第16课《白杨礼赞》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八年级上第十六课《白杨礼赞》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册　第四单元　第16课（2025年版·阅读·托物言志抒情散文·教读课文） 一、基本信息 课题 16　白杨礼赞（茅盾） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第四单元“阅读”（散文·情感与哲思） 课时安排 3课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　初读感知·把握线索——黄土高原上的白杨 教学内容：朗读正音，积累字词，了解背景，把握“不平凡”抒情线索与文章结构，品析环境描写的铺垫作用 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能正确、流利、有感情地朗读课文，读准“恹、婆娑、虬、颀、砥、滋、晕、宰”等字音；能理解“礼赞、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、纵横决荡、秀颀”等词语的含义。 2.【思维能力】能找出文中反复出现的“不平凡”等语句，说出其对组织全文的作用；能按“生长环境—外部形象—内在气质”梳理文章脉络。 3.【审美创造】能品析第2段黄土高原描写的画面感，体会烘托铺垫手法的表达效果，感受白杨树傲然挺立的形象之美。 4.【文化自信】了解写作背景（1941年抗战相持阶段、皖南事变后），感受作者对北方抗日军民的崇敬与赞美之情。 教学重点 1.积累本课字词，把握以“不平凡”为线索的抒情脉络与文章结构。 2.品析黄土高原环境的描写及其对白杨的铺垫衬托作用。 教学难点 理解先写高原景色、欲扬先抑（由“单调”到“惊奇”）的布局用意。 教学方法 朗读法、圈点勾画法、梳理概括法、比较品析法。 教学准备 多媒体课件（黄土高原与白杨树图片、西北高原航拍影像、时代背景资料卡片）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （一种“普通” 的树） 约5分钟 1.（出示白杨树图片）提问：这棵树外形好看吗？它的枝、叶、皮有什么特点？ 2.教师导入：“这样一棵看上去普普通通的树，却在八十多年前被一位大作家写成了名篇，题目只有四个字——《白杨礼赞》。'礼赞'就是崇敬地赞美。1941年，抗日战争正处于最艰苦的相持阶段，作家为什么要把最深情的赞美献给一棵树？今天我们一起走进课文寻找答案。” 3.出示课题与文体：“礼赞”是崇敬并赞美的意思，题目直接表明全文的感情基调；本文是一篇托物言志的抒情散文。 以“普通还是不普通”的直观对比设疑，由题目“礼赞”明确感情基调，激发阅读期待。 二、知人论世· 走近作者 约6分钟 1.作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代作家。主要作品有长篇小说《子夜》，中篇小说《蚀》（三部曲），短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。我国长篇小说最高奖项“茅盾文学奖”即以他的名字命名。 2.写作背景：本文写于1941年。1940年5月，茅盾离开新疆后到延安参观讲学，亲眼看到北方军民在中国共产党领导下团结抗战的情景，深受鼓舞。同年秋赴重庆，1941年初“皖南事变”发生后写下此文，发表于《文艺阵地》，后收入散文集《见闻杂记》。 3.难点提示：当时在国统区公开发表文章受到限制，作者不能直陈胸臆，因此借赞美白杨树来歌颂北方抗日军民——这就是“托物言志”写法产生的现实缘由。 补充作者、创作缘起与“言在此而意在彼”的时代原因，为理解象征手法奠定认知基础。 三、朗读感知· 正音识字 约8分钟 1.教师范读（或播放名家朗读），学生标注字音并画出直接赞美白杨树的语句。 2.正音：恹恹（yān yān）、婆娑（pó suō）、虬枝（qiú）、秀颀（qí）、坦荡如砥（dǐ）、潜滋暗长（qián）、晕圈（yùn）、主宰（zǎi）、鄙视（bǐ）、倔强（jué jiàng）。 3.词语积累：礼赞（崇敬地赞美）、坦荡如砥（平坦得像磨刀石）、潜滋暗长（暗暗地不知不觉地生长）、恹恹欲睡（精神困倦，想睡觉）、旁逸斜出（树枝从树干的旁边斜伸出来）、婆娑（枝叶随风飘舞的姿态）、虬枝（像龙一样盘旋的枝条）、伟岸（魁梧，高大）、纵横决荡（纵横驰骋，冲杀突击）、秀颀（美而高）。 4.朗读体验：第1段要读得挺拔有力，第2段高原景色要读得舒展开阔，第7段四个反问句要读得层层推进、感情炽烈。 通过范读与字词积累扫清阅读障碍，以朗读的力度变化体会文章昂扬炽烈的感情基调。 四、理清结构· 把握线索 约12分钟 1.默读思考：文中哪些句子直接赞美白杨树？它们分布在哪些段落？ 2.找出线索：直接赞美的语句反复出现——第1段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”第4段“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”第6段“这就是白杨树……然而决不是平凡的树！”第8段“白杨不是平凡的树”。“不平凡”四次呼应，就是全文的抒情线索，一唱三叹，感情层层加浓。 3.梳理结构（五部分）：①第1段——开门见山，点题礼赞（总起）；②第2—4段——写白杨的生长环境（黄土高原），引出白杨；③第5—6段——写白杨的外部形象（干、枝、叶、皮）；④第7—8段——由形到神，揭示白杨的象征意义（全文重点）；⑤第9段——以楠木对比收束，再次礼赞（呼应开头）。 4.小结：全文先总起，再从环境、形象、气质三个层面写“不平凡”，最后对比收束——结构严谨，首尾圆合。 通过圈画反复出现的抒情语句把握线索，按层梳理结构，整体把握文章布局的严谨。 五、品环境· 黄土高原铺底色 约10分钟 1.品“扑”字：“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。”——一个“扑”字写出高原辽阔平坦、景物扑面而来的气势，化静为动，写出车行的速度感。 2.品“麦浪”：和风吹送，麦田翻起一轮一轮的绿波——“浪”字写出麦田随风起伏的动态；作者说“你会真心佩服昔人所造的两个字”，写出由衷的赞叹。 3.品布局：黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥的高原，给人的感受先是“雄壮”“伟大”，接着眼睛倦怠，“单调”之感潜滋暗长——这是“抑”；然而刹那间“猛抬眼”，看见傲然耸立、像哨兵似的树木，“惊奇地叫了一声”——这是“扬”。一抑一扬，白杨出场先声夺人。 4.明用意：为什么先用整整三段写高原？——一是交代白杨生长的环境之“不平凡”（雄壮伟大的背景）；二是借“单调”反衬白杨带来的惊喜；三是第3段“像哨兵似的树木”的比喻，为第7段的象征意义埋下伏笔。 以炼字与环境描写为切入点，理解烘托铺垫与欲扬先抑的布局用意，为第二课时的象征品读作准备。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：文章还没有正面描写白杨，就先用三段高原景色蓄足了势——“不平凡”三个字，已经呼之欲出。 2.设疑：白杨的干、枝、叶、皮到底长什么样？作者为什么说它是“力争上游的一种树”？下节课我们细读第5—7段，看这棵树如何从“形”写到“神”。 收束环境描写的品读，把注意力引向白杨形象与精神，衔接第二课时。 （三）板书设计 板书设计 白杨礼赞·茅盾 体裁：托物言志抒情散文｜写作：1941年（皖南事变后·抗战相持阶段） 线索：“不平凡”四次呼应（1·4·6·8段）——礼赞→赞美→高声赞美 结构：礼赞（1）｜环境（2—4·黄土高原）｜形象（5—6）｜气质（7—8）｜对比（9） 环境：黄绿错综·无边无垠·坦荡如砥——“扑”字见气势·“麦浪”见活力 抑扬：“单调”（抑）→“惊奇地叫了一声”（扬）｜“像哨兵”→伏笔 布局：先铺背景，厚积其势——烘云托月 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读全文；抄写并注音“恹、婆娑、虬、颀、砥、晕”等字词，解释“坦荡如砥、潜滋暗长、旁逸斜出、纵横决荡”四个成语并各造一句。 夯实字音、字形与词语积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“抒情线索梳理表”：摘录文中四次直接赞美白杨树的语句，标注所在段落，并说明感情表达的变化。 以表格固化内容，训练线索意识与整体把握能力。 拓展性作业 课外查阅茅盾《子夜》或《春蚕》的内容简介，了解其创作概况，记录两条信息。 拓展认识同一作者的创作面貌，加深对作家的整体了解。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“线索—结构—环境”为主线，学生对文章布局的严谨有了整体认识，朗读情绪较饱满。 成功之处：由“这棵树好看吗”导入，学生初见白杨图片便有了“普通”的直觉，与“礼赞”形成强烈反差，阅读期待被充分调动；“扑”字与“麦浪”的炼字品析效果良好，学生能说出“扑面而来”“像波浪一样起伏”；一抑一扬的朗读体验，学生能明显读出“单调”与“惊奇”的语气变化。 不足之处：部分学生对“皖南事变”“相持阶段”等历史背景陌生，理解“言在此而意在彼”的写作缘由时略显吃力；“潜滋暗长”一词，不少学生只记住“暗暗生长”，忽略“滋”字“生长”的本义与语境中“单调之感悄悄涌起”的妙处；对第3段“像哨兵似的树木”是伏笔这一点，多数学生需教师点拨才能体会。 改进设想：一是用两三张历史图片与时间轴讲清1941年前后的局势，把“借树写人”的现实原因讲透；二是把“潜滋暗长”放到原句中比较——“一种味儿在心头潜滋暗长”与“一种味儿悄悄出现”孰优孰劣，让学生在比较中体会；三是伏笔问题改为悬念留待第二课时验证，学生在读到“哨兵”象征时会有恍然大悟之感。 三、第二课时教学设计 第二课时　品析手法·悟象征——由树到人的礼赞 教学内容：细读白杨外形描写，品析欲扬先抑与四个“难道”，理解象征意义，把握托物言志 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能按“干、枝、叶、皮”的顺序梳理第5段对白杨外形的描写，圈画“笔直、一律向上、紧紧靠拢、片片向上、倔强挺立、参天耸立、不折不挠”等词句并体会其表达效果。 2.【思维能力】能辨析第7段欲扬先抑的写法（“算不得树中的好女子”与“树中的伟丈夫”）；能理清四个“难道”反问句由树及人、层层递进的逻辑顺序，说明其排比与反问的表达力量。 3.【审美创造】能感受白杨树力争上游、倔强挺立的形象之美与阳刚之美，体会文章感情层层推进的节奏之美。 4.【文化自信】理解白杨树的象征意义（北方的农民、傲然挺立的哨兵、民族解放斗争的精神和意志），感受中华民族朴质、坚强、力求上进的精神品格。 教学重点 1.品析白杨外形描写中“形”与“神”的统一。 2.理解四个“难道”的递进层次与白杨树的象征意义。 教学难点 理解象征手法“借具体事物表现抽象精神”的原理，把握“树—人—精神”三层的对应关系。 教学方法 朗读品析法、圈点批注法、层次分析法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（白杨干枝叶皮特写图、第7段文字卡片、象征手法知识卡）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （从“形”到 “神”的树） 约4分钟 1.请学生复述第一课时梳理的文章结构与线索；齐读第5段。 2.教师导入：“上节课我们看到，白杨在黄土高原的背景中出场了。一棵树要配得上‘礼赞’两个字，光有环境还不够，它自己得有‘树格’。今天我们细读白杨的‘形’，再看它如何由形及神，从一棵树升华为一种精神。” 以复习巩固铺垫，以“树格”一语设趣，明确本课时由形到神的学习路径。 二、品形象· 形神兼备 约12分钟 1.总起句：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”——“力争上游”是拟人，一开笔就写出了白杨的精神气质；“笔直”两次连用，写干与枝的挺拔。 2.分写四笔：干——“通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”（高而直）；枝——“一律向上，而且紧紧靠拢……绝不旁逸斜出”（向上团结）；叶——“片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”（向上）；皮——“光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”（素净淡雅）。 3.辨写法：四个角度有正有反——先写“是”什么，再用“绝无”“绝不”“几乎没有”“更不用说”从反面排除，一正一反，写得严丝合缝。 4.品由形到神：“这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“哪怕只有碗来粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”——“压迫”“对抗”用写人的词写树，树的形象开始人格化，由“形美”进入“神美”。 5.朗读体会：重读“一律向上”“紧紧靠拢”“倔强挺立”“不折不挠”等词，读出白杨的劲头。 按干、枝、叶、皮的顺序细读外形描写，在正反结合的笔法与人格化词语中体会“形神兼备”。 三、品抑扬· 伟丈夫出场 约8分钟 1.找“抑”：第7段先写什么？——“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽”“如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子”。 2.看“扬”：紧接着笔锋一转——“但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！” 3.辨效果：作者真的认为白杨不美吗？——“如果美是专指……”一个假设，把“婆娑”“旁逸斜出”式的柔美划到一边；用“好女子”与“伟丈夫”对比，肯定的是阳刚之美。先抑后扬，文章有波澜，白杨的形象反而更高大。 通过“好女子”与“伟丈夫”的对比品析，理解欲扬先抑使形象更高大、文章更多澜的效果。 四、品反问· 四个“难道” 约12分钟 1.齐读四个“难道”句，数一数：从哪一句到哪一句，联想一步步走向哪里？ 2.理层次：第一问——“难道你就只觉得它只是树？”（由树启思，引而不发）；第二问——“难道你就不想到它的朴质……至少也象征了北方的农民？”（树→北方的农民）；第三问——“难道你竟一点也不联想到……傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”（树→敌后抗日军民的哨兵）；第四问——“难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（树→民族的精神和意志）。 3.辨句式：四个反问构成排比，一问比一问深远；“难道”加强否定语气，突出肯定的力量；感情层层推进，如浪潮一浪高过一浪。 4.朗读竞赛：分四组各读一问，体会语势的递增。 以层次梳理与朗读体会双线并进，突破四个反问句“由树及人、层层递进”这一核心难点。 五、明象征· 由树及人 约8分钟 1.归纳象征义：结合第7—8段完成对应——白杨的“笔直、靠拢、力争上游”象征北方农民的“朴质、坚强、力求上进”；白杨的“傲然挺立”象征敌后抗日军民的“坚强不屈”；白杨的整体形象象征“今天在华北平原纵横决荡……的那种精神和意志”。 2.析第8段：为什么说“白杨不是平凡的树”？——“它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”两个“相似”把树与人紧紧连在一起；“不但……尤其……”一句点明全文主旨（文眼）。 3.明原理：象征与比喻不同——比喻是语言层面的打比方，象征是用具体形象表现抽象的精神、志向，贯穿全篇；本文题目“礼赞”白杨，实际礼赞的是人，是精神，这就是“托物言志”。 在品读基础上归纳象征的对应关系，辨析象征与比喻的区别，落实本课核心概念。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：形是笔直向上，神是倔强不屈——白杨因为“像人”，才配得上“礼赞”。 2.设疑：结尾为什么要突然提到“贵族化的楠木”？“我赞美白杨树”与“我要高声赞美白杨树”多出的三个字里藏着什么？下节课我们品语言、学写法。 收束象征的品读，以“楠木”与“高声”两处悬念衔接第三课时。 （三）板书设计 板书设计 品析手法·悟象征——由树到人的礼赞 形：干（笔直·绝无旁枝）｜枝（一律向上·紧紧靠拢）｜叶（片片向上）｜皮（淡青·素净） 神：倔强挺立·参天耸立·不折不挠·对抗西北风——“力争上游” 抑扬：算不得“好女子”（抑）→ 树中的“伟丈夫”（扬）——欲扬先抑 四个“难道”：只是树？→ 北方的农民 → 守卫家乡的哨兵 → 民族的精神和意志 　　　　（层层递进·排比反问·语势如潮） 象征：借白杨之形，赞军民之神——托物言志 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并背诵第7段中四个“难道”反问句；抄写第5段外形描写语句并标注正面描写与反面排除的词句。 强化核心段落的积累与朗读，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“象征对应表”：按“白杨的特征—相似点—象征对象”三栏，梳理北方的农民、哨兵、民族精神和意志三层象征。 以表格固化象征的对应关系，突破本课核心难点。 拓展性作业 课外阅读茅盾《雷雨前》（节选）或杨朔《茶花赋》，看看作者借什么物象言什么志，用两三句话记录发现。 由单篇走向同类托物言志作品，印证并拓展象征手法的认识。 （五）教学反思 教学反思 本课时聚焦象征手法与四个“难道”，是全课的重点难点所在，学生的层次梳理与朗读表现较好。 成功之处：第5段按“干—枝—叶—皮”的正反结合梳理，学生能自行圈出“绝无”“绝不”“几乎没有”，体会到笔法的严密；四个“难道”的分组朗读竞赛气氛热烈，学生直观感受到语势递增；“好女子”与“伟丈夫”的对比辨析，多数学生能说出“先抑后扬让白杨更高大”；第8段“两个相似”的发现，把树与人的联系讲得清楚明白。 不足之处：象征与比喻的区别仍是难点，部分学生认为“像哨兵”就是象征，混淆了句内比喻与全篇象征；四个反问的第三问（哨兵）与第二问（农民）的关系，个别学生认为顺序颠倒也可以，未能体会由个体到群体再到精神的推进；“磨折不了，压迫不倒”的主语是白杨还是人，有学生产生疑问，教师临场解释不够透彻。 改进设想：一是用“句内打比方（像哨兵）”与“全篇表精神（白杨象征抗日军民）”两个例句并列比较，帮助学生分清两个概念；二是把第二、三、四问的象征对象按“农民（群体）—哨兵（个体形象）—精神和意志（抽象品质）”板书成阶梯，让学生动手排序体会递进；三是课前把“树有人格化的神”这一要点讲清，再处理“磨折”“压迫”的主语问题，可顺势指出这是把树当人写的拟人笔法。 四、第三课时教学设计 第三课时　赏语言·学写法——托物言志的典范 教学内容：品析结尾对比与首尾呼应，欣赏语言特色，总结托物言志写法，当堂仿写迁移 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能赏析结尾段对比与呼告的表达效果，辨析开头“我赞美白杨树”与结尾“我要高声赞美白杨树”的语气差异；能积累并运用本课成语。 2.【思维能力】能总结托物言志散文“选物—绘物—由物及人—揭示志向”的一般写法，并能结合本文具体说明。 3.【审美创造】能感受本文一唱三叹、首尾呼应的结构之美与语言凝练有力之美。 4.【文化自信】联系时代与当下，理解“朴质、坚强、力求上进”的民族精神，激发像白杨树一样挺立向上的情怀。 教学重点 1.品析结尾对比衬托与首尾呼应的表达效果。 2.总结托物言志的写法，完成仿写迁移。 教学难点 理解结尾以“楠木”反衬的用意及“鄙视白杨”一句的反语色彩。 教学方法 品读赏析法、比较品析法、读写结合法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（结尾段文字页、托物言志写法结构图、仿写范例）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （多出的三 个字） 约4分钟 1.请一名学生背四个“难道”句；全班齐读第1段与第9段。 2.教师导入：“开头说‘我赞美白杨树’，结尾说‘我要高声赞美白杨树’——多出了‘要高声’三个字。为什么结尾的赞美要‘高声’？中间发生了什么？这节课我们从结尾读起，把全文的语言与写法作一次总的梳理。” 以开头结尾抒情语句的细微差异设疑，聚焦结尾段与全文的写法总结。 二、品结尾· 对比与呼应 约10分钟 1.找对比：结尾段把哪两种树放在一起？——“贵族化的楠木”与“极常见、极易生长的白杨树”。 2.辨情感：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美……去鄙视……吧，但是我要高声赞美白杨树！”——“让……去赞美”“去鄙视”是反语式的讽刺，把楠木送给“看不起民众”的人们，恰是对他们的斥责；“但是”一转，作者的立场爱憎分明。 3.明反衬：楠木并非不好，但“贵族化”“不被人重视的极常见”的白杨才是民众的化身——以楠木反衬白杨，爱什么、憎什么，对比之中格外鲜明。 4.理呼应：开头“我赞美白杨树”总起，结尾“我要高声赞美白杨树”收束——由“赞美”到“高声赞美”，感情经过中间层层蓄势，到结尾升到顶点；首尾呼应，全文圆合。 通过对比、反语与首尾呼应的品析，理解结尾在情感与结构上的双重作用。 三、赏语言· 凝练有力 约10分钟 1.品炼字：再温“扑”（化静为动，见高原之阔）、“耸立”（见白杨之傲）、“参天耸立，不折不挠”（见精神之刚）。 2.品句式：同写“不平凡”，句式有变化——第1段肯定句“实在是不平凡的”，第6段“决不是平凡的树”，第8段“不是平凡的树”——由正面肯定到否定强调，感情步步加浓；一唱三叹，回环生势。 3.品词语的搭配：写高原之大用“无边无垠”，写其平用“坦荡如砥”，写白杨之高用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”——用词精当，不重复、不含糊。 4.小结：本文语言严肃、朴实、平易，不靠辞藻堆砌，而以准确和气势取胜。 从炼字、句式、词语搭配三个角度欣赏语言，体会“以准确取胜、以气势动人”的风格。 四、学写法· 托物言志四步 约10分钟 1.画结构图，师生共同总结托物言志散文的一般写法：①选物——物与志之间要有相似点（白杨的挺立向上↔军民的坚强上进）；②绘物——形神兼备，为“言志”蓄势（干枝叶皮→倔强挺立）；③由物及人——通过联想搭桥（四个“难道”）；④揭示志向——点明象征义，直抒胸臆（第8段文眼、结尾高声赞美）。 2.回照全文：本文哪一步最见功力？——“选物”：白杨“极普通”却“不平凡”，与千千万万普通而不平凡的北方军民高度契合，物与志浑然一体。 3.口头运用：如果让你借一种植物赞美一种品格，你选什么？说出“物”与“志”的相似点。（如：仙人掌——耐旱坚韧；竹——虚心有节；蒲公英——平凡而四海为家。） 以结构图整合全文写法，把阅读所得转化为可操作的写作支架。 五、读写实践· 仿写一段话 约8分钟 1.任务：选择校园或家乡的一种植物（如白杨、松、竹、菊、蒲公英、向日葵），仿照本文写法，写一段150字左右的文字：先写其“形”，再点出其“神”，最后由物及人点明象征义。 2.支架提示：开头可用“____实在是不平凡的”起笔；中间用正反结合的笔法写外形；结尾用“它多像____啊”或反问句点志。 3.展示互评：请两三名学生朗读作品，师生按“形是否写准、神是否写活、志是否点明”三条标准互评。 当堂仿写与互评，检测象征手法的迁移运用，实现读写结合。 六、课堂小结 约3分钟 1.小结：《白杨礼赞》教给我们的不只是欣赏一棵树，更是看世界的一种眼光——从普通的事物里看见不平凡的精神；也教给我们一种笔法——托物言志，借物抒怀。 2.综合任务：完善本课三课时的学习笔记，整理“结构—手法—语言”三栏要点；将课堂仿写修改后誊清，下节课交流展示。 以整合收束全文学习，呼应本单元“语言要连贯”的写作要求，落实读写贯通。 （三）板书设计 板书设计 赏语言·学写法——托物言志的典范 对比：贵族化楠木（贱视民众者所爱）↔ 极常见白杨（民众的化身）——反衬·爱憎分明 呼应：“我赞美白杨树！”（1）→“我要高声赞美白杨树！”（9）——感情升至顶点 句式：实在是不平凡（肯定）→ 决不是平凡（否定强调）——一唱三叹 写法四步：选物（物志相似）→ 绘物（形神兼备）→ 由物及人（四个难道）→ 揭志（直抒胸臆） 主旨：借白杨赞北方军民，颂朴质·坚强·力求上进之民族精神 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 熟读全文，背诵第1段与四个“难道”句；整理本课成语与精彩语句，形成积累卡。 强化积累与背诵，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“托物言志写法整理表”：按“选物—绘物—由物及人—揭志”四步，从文中各找一个例证。 以表格固化写法认知，为单元写作“语言要连贯”作铺垫。 拓展性作业 修改课堂仿写并誊清；有兴趣的同学可再选一种动物或器物（如牛、桥、灯）写一段托物言志的短文。 巩固象征手法的迁移运用，鼓励从植物拓展到更广的物象。 （五）教学反思 教学反思 本课时以结尾品析与写法总结为主线，读写实践的当堂仿写完成度较好，课堂收获感强。 成功之处：开头结尾“多出的三个字”这一设疑效果好，学生带着问题读结尾，对“高声赞美”的升华作用体会真切；反语的辨析超出预期，有学生主动指出“把楠木送给看不起民众的人，是讽刺他们”；托物言志四步结构图清晰，仿写环节学生选物多样（仙人掌、松、蒲公英），多数能按支架写出三句话结构。 不足之处：对结尾“去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧”的反语意味，仍有学生误读为作者真的认为别人可以鄙视白杨；仿写中部分学生只写到“形”，点志处生硬，出现“它真伟大”式的直白喊口号；时间偏紧，互评环节只完成两三份作品。 改进设想：一是把结尾反语改为语气对比朗读——用“鄙视的语气”与“赞美的语气”分别读楠木句与白杨句，让学生在语气中体会作者的反讽；二是仿写点评聚焦“点志”一句，提供“它多像____的人啊，____”的句式支架，减少口号化表达；三是互评改为同桌互换、按三条标准各写一句评语，节约时间、扩大参与面。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $