第16课《白杨礼赞》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》的象征手法、托物言志特点及烘托、对比等写作技巧。从“礼赞”词义解析切入，结合作者与时代背景，以“不平凡”为线索梳理生长环境、外形、精神、象征意义的脉络，搭建学习支架。 该资料以反复出现的“不平凡”语句为抓手，通过朗读指导强化语言运用，分析四个“难道”的递进逻辑培养思维能力，结合抗战背景渗透革命文化增强文化自信。如欲扬先抑手法分析、对比楠木突出主题，助力学生提升语感与思维，为教师提供清晰教学路径。

八年级语文上册第16课《白杨礼赞》教学设计 教学目标 1.朗读课文，理清文章的总体脉络，把握文章昂扬向上的感情基调，读出文字中蕴含的豪迈之情。 2.理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 3.学习象征手法的使用，理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的基本特点。 教学重难点 重点：理清文章的总体脉络，把握文章昂扬向上的感情基调，理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 难点：学习象征手法的使用，理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的基本特点。 教学过程 一、解题入文——何为“礼赞” （板书课题），请同学们齐读课题——《白杨礼赞》。 “礼赞”是什么意思？“礼”字本义是什么？（“礼”在甲骨文中是一个礼器中放着两串贵重的玉，用以祭神，本义是“敬神”。“礼赞”就是用敬畏神灵的虔诚心态去赞美。）“礼赞”与一般的“赞美”“赞扬”有什么不同？（“礼赞”带有崇敬的、郑重的、发自内心的敬意。） 带着这种崇敬的心情，再读一遍课题。 作者简介 茅盾(1896~1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代著名作家。主要作品有《蚀》 (包括《幻灭》《动摇》《追求》)，《子夜》《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》《秋收》《残冬》等。 故事背景 《白杨礼赞》写于1941年，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。 文学常识 抒情散文往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。 2.初读课文，整体感知。 请同学们自由朗读全文，读准字音，读通句子，边读边思考：作者为什么要“礼赞”白杨树？用文中的一个关键词来回答。 重点字音： 开垦（kěn）、主宰（zǎi）、倔强（jué jiàng）、婆娑（pó suō） 虬枝（qiú）、秀颀（qí）、恹恹欲睡（yān）、坦荡如砥（dǐ） 重点词语 礼赞：表示尊敬和赞美。 妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。 无边无垠：形容范围极为广阔。同“无边无际”。 坦荡如砥：平坦得像磨刀石。砥，磨刀石，宽平的意思。 潜滋暗长：暗暗的生长，不知不觉地生长。滋，生长。 恹恹：精神不好，困倦的样子。 旁逸斜出：（树枝）从树干的旁边斜伸出来。 不折不挠：折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强，无论受多少挫折都不服、退缩。 纵横决荡：纵横驰骋，横冲直扫，冲杀突击。这里是指到处同敌人进行激烈战斗。 （学生回答，引导聚焦——“不平凡”。） 二、抓语言标志——理脉络，定基调 1.寻找反复出现的词句。 请同学们快速浏览课文，勾画出文中反复出现的、直接赞美白杨树的语句。 学生勾画后交流，教师引导明确： 第1段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！” 第4段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！” 第6段：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！” 第8段：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、以及力求上进的精神。” 第9段：“我要高声赞美白杨树！” 2.发现语言标志的变化。 从“那”到“这”——说明了什么？（对白杨树的观察由远及近） 从“实在是不平凡的”到“决不是平凡的”——语气有什么变化？（从陈述到强调，语气越来越坚定） 从“赞美”到“高声赞美”——情感有什么变化？（由浅入深，越来越强烈） 3.以“不平凡”为线索，梳理文章脉络。 这些反复出现的“不平凡”，就像一根线，把全文串起来了。围绕“不平凡”，作者写了什么？ （引导学生梳理：生长环境不平凡→外形特征不平凡→内在精神不平凡→象征意义不平凡） 4.朗读定调。 这些反复出现的句子，应该用怎样的语气来读？（坚定、有力、昂扬、豪迈。）请一位同学尝试读第1段和第9段，大家感受一下“赞美”与“高声赞美”的区别。 朗读指导：“实在”“决不是”要重读，读出不容置疑的肯定；“高声赞美”要读出音量与情感的高昂。全文朗读基调应该是昂扬的、豪迈的、充满激情的。 三、读环境，品烘托——不平凡的生长之地 1.朗读第2段。 白杨树生长在怎样的环境里？请同学们朗读第2段，圈画出描写黄土高原的关键词语。 【学生朗读并圈画】 2.品味环境描写的作用。 作者描写高原，先写“雄壮”“伟大”，后写“单调”——为什么会有这样的变化？ “单调”之后，突然看见白杨树，作者是什么反应？（“惊奇地叫了一声”） 如果没有前面“雄壮”又“单调”的铺垫，直接写白杨树，效果会怎样？ 3.明确“烘托”手法。 作者着意描写黄土高原，是为了给白杨树的出场设置一个宏大的背景——不平凡的环境，才孕育了不平凡的白杨树。这种通过描写环境来突出主体的写法，叫烘托。 4.朗读体验。 读第2段时，“雄壮”“伟大”要读出开阔与气势；“单调”要读出倦怠与乏味；读到“猛抬眼看见了远远地一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木”时，语气要陡然扬起，读出“惊奇”与“兴奋”。 四、读外形，悟抑扬——不平凡的树中“伟丈夫” 1.朗读第5段，勾画白杨树的外形特征。 请同学们朗读第5段，用一个字概括白杨树给你的第一印象。 （引导学生关注：“直”——“笔直的干，笔直的枝”“丫枝一律向上”“片片向上”。） 白杨树的外形可以概括为：干——笔直；枝——一律向上、紧紧靠拢；叶——片片向上；皮——光滑而有银色的晕圈。 2.品读第7段——“好女子”与“伟丈夫”。 “它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。” 作者先说白杨树“不美”，这是真的在否定它吗？ “算不得树中的好女子”——这是在贬低白杨树吗？ 紧跟着的“但是”二字，把话锋转向了什么？（“伟丈夫”） 3.理解“欲扬先抑”。 先写白杨树“不美”“算不得好女子”，看似在贬低，实则为后面的“扬”蓄势。两个“没有……”似乎要否定白杨树的美，但“但是……伟丈夫”笔锋一转，变抑为扬。否定的是“好女子”，肯定的是“伟丈夫”——这正是欲扬先抑的手法。 4.朗读体验。 读“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”时，语气要平缓、客观；读“但是”时要有一个停顿和转折；读“它是树中的伟丈夫”时，要读出力量与豪迈。 五、读精神，明象征——从树到人 1.品读四个“难道”。 第7段中，作者用四个“难道”构成了一组递进式的反问排比句。请同学们朗读这四个“难道”，思考：每一层“难道”在说什么？ 难道你就觉得它只是树？（否定“只是树”） 难道你就不想到它的朴质、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？（象征北方农民） 难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？（象征抗日哨兵） 难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？（象征民族精神和意志） 2.发现象征意义的递进。 这三个层次的象征意义有什么不同？（从“农民”到“哨兵”到“精神和意志”——由具体到抽象，由个体到整体，层层递进，不断深化。） 3.理解“象征”手法。 作者为什么不直接写“我赞美北方农民”“我赞美抗日军民”，而要借白杨树来写？ （引导学生理解：当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆；同时，借助具体可感的形象来表达抽象的精神，比直接说理更有感染力、更有艺术魅力。） 象征：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点。 4.托物言志散文的特点。 本文先写“物”（白杨树）——写它的生长环境、外形特征、内在精神；再言“志”（作者的志向与情感）——借白杨树赞美北方军民和民族精神。“物”与“志”之间靠“象征”来连接。这就是托物言志散文的基本特点——托物是手段，言志是目的。 六、读结尾，知对比——白杨与楠木 1.朗读第9段。 作者在结尾处写到了另一种树——楠木。“那也是直挺秀颀的”，但作者说“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木”。 2.思考对比的作用。 楠木有什么特点？（“直挺秀颀”——外表也是挺拔的，但它是“贵族化”的。） 作者为什么要写楠木？（茅盾曾说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。”） 把白杨树与楠木放在一起写，有什么作用？（对比——以楠木的“贵族化”反衬白杨树的“平民化”“普通”，以楠木所象征的顽固倒退反衬白杨树所象征的进步向上。） 3.首尾呼应。 结尾“我要高声赞美白杨树”与开头“我赞美白杨树”遥相呼应，但情感已经由“赞美”升华为“高声赞美”——这就是反复出现的语言标志所呈现的情感递进。 七、课堂总结 这节课，我们抓住文中反复出现的“不平凡”这一语言标志，理清了文章的脉络；通过朗读，感受了文章昂扬向上、豪迈有力的感情基调；理解了烘托、欲扬先抑、对比等写作技巧；最重要的是，我们学习了象征手法，明白了托物言志散文的特点——借白杨之形，传民族之神。 白杨树是普通的——它在西北极常见、极易生长；白杨树又是不平凡的——它伟岸、正直、朴质、坚强不屈。茅盾用一枝笔，让一棵树成了一个民族的象征。这就是文学的力量。 作业设计 朗读作业：选择文中你最喜欢的段落（推荐第2段、第5段或第7段的四个“难道”），反复练习朗读，注意读出豪迈之情，下节课展示。 积累作业：抄写文中四个“难道”组成的排比句，标注每一层象征的对象，并思考这三层之间是什么关系。 写作练习：选择一种你熟悉的植物（如松树、竹子、小草、梅花等），运用象征手法，写一段200字左右的文字，借这种植物来表达你对某种精神或品质的赞美。 学科网（北京）股份有限公司 $