第17课《散文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八年级上第十七课《散文二篇》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册　第四单元　第17课（2025年版·阅读·哲理散文·自读课文） 一、基本信息 课题 17* 散文二篇（永久的生命/严文井·我为什么而活着/罗素） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第四单元“阅读”（散文·情感与哲思） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　叹逝与颂生——生命不朽的赞歌（永久的生命） 教学内容：朗读正音，梳理“叹逝—转念—颂生”的情感脉络，品析小草、旅客、花朵三个比喻，把握欲扬先抑与文章主旨 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能正确、流利地朗读课文，读准“臼（jiù）齿、蔓（màn）延、凋（diāo）谢、洗涤（dí）”等字音；能品味本文形象化说理的语言，理解“分开来是暂时的，合起来是永久的”“凋谢和不朽混为一体”等关键语句的含义。 2.【思维能力】能梳理作者由“叹逝”到“颂生”的情感变化过程，把握欲扬先抑的写法；能说出小草、旅客、花朵三个比喻各自说明的道理。 3.【审美创造】能感受哲理散文以形象说理之美，体会本文把抽象哲理写得可感可亲的艺术魅力。 4.【文化自信】体会作者乐观进取的人生态度，树立珍惜生命、积极向上的生命观。 教学重点 1.梳理作者的情感脉络，把握欲扬先抑的写法。 2.品析关键比喻句，理解“生命不朽”的内涵。 教学难点 理解“分开来是暂时的，合起来是永久的”“凋谢和不朽混为一体”所包含的辩证哲理。 教学方法 自读指导法、朗读品析法、批注阅读法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（四季小草与花开花谢的图片、关键语句卡片、严文井简介）、学习任务单（含自读三步骤提示）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （生命是短 暂的吗） 约4分钟 1.设问导入：出示两张卡片——“人生不满百年”与“江水奔流不息”。提问：人的生命是短暂的，可大自然里的生命似乎代代不绝。生命到底是短暂的，还是永久的？ 2.教师导入：“有一位作家给出了巧妙的回答——生命‘分开来是暂时的，合起来是永久的’。他叫严文井。今天我们就来读他写给生命的一支赞歌。” 3.出示课题：本课《散文二篇》是自读课文，由《永久的生命》与《我为什么而活着》两篇哲理散文组成，这节课先学第一篇。 以“短暂还是永久”的矛盾设问激趣，由两幅卡片引出关键句，自然导入课题并明确自读课定位。 二、知人论世· 自读提示 约6分钟 1.作者简介：严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，现当代作家、儿童文学家，著有《南南和胡子伯伯》《“下次开船”港》等，曾任《人民文学》主编。 2.文体知识：本文是一篇哲理散文，以议论为主，借形象说理，把情感、哲理、形象熔于一炉。 3.自读提示：自读课文重在自主阅读。请按“圈画关键句—梳理情感变化—批注比喻妙处”三步自读全文，并借助课文旁批与阅读提示深入思考。 4.正音：臼（jiù）齿、蔓（màn）延、凋（diāo）谢、洗涤（dí）。 补充作者与文体知识，落实自读课的方法指导，让学生带着路径与工具自主阅读。 三、朗读感知· 理清脉络 约10分钟 1.自由朗读：轻声读全文两遍，第一遍读准字音，第二遍思考：作者对生命的情感态度有没有变化？ 2.师生梳理：抑——开篇感叹“过去了的时间永不再回来”，时光流逝、生命短暂，令人感伤；转——“人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观”，笔锋陡转；扬——生命流动着，永远不朽，“感谢生命的奇迹”，高唱赞歌。 3.明写法：先写易逝之叹，再发乐观之论，最后尽情颂扬——情感有落差，赞美才更有力量，这就是欲扬先抑。 4.小结脉络：叹逝（抑）→转念→颂生（扬）。 在朗读中整体感知，抓住情感变化理清脉络，初识欲扬先抑的章法。 四、品析语句· 感悟哲理 约15分钟 1.品小草：地面上的小草卑微柔弱，严冬过后仿佛不复存在，春天一到却又钻出泥土——这让你看到生命怎样的特点？（生命自身神奇：个体会消亡，生命却能延续，“永远不朽”。） 2.品旅客：生命“是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在某一处个体中住一阵，便又离开前去”——这个比喻妙在哪里？（把生命比作旅客，个体只是它暂住的驿站；生命在一个个个体之间流转不息——个体短暂，生命永恒。） 3.辨哲理：怎样理解“分开来是暂时的，合起来是永久的”？（就每个个体而言，生命短暂；就生命长河整体而言，代代相续、生生不息。“暂”与“久”在个体与整体之间相反相成。） 4.解“奇迹”：结尾说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”——“凋谢”与“不朽”本是一对矛盾，为何说“混为一体”是奇迹？（个体终将凋谢，但每个个体都在有限的生命里给世界以色彩芬芳，又把生命传递下去——消亡之中孕育着永存，这正是生命最动人的奇迹。） 5.朗读收束：全班齐读最后一段，读出赞美之情。 逐句品析三个比喻与关键哲理句，在师生对话中突破“暂与久”的辩证理解这一难点。 五、探究语言· 体会情味 约6分钟 1.找人称：文中多用“我们”，如“我们应该看到生命自身的神奇”“我们没有时间悲观”——这有什么表达效果？（像与读者促膝谈心，把个人的思考变成与读者共同的探讨，亲切自然，毫无说教气。） 2.品语调：全文像一场真诚的谈话，有叹息、有转折、有赞叹——情中有理，理中含情。 3.归纳：哲理散文的说理不靠空洞议论，而靠形象与真情——以小草、旅客、花朵为喻，把抽象的道理写得可感可亲。 从人称与语调入手体会本文亲切真诚的语言风格，归纳哲理散文以形象说理的文体特征。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：时光的流逝不可逆转，生命的长河却永不停息——正因为个体短暂，我们才更要珍惜此刻，让自己汇入不朽的生命长河。 2.设疑过渡：“严文井回答了‘生命能否不朽’。还有一位哲学家要回答另一个问题——人为什么活着？他为什么而活着？下节课我们去读罗素的人生自白。” 收束本课主旨，以“人为什么活着”的悬念衔接第二课时。 （三）板书设计 板书设计 叹逝与颂生——生命不朽的赞歌（严文井） 抑：过去了的时间永不再回来（叹逝） 转：不应该为此感到悲观·我们没有时间悲观 扬：小草（枯荣→生机）｜旅客（暂住→流转不息）｜花朵（凋谢→色彩芬芳） 哲理：分开来是暂时的·合起来是永久的——个体短暂·生命永恒 写法：欲扬先抑｜语言：亲切自然·情理相生｜主旨：赞美生命·乐观向上 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写并注音“臼齿、蔓延、凋谢、洗涤”等词语；熟读全文，摘录你最喜欢的一个比喻句，在旁边作两句批注。 夯实字词积累与朗读，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“情感脉络梳理表”：按“叹逝—转念—颂生”三栏，各摘录一处原句，并注明该处是“抑”还是“扬”。 以表格固化情感脉络与欲扬先抑的写法认知。 拓展性作业 课外阅读冰心《谈生命》（或张晓风《行道树》），比较其与本文在说理方式上的异同，记录一条发现。 由单篇走向同类作品，深化对哲理散文的文体认识。 （五）教学反思 教学反思 本课时是一堂自读指导课，以“情感怎样由叹转颂”为主线，依托旁批与关键句品析推进，整体节奏从容。 成功之处：导入的“短暂还是永久”设问迅速点燃思维，学生带着矛盾读课文，目的性强；“旅客”喻的品析最出彩，有学生说出“个体是驿站，生命是不肯停步的旅客”，理解到位；“分开来是暂时的，合起来是永久的”经“接力赛”类比后，多数学生能说出个体与整体的关系；齐读结尾段时课堂情感氛围达到高点。 不足之处：对“凋谢和不朽混为一体”，部分学生仍停留在“花谢了又开”的浅表理解，未能说出“在有限中创造无限”的层次；自读环节个别学生的圈画流于形式，关键句找不准；对哲理散文“以形象说理”的文体特征，多数学生只能复述概念，说不出具体表现。 改进设想：一是用“一支蜡烛燃尽、烛火传给下一支”的情境帮助学生把“凋谢与不朽”从物理现象提升到精神传递；二是把旁批中的两个问题作为小组讨论题，教学生借旁批把思考引向深处；三是下节课回扣本课“小草—旅客—花朵”三个比喻，作一次文体特征的正反例比较。 三、第二课时教学设计 第二课时　激情与悲悯——活着意义的自白（我为什么而活着） 教学内容：默读圈画中心句，梳理“总—分—总”结构，品析飓风、天堂与尘世等比喻，理解三种激情与罗素的博大情怀 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能正确、流利地朗读课文，读准“遏（è）制、俯瞰（kàn）、濒（bīn）临、飓（jù）风”等字音；能找出全文中心句，梳理“总—分—总”的结构层次。 2.【思维能力】能说出三种激情各自的内涵及作者渴望爱情、追求知识、同情苦难的原因，理清三种激情由个人走向人类的逻辑层次。 3.【审美创造】能品析“飓风”“苦海”“天堂与尘世”等比喻的表意作用，感受哲人以形象语言抒写博大胸襟的气度。 4.【文化自信】感悟罗素悲悯人类的博大情怀与崇高的人生境界，思考生命的价值与意义，初步确立自己的人生追求。 教学重点 1.把握三种激情的内涵与文章“总—分—总”的结构。 2.品析关键比喻句，理解“引上天堂”“带回尘世”的深意。 教学难点 理解个人幸福与人类苦难之间的张力，体会罗素“把我带回尘世”的悲悯情怀。 教学方法 自读指导法、默读圈画法、品析探究法、比较阅读法。 教学准备 多媒体课件（罗素生平资料、中心句与关键句卡片、两篇短文比较表）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （为什么 而活着） 约4分钟 1.齐读：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。”回顾：严文井告诉我们，生命在个体之间流转不息。 2.教师导入：“生命不朽，可这仅有一次的人生，该为什么而活？一位年近百岁的哲学家，在晚年写下一篇短短的自白，把答案郑重地告诉了我们。他就是罗素，这篇文章叫《我为什么而活着》。” 以齐读衔接上篇，由“生命不朽”转向“为何而活”，用人生之问聚焦本课。 二、知人论世· 自读提示 约6分钟 1.作者简介：罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家，获1950年诺贝尔文学奖。他一生著述宏富，两次世界大战期间积极从事和平运动，近百年人生始终关注人类命运。 2.写作背景：本文是罗素晚年的自述短文（选自《罗素自传》），以简洁凝练的文字剖白自己一生的精神追求。 3.自读提示：继续按自读课文的方法阅读——先默读圈画全文中心句，再按“总—分—总”梳理层次，最后批注比喻句的表达效果。 4.正音：遏（è）制、俯瞰（kàn）、濒（bīn）临、飓（jù）风。 以哲学家的人格底色铺垫阅读期待，延续自读方法指导，落实字音过关。 三、初读感知· 把握观点 约8分钟 1.默读圈画：用横线画出全文的中心句，并说说它统领全文的作用。 2.明确中心句：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。” 3.梳理结构：总起（三种激情支配一生）→分说（渴望爱情、追求知识、同情苦难）→总结（“这就是我的一生，我觉得它值得活”）——先总后分再总，观点鲜明，层次井然。 4.设问：三种激情的排列有讲究吗？由个人的爱与智，走向对全人类的悲悯——境界步步开阔。 以中心句为抓手整体把握观点与结构，初步感受三种激情的境界层次。 四、精读品析· 走近灵魂 约16分钟 1.品飓风喻：“这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”（激情之强烈——如飓风般不可抗拒；人生之艰辛——如身处深海、身不由己；追求之执着——明知濒临绝望仍不放弃。） 2.探爱情之因：作者为什么把“对爱情的渴望”放在首位？（爱情带来狂喜般的美妙境地；爱情解除孤寂；在美好结合中，人能看到圣贤和诗人所想象的天堂的缩影——爱给生命以欢乐、光明与美好。） 3.理知识之求：作者追求哪三方面的知识？（渴望了解人类的心灵，渴望知道星星为什么发光，试图理解毕达哥拉斯思想的威力——分别指向人类、自然与社会，求知步步深入。） 4.悟同情之心：作者同情哪些人？（饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、被儿女视为负担的无助的老人、充满孤寂贫穷和痛苦的整个世界。）品关键句：“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世。”（“天堂”喻个人的幸福与美好，“尘世”喻人类的苦难——一个伟大的心灵不沉溺于一己之乐，而俯身于人间疾苦，这正是罗素最动人的地方。） 5.解“值得活”：罗素一生经历坎坷、饱受争议，为什么还说“我觉得它值得活。如果有机会的话，我还乐意再活一次”？（因为爱过、求过、悲悯过，人生充实而无悔——苦难没有磨损他对生命的热爱，反而见证了他追求的执着。） 6.朗读深化：男女生分读中心句与结尾段，读出激情的浓烈与信念的坚定。 沿“总—分—总”逐层精读，在比喻品析与关键句探究中走进罗素的灵魂，突破教学难点。 五、比较整合· 把握文体 约6分钟 1.比较两篇：同是哲理散文，两文说理的角度有何不同？（严文井从自然生命着眼，赞生命之不朽；罗素从精神生活着眼，答人生之意义。一篇颂生，一篇立志。） 2.找共性：两文都以形象说理——小草、旅客、花朵；飓风、苦海、天堂与尘世——抽象的哲理借比喻变得可感可亲；都直露心迹，情理交融。 3.方法小结：阅读哲理散文三步——抓中心句、理结构层次、品形象说理。 以比较整合两篇短文，归纳哲理散文的共性特征与阅读方法，完成自读课的能力迁移。 六、总结升华 约5分钟 1.小结：一位告诉我们生命如何不朽，一位告诉我们活着为什么值得——两篇短文合起来，正是对“生命”二字最真诚的回答。 2.升华寄语：“愿同学们既能像严文井那样，珍惜短暂而神奇的生命；也能像罗素那样，找到值得为之活着的热爱与悲悯。” 3.综合任务：完善两篇短文的批注，把“哲理散文阅读三步法”整理进学习笔记，温习本单元前三课所学的散文笔法。 以整合收束两篇短文的学习，呼应单元散文学习脉络，升华生命情怀。 （三）板书设计 板书设计 激情与悲悯——活着意义的自白（罗素） 总：三种激情支配一生——爱情·知识·同情心（飓风喻：强烈·艰辛·执着） 分：爱情（狂喜·解孤寂·天堂缩影）｜知识（心灵·星光·思想威力）｜同情（儿童·受害者·老人·贫苦） 关键句：引上天堂（爱情与知识）↔ 带回尘世（悲悯苦难） 总：值得活·乐意再活一次 主旨：爱与智引路·悲悯济世——博大胸怀·崇高境界 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写并注音“遏制、俯瞰、濒临、飓风”等词语；熟读全文，背诵中心句与结尾段。 强化积累与背诵，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“三种激情梳理表”：按“爱情—知识—同情心”三栏，各摘录一处原句、概括内涵，并写出与之相关的比喻。 以表格固化文章层次，训练提取、概括与对应能力。 拓展性作业 以“我为什么而学习”为题，写一段150字左右的短文，试着用一个比喻说清你的理由。 读写结合，把哲人的自白转化为学生自己的生命思考与形象表达。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“三种激情”的精读品析为主体，比较整合环节把两篇短文连成整体，课堂结构完整、思考有深度。 成功之处：“飓风”喻的品析充分，学生能从强烈、艰辛、执着三个层面作答；“天堂—尘世”的对照成为课堂高潮，有学生主动联系公益与扶助谈“把我带回尘世”，情感教育水到渠成；比较表使用顺手，学生对两文“一颂生、一立志”的角度差异概括清晰。 不足之处：对“毕达哥拉斯思想的威力”，学生背景知识不足，只能照读原文；三种激情之间“由个人到人类”的递进关系，部分学生说不清楚，多作并列理解；默读圈画用时略超，朗读环节略显仓促。 改进设想：一是课前印发一张毕达哥拉斯与纯数学的小卡片，让学生知道“思想的威力”指数学揭示的宇宙秩序；二是用“个人—人类”同心圆简图在黑板上呈现三种激情的层次递进；三是给默读限时并出示任务单，把节余时间留给中心句与结尾段的朗读。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $