增强描写的生动性与感染力的表现手法。本文在介绍浮雕时大量运用这一手法： 浮雕本身是静止的雕刻作品，作者在描摹画面时，在尊重浮雕内容的基础上适当展开合理想象，将凝固的画面转化为动态的历史场景。 例如写“武昌起义”浮雕时，用“摧毁”“冲”“冒”“打断”“撕碎”“践踏”等一系列动词，将起义军民冲击总督府的过程鲜活地呈现出来； 写“胜利渡长江”浮雕时，“号兵吹起冲锋号；指挥员右手高举，连连向高空发射信号弹；已登上敌岸的战士，踏着反动派的旗子，向国民党反动统治的老巢——南京城冲去；后面数不清的战船正在波涛中前进”，让读者仿佛身临其境看到渡江战役的壮阔场面，既准确还原了浮雕内容，又赋予静态的雕刻以动态的历史感，凸显了人民英雄的英勇形象与革命斗争的磅礴气势。 ★ 点面结合 ● （对应子问题2，理解“点面结合”的写法效果）： ● 点面结合是指既对事物的整体面貌进行概括说明，又选取具有代表性的细节进行重点刻画的表现手法，能够让读者既获得整体认知，又形成具体深刻的印象。本文在介绍浮雕时运用了这一手法： 1. “面”的整体说明：先总述十幅浮雕的整体情况，“这些大浮雕高2米，合在一起共长40.68米。据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800~1000年之久。大部分浮雕里有20个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌、表情和姿态都不相同”，让读者对浮雕的规模、特点形成总体印象。 2. “点”的细节刻画：介绍每一幅浮雕时，既概括画面的整体内容，又重点突出具有代表性的细节： 如介绍“八一南昌起义”浮雕时，重点突出“士兵们举着起义的信号——马灯”这一核心意象，成为整个画面的精神焦点； 介绍“武昌起义”浮雕时，重点刻画“被打断的总督府牌子”“被践踏在脚下的清朝龙旗”等细节，生动展现了封建统治被推翻的历史意义。点面结合的写法，既保证了说明的完整性，又增强了内容的立体感与真实感。 【活动名称】：撰写浮雕解说词并模拟讲解 【活动类型】：读写结合实践 【组织步骤】： 1. 教师以“销毁鸦片烟”为例，示范拆解三层说明结构，给出解说词写作支架：“各位游客，现在您看到的是（浮雕名称），它反映了（时间+事件概述)。您看（浮雕上重点描摹1-2个画面细节），这幅浮雕的意义在于（阐释历史价值。）”（3分钟） 2. 学生自主选择一幅自己预习过的浮雕，按照三层结构撰写150字左右的解说词，限时8分钟完成。（8分钟） 3. 小组内轮流模拟讲解，每个小组选出1名优秀讲解员。（5分钟） 4. 邀请3名优秀讲解员上台为全班讲解，教师点评，重点肯定语言准确、有感染力的讲解。（4分钟） 【环节验证】： ● 学生能掌握“事件概述-画面描摹-意义阐释”的说明结构，落实说明文写法的迁移运用； ● 能体会浮雕描写“化静为动”的表达效果，深化对浮雕历史意义的理解。 【环节评价】： ● 评价维度：结构完整性、内容准确性、语言生动性； ● 评价方式：小组内按标准互评，教师对优秀解说词进行展示点评。  教学环节2：探逻辑链，挖掘“不朽”内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：题字、碑文、浮雕三者之间有什么内在联系？为什么说这些设计共同呼应了“人民英雄永垂不朽”的主题？（主线位置：解“永垂不朽”之义第二层，认知层级：深层探究，承接上一环节对单个浮雕的解读，进入整体精神内涵的挖掘） 【子问题链】： 1. 我们来看碑文的三段话，分别是“三年以来”“三十年以来”“上溯到一千八百四十年”，这三个时间节点分别对应什么历史时期？（引导方向：明确三个阶段分别是解放战争时期、新民主主义革命时期、鸦片战争以来的旧民主主义革命时期，碑文由近及远，致敬所有为民族独立和人民幸福牺牲的英雄） 2. 我们把十幅浮雕对应的历史事件，分别对应到这三个历史阶段里，看看浮雕的选择和碑文有什么关系？（引导方向：明确浮雕是碑文内容的具象化呈现，覆盖了1840年到1949年的重要革命节点，完整展现了中国人民的斗争史） 3. 为什么“胜利渡长江”是十幅浮雕里最大的一幅？（引导方向：理解这一事件是新民主主义革命胜利的标志，对应碑文最核心的“人民解放战争和人民革命”的主题，凸显“人民创造历史”的英雄史观） 4. 再回到我们最开始的问题，“永垂不朽”的到底是什么？（引导方向：从“建筑实体不朽”上升到“英雄精神不朽”，理解英雄的爱国情怀、牺牲精神永远被人民铭记） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：重点梳理三个时间节点对应的历史阶段，能把浮雕对应到相应阶段即可。 ● 基础较好的学生：引导思考“为什么浮雕里没有具体的英雄人物名字，都是群众的形象？”深化对“人民英雄”是所有为革命牺牲的人民群众的理解。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1，明确碑文三个时间节点对应的历史时期）： ● 三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！/三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！/由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！解读：三段碑文采用由近及远的时间顺序，“三年以来”指1946-1949年解放战争时期，“三十年以来”指1919-1949年新民主主义革命时期，“一千八百四十年”指1840年鸦片战争，是中国近代史的开端。碑文层次清晰，全面涵盖了自近代以来为民族独立、人民解放牺牲的所有人民英雄，体现了对所有革命先烈的崇敬与缅怀，是人民英雄纪念碑核心精神的集中体现。 ★ 段落内容 ● （对应子问题2，梳理浮雕对应的历史事件，建立与碑文的关联）： ● 第二部分第二层（第6-10段）采用“东—南—西—北”的空间顺序与历史事件的时间顺序相结合的方式，集中介绍大碑座四周的十幅大浮雕。 1. 第6段：总述十幅浮雕的基本情况：高2米，总长40.68米，材质耐久，浮雕人物与真人大小一致，面貌姿态各不相同。 2. 第7段：介绍碑身东面的两幅浮雕：第一幅是1839年的“销毁鸦片烟”，描绘虎门销烟的场景，表现中国人民反抗帝国主义的坚定决心；第二幅是1851年的“金田起义”，描绘太平天国起义的场景，点明其动摇清朝封建统治基础的历史意义。 3. 第8段：介绍碑身南面的三幅浮雕：第一幅是1911年的“武昌起义”，描绘起义军攻占湖广总督府的场景，点明其结束两千多年封建帝制的意义；第二幅是1919年的“五四爱国运动”，描绘学生游行示威的场景，点明其是中国旧民主主义革命转向新民主主义革命的转折点，展现青年的爱国热情；第三幅是1925年的“五卅运动”，描绘各界群众反帝示威的场景，点明其推动全国大革命风暴爆发的意义。 4. 第9段：介绍碑身西面的两幅浮雕：第一幅是1927年的“八一南昌起义”，描绘起义宣告的场景，点明其向国民党反动派打响武装斗争第一枪的意义；第二幅是抗日战争时期的“抗日敌后游击战”，描绘太行山区游击队员准备战斗的场景，展现全民抗日的风貌。 5. 第10段：介绍碑身正面的三幅浮雕：主体是十幅中最大的“胜利渡长江，解放全中国”，描绘解放军渡江作战、冲向南京的场景，点明其推翻国民党反动统治的核心意义；两侧的装饰性浮雕，分别展现了人民群众支援前线、欢迎慰劳解放军的场景，突出解放战争的群众基础。 ★ 主题思想 ● （对应子问题4，理解“永垂不朽”的精神内涵）： ● 本文通过对人民英雄纪念碑的位置、体量、造型、装饰及十幅浮雕内容的详细介绍，热情赞颂了革命先烈的丰功伟绩和前赴后继、英勇不屈的革命精神，深刻表现了“人民英雄永垂不朽”的核心主题，传达了广大人民群众对革命先烈的无限崇敬与深切怀念，引导读者铭记革命历史，继承先烈遗志，获取精神力量。 【活动名称】：“题字-碑文-浮雕”逻辑关联梳理 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 全班齐读三段碑文，教师讲解三个时间节点对应的历史范围，板书时间轴：1840（鸦片战争）→1919（五四运动）→1946（解放战争）→1949（新中国成立）。（3分钟） 2. 4人小组合作，把十幅浮雕的名称对应到时间轴的相应位置，讨论“题字、碑文、浮雕三者的关系”，限时5分钟完成。（5分钟） 3. 小组代表发言，教师总结三者的逻辑链：题字“人民英雄永垂不朽”是核心主题，碑文是对主题的分层阐释，浮雕是碑文内容的具象化呈现，三者共同构成了纪念碑的精神内核。（4分钟） 【环节验证】： ● 学生能梳理出三段碑文的时间范围，建立碑文与浮雕的对应关系； ● 能理解“人民英雄永垂不朽”的精神内涵，领会纪念碑作为“精神丰碑”的象征意义，突破教学难点。 【环节评价】： ● 评价维度：时间轴对应准确性、逻辑关联理解的深度； ● 评价方式：教师随机提问学生对“永垂不朽”内涵的理解，对能从“精神传承”角度回答的学生给予肯定。  教学环节3：议当代英雄，传承“不朽”精神 问题链 教学活动 【主问题】：“人民英雄永垂不朽”的精神在当代还有意义吗？我们作为中学生，应该怎么传承这种精神？（主线位置：承“永垂不朽”之魂，认知层级：迁移延伸，承接上一环节对革命年代英雄精神的理解，延伸到当代价值的讨论） 【子问题链】： 1. 战争年代的英雄是为民族独立牺牲的烈士，那和平年代还有人民英雄吗？能不能举个例子？（引导方向：结合戍边战士、抗疫医护人员、消防员、扶贫干部等当代英雄的事迹，理解“英雄”的内涵随时代发展而丰富，只要是为国家、为人民奉献的人都是人民英雄） 2. 我们不需要像革命先烈那样抛头颅洒热血，那我们可以用什么方式传承英雄精神？（引导方向：从身边小事入手，比如认真学习、遵守公德、关爱他人、承担社会责任，在平凡的岗位上做好自己的事，就是传承英雄精神） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：能说出1-2个当代英雄的事迹即可，不用强求深入阐释。 ● 基础较好的学生：引导思考“为什么现在还有人要为国家和人民牺牲？我们的和平生活和他们的奉献有什么关系？”深化对“和平来之不易，精神需要传承”的理解。 【活动名称】：“新时代的人民英雄”主题讨论 【活动类型】：开放式讨论 【组织步骤】： 1. 教师讲述戍边战士、抗疫医护、四川森林火灾消防员、袁隆平的新时代英雄事迹，引导学生思考：“这些人是不是人民英雄？为什么？”（1分钟） 2. 学生自由发言，分享自己知道的当代英雄事迹，讨论“我们可以怎么传承英雄精神”，教师适时引导，避免讨论偏离主题。（6分钟） 3. 教师总结：“永垂不朽”的从来不是名字，而是为国家、为人民无私奉献的精神，这种精神在每个时代都有不同的体现，我们今天好好学习，明天为社会做贡献，就是对英雄精神最好的传承。（1分钟） 【环节验证】： ● 学生能理解“人民英雄永垂不朽”的当代内涵，建立“崇尚英雄、传承精神”的价值认同； ● 能把革命历史和当下生活关联起来，实现精神的内化，落实文化自信的教学目标。 【环节评价】： ● 评价维度：事迹的真实性、观点的合理性、情感的真挚性； ● 评价方式：教师对发言积极、观点有深度的学生给予肯定，鼓励所有学生从小事做起，传承英雄精神。 课堂总结 同学们，这两节课我们从“寻迹”到“解义”再到“传承”，读懂了人民英雄纪念碑不仅是一座巍峨的建筑，更是一座精神的丰碑。人民英雄的精神从来不是遥远的历史，它就藏在我们当下的幸福生活里，等着我们去传承、去发扬。 板书结构化图示 人民英雄永垂不朽 ├─  精神逻辑链： │    ├─  题字：核心主题 │    ├─  碑文：分三个历史阶段阐释（1840→1919→1946→1949） │    └─  浮雕：具象化呈现十件重大革命事件 ├─  精神内涵：爱国情怀、牺牲精神、人民创造历史 └─  当代传承：奉献、担当、从小事做起 课后任务 探访本地的红色纪念建筑（纪念碑、烈士陵园、红色纪念馆等），借鉴本文“空间顺序+事件介绍+意义阐释”的写法，写一篇200字左右的介绍短文。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 说明信息提取 能从文中准确提取纪念碑位置、高度、材质、题字、碑文等至少5项关键信息，完成档案卡填写。 ★★★：独立准确提取5项及以上信息，无错误； ★★：提示下提取3-4项信息，错误不超过1处； ★：仅能提取0-2项信息，错误较多。 语言运用 说明方法分析 能找出文中至少2处列数字/作比较的说明方法，说出其对体现纪念碑特征的作用。 ★★★：独立找出2处及以上，准确分析表达效果； ★★：提示下找出1-2处，能笼统说出作用； ★：无法找出或不会分析。 语言运用 解说词撰写 能按照“事件概述-画面描摹-意义阐释”结构，完成150字左右的浮雕解说词，内容准确、语言通顺。 ★★★：结构完整，事件清晰，细节具体，意义明确，语言有感染力； ★★：结构基本完整，事件清晰，意义阐释较笼统，语言通顺； ★：结构残缺，事件表述错误，无法阐释意义。 思维能力 说明顺序梳理 能圈出文中方位词与行踪语句，绘制完整的瞻仰路线图，标注对应观察内容。 ★★★：路线完整，方位标注准确，观察内容一一对应，能说出“时空交织”的顺序特点； ★★：路线基本完整，方位标注无明显错误，能对应大部分观察内容； ★：路线混乱，方位标注错误多，无法对应观察内容。 思维能力 内在逻辑探究 能将十幅浮雕对应到碑文的三个历史阶段，说出“题字-碑文-浮雕”三者的逻辑关联。 ★★★：浮雕对应完全准确，能清晰阐释三者的逻辑关系，准确说出“永垂不朽”的精神内涵； ★★：浮雕对应基本准确，能笼统说出三者有联系，知道“永垂不朽”指精神不朽； ★：浮雕对应错误多，无法说出三者关联。 审美创造 浮雕描写品味 能找出1处描写浮雕的精彩语句，说出“化静为动”写法的表达效果。 ★★★：语句准确，能结合具体动词分析动态感与情感表达作用； ★★：语句正确，能简单说出“让浮雕更生动”的效果； ★：找不出语句或说不出效果。 文化自信 当代价值理解 能说出1个当代人民英雄的事迹，举例说明英雄精神在当下的体现。 ★★★：事迹真实具体，能结合自身说出传承英雄精神的具体做法，情感真挚； ★★：能说出1个英雄事迹，知道英雄精神需要传承； ★：无法说出相关事迹。 使用说明 1. 等级说明：本量表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立、准确、高质量完成对应任务；★★=良好，在少量提示下能基本完成任务，无明显错误；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体规范：自评由学生本人根据任务完成情况如实填写；互评由小组成员对照等级要求为同伴填写；师评由教师在巡视、提问、展示环节根据学生表现填写，三列均只需填写对应星级符号，严禁打钩、画圈或填写文字。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开始时下发量表，教师用2分钟逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课评价标准； ② 完成“纪念碑档案卡填写”活动后，学生完成第1、2条的自评，同桌互查后完成互评，教师巡视抽查完成师评； ③ 完成“瞻仰路线图绘制”活动后，学生完成第4条的自评，小组交叉检查路线图后完成互评，教师点评时完成师评； ④ 第2课时完成“浮雕解说词撰写”活动后，学生完成第3、6条的自评，小组内按讲解标准互评，教师点评优秀作品时完成师评； ⑤ 完成“逻辑关联梳理”与“当代英雄讨论”活动后，学生完成第5、7条的自评，教师随机提问后完成师评； ⑥ 下课前回收量表，教师课后整体分析学生完成情况，调整后续教学。 4. 填写注意事项：请用黑色钢笔或圆珠笔在对应空格内填写★★★/★★/★，不得涂改，填写前需对照任务完成情况如实评价，不得随意填写。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $