第18课《昆明的雨》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《昆明的雨》教学设计 一、课标依据与设计理念 本设计紧扣“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在回忆性散文阅读中品析平淡自然的语言、体悟深沉含蓄的情感、感受“形散神聚”的章法之美。 《昆明的雨》是统编版八年级上册第四单元的自读课文，汪曾祺写于1984年，时年64岁，以“我想念昆明的雨”开篇，以“我想念昆明的雨”收束，中间串起仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、卖杨梅的女孩、送花的房东太太等风物人事。教学中以“想念”立骨，以“形散神聚”为径，以“淡而有味”为魂，构建“诵读入其境——品读赏其味——悟读明其情——创读传其神”的探究式学习路径。 教学特色：以“想念”立骨——从“淡而有味”的语言到“形散神聚”的深情。 二、教材分析与学情研判 教材分析： 《昆明的雨》创作于1984年5月19日，创作灵感源于友人巫宁坤请作者画一幅有昆明特点的画作。汪曾祺1939年至1946年在西南联大和昆明生活了七年，这在他一生中是一个重要时期。 最突出的艺术特色有四： 一是“形散神聚”，围绕“昆明的雨”串联起仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等风物和卖杨梅的女孩、送花的房东等人物，内容看似庞杂却紧扣“雨季”这一核心； 二是语言平淡自然、如话家常，于细碎事物中提炼平凡中的感动，传递“人间有味是清欢”的处世哲学； 三是情感含蓄深沉，不直抒胸臆，而在平淡叙述中氤氲着诗意的气息； 四是传统文化底蕴深厚，借助回忆机制淡化了生命中的苦难，打通了诗歌与散文间的壁垒。 学情研判：八年级学生已学过《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》等散文，对散文文体有初步认知，但汪曾祺“淡而有味”的语言风格与学生的阅读习惯存在距离——学生习惯寻找“好词好句”，而本文恰恰“没有好词好句”。教学需要引导学生从“找美词”走向“品淡味”，体会“平淡”背后的深情。 三、核心素养教学目标及重难点 1. 语言运用：积累“鲜腴”“方比”“密匝匝”“张目结舌”等词语；品析平淡自然、如话家常的语言风格，感受“淡而有味”的表达魅力。 2. 思维能力：理清“想念—忆景—忆事—想念”的结构脉络；分析“形散神聚”的章法特点。 3. 审美创造：感受汪曾祺散文“平淡中见深情”的审美特质；体会“仙人掌倒挂开花”“卖杨梅女孩娇娇的声音”等细节的画面感。 4. 文化自信：感悟作者对昆明岁月和西南联大生活的深情回望，理解中国文人“忆旧怀人”的文化传统，增强对地域文化和怀旧文学的理解。 重点：品味文章平淡而有味的语言，感受昆明雨季的滋味美、人情美、氛围美。 难点：理解作者在特殊年代下，为何以及如何将笔触聚焦于生活中的美好与诗意，把握其文字背后深沉的情感与乐观的生活态度。 四、教学流程（一课时） 【导入】“四十年，一场雨”（约3分钟） 教师语言：同学们，有一位作家，离开一个城市四十年了，却始终忘不了那里的雨。四十年后，当他已经64岁，友人请他画一幅有昆明特点的画，他画完之后，又提起笔，写下了一篇散文，开篇就是五个字——“我想念昆明的雨”。这位作家叫汪曾祺，这篇文章就是今天我们要学的《昆明的雨》。 【第一板块】诵读·入其境——在“朗读”中感受淡味（约8分钟） 主问题：这篇散文读起来有什么感觉？它和你以前读过的写景散文有什么不同？ 活动1：趣味识字 重点字音：鲜腴（yú）、方比（bǐ）、密匝匝（zā）、张目结舌（zhāng）、黄焖鸡（mèn）、扳尖（bān）。 追问：“鲜腴”的“腴”是什么旁？（月字旁，与身体有关。）“鲜腴”是什么意思？（鲜美肥腴——汪曾祺用这两个字写菌子的味道，简练而有质感。） 活动2：读出韵味 教师指导：本文语言如话家常，朗读时不宜过度夸张，要读得自然、平缓、从容。 学生自由朗读第1—2段和第10段，感受“我想念昆明的雨”两次出现的不同语气（开篇是平实的交代，结尾是深情的收束）。 活动3：一句话说话 用一句话说说你初读后的感受。 （核心素养指向：语言运用） 【第二板块】品读·赏其味——在“平淡”中看见滋味（约12分钟） 主问题：汪曾祺的文字看似平淡，却让人越读越有味道。这种“淡而有味”体现在哪里？ 活动1：梳理“形散” 学生速读课文，圈画文中写到的与“昆明的雨”相关的人、事、物，完成“雨季风物图”： 类别 文中内容 植物 仙人掌（倒挂开花）、菌子（牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌）、杨梅、缅桂花 食物 菌子（炒、做汤）、杨梅、猪头肉 人物 卖杨梅的苗族女孩、送花的房东 场景 酒馆小酌、莲花池边 追问：这些内容看似杂乱，为什么读起来不觉得散？（因为都紧扣“昆明的雨季”这一核心——这就是“形散神聚”。） 活动2：聚焦“仙人掌” 屏显：“昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。” 请学生以“我认为写得有味的是______，因为______”的句式分享发现。 追问：“代替篱笆”四个字有什么意味？（仙人掌本是观赏植物，在昆明却成了实用的篱笆——汪曾祺不写奇花异草，写的是“有用”的植物，这就是“人间烟火”。） 活动3：聚焦“卖杨梅的女孩” 屏显：“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。” 追问：“娇娇的”三个字能否换掉？（不能——“娇娇的”是叠词，有一种轻柔的韵味，与昆明雨季的“柔和”形成呼应——不写雨，却写出了雨的氛围。） 活动4：演读体验 请学生用“轻声细语”的语气朗读“卖杨梅”段落，感受“文字如雨”的温润质感。 （核心素养指向：语言运用、审美创造） 【第三板块】悟读·明其情——在“想念”中读懂深情（约10分钟） 主问题：文章开头说“我想念昆明的雨”，结尾又说“我想念昆明的雨”——这“想念”的仅仅是雨吗？ 活动1：聚焦“雨中小诗” 屏显：“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。” 追问：这首诗写了什么？（写雨中与友人小酌的场景。）追问：作者为什么要把它写进文章？（这首诗浓缩了昆明雨季的全部情味——闲适、安静、淡淡的惆怅。） 活动2：群文联读 补充创作背景：汪曾祺在西南联大求学七年，认识了很多师长益友，并开始写作。昆明始终在他心中有很重要的位置，让他魂牵梦绕。 追问：汪曾祺想念的是昆明的雨，还是雨中的什么？（想念的是雨中的青春岁月、雨中的人情温暖、雨中的精神故乡——“我想念昆明的雨”=“我想念我的昆明岁月”。） 活动3：一句话说话 追问：如果用一个词概括这篇课文的精神内核，你会选什么？ 学生表达：想念；清欢；烟火；温暖…… （核心素养指向：思维能力、文化自信） 【第四板块】创读·传其神——我的“想念”时刻（约7分钟） 主问题：如果为班级“人间有味”专栏写一则百字以内的“想念寄语”，你会怎么写？ 活动1：创意表达 写作任务：以“我读《昆明的雨》”为题，写一则80字左右的短评。 示例：“汪曾祺写雨，却不写大雨滂沱。他写仙人掌、写菌子、写卖杨梅女孩‘娇娇的’声音——原来，最深的想念，从来不在惊天动地处，而在一碗菌子汤里，在一声吆喝里。” 活动2：分享交流 学生分享，教师从“是否用词准确”“是否体现‘淡而有味’视角”“是否传递真情实感”三个维度点评。 教师结束语：同学们，汪曾祺用一场昆明的雨，写尽了四十年的想念。他告诉我们：最深的深情，往往藏在最平淡的文字里；最浓的滋味，往往来自最寻常的生活。从今天起，愿你们也学会用一颗从容的心，去品味身边那些“淡而有味”的时刻。 五、板书设计 《昆明的雨》·汪曾祺 一字立骨：“想念”——我想念昆明的雨 结构：想念（开篇）→忆景忆事（仙人掌·菌子·杨梅·缅桂花·女孩·房东）→想念（结尾） 语言：淡而有味——如话家常 + 细节传神（“娇娇的”·“代替篱笆”） 精神：从“想念一场雨”到“想念一座城、一段岁月”——人间有味是清欢 一句总结：以平淡写深情，以烟火见清欢 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：整理文中重点词语的含义；找出文中“形散神聚”的结构体现并标注段落内容。 2. 理解类：分析“卖杨梅”段落中“娇娇的”一词的表达效果，写一段200字左右的赏析。 3. 创意类：仿照汪曾祺“淡而有味”的写法，以“我记忆中的一种味道”为题，写一段150字左右的文字，用一种食物或一个场景，表达你对某段时光的想念。 学科网（北京）股份有限公司 $