第四单元第一课我最喜欢的一本书教学设计-2026-2027学年美术五年级上册冀美版

冀美版小学美术五年级（2026年新版）《我最喜欢的一本书》教学设计 课题名称 我最喜欢的一本书 授课年级 五年级 教材版本 河北美术出版社《义务教育教科书·美术》五年级（2026年新版）第四单元“校园里的读书节”第1课 课时安排 第1课时（40分钟） 课型 综合·探索课 一、教材分析 本课属于冀美版五年级第四单元“校园里的读书节”的起始课。教材以“读书是最好的学习，养成爱读书的好习惯会让你受益终身”为价值导向，引导学生“为校园里的读书节出谋划策”。第20页“探究与发现”展示了活字印刷模板、线装书和竹简，并以问题“你了解哪些关于书籍的知识？一本书是由哪些部分组成的？”驱动学生探究书籍的物理结构与历史演变。第21页“表现与创意”呈现了《木偶奇遇记》《山海经》《小王子》《水浒传》等学生作品，以及“好书分享会”的真实场景，并明确要求“用图文并茂的方式设计制作好书推荐卡”。整课以“为校园读书节设计推荐卡”为项目任务，融合了书籍历史、结构认知、创意设计与阅读分享，是典型的跨学科项目式学习内容。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读量和文字表达能力，对“设计”有浓厚的兴趣，但往往停留在“画个框、写点字”的浅层操作上。他们的真实困难在于：一是缺乏对书籍整体结构的认知，容易忽略封面、扉页、目录等设计元素；二是“图文转化”能力不足，难以将书中的抽象感受转化为具体的视觉形象；三是合作与分享意识需要进一步培养。因此，本课以“项目式学习”为路径，通过任务驱动、小组合作、展示评价，让学生在真实的问题情境中完成从“读者”到“推荐者”的角色转变。 三、教学目标（依据2022版艺术课程标准） 审美感知：能在活字印刷、线装书、竹简及现代书籍的对比欣赏中，感受书籍形态之美与结构之美，能用自己的语言说出至少两处书籍设计的美感。 艺术表现：能运用点、线、形、色等美术语言，图文并茂地设计制作一张“好书推荐卡”，做到书名醒目、推荐理由生动、插图有创意、排版合理。 创意实践：能在小组合作中完成“好书推荐卡”的设计与制作，体验“阅读—构思—设计—分享”的完整项目流程，初步掌握图文并茂的设计方法。 文化理解：了解书籍从竹简、线装书到现代书籍的演变历史，体会书籍对人类文明传承的价值，萌发“爱读书、读好书、善分享”的愿望与自信。 四、教学重难点 教学重点：了解一本书的基本结构；掌握“好书推荐卡”图文并茂的设计方法，能合理排版、突出主题。 教学难点：如何将书中的文字内容转化为生动的视觉形象，并巧妙处理文字与插图的主次关系，做到“图文相得益彰”。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含活字印刷、线装书、竹简图片及学生优秀作品）、教师示范用卡纸、马克笔、“好书推荐卡”学习单、三色“阅读星星”评价贴纸、轻柔的背景音乐、多媒体设备。 学生准备：铅笔、勾线笔、油画棒或彩色铅笔、美术本、自己最喜欢的一本书（实物）。 六、教学方法 项目式学习法、任务驱动法、小组合作法、观察比较法、多元评价法。 七、教学过程（核心部分） 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：项目启动，任务驱动（约5分钟） 教师出示一张“校园读书节”的宣传海报，并宣布项目任务。 “同学们，咱们学校下个月要举办‘校园读书节’，大队部向全校同学发出征集令——为最喜欢的一本书设计一张‘好书推荐卡’，入选的作品将贴在学校的‘读书长廊’上，向全校师生展示。你们愿意接受这个挑战吗？” “今天这节课，我们就要完成这个项目的第一步——了解书、读懂书、设计推荐卡。各小组先讨论一下，你们组准备推荐哪本书？推荐的理由是什么？” 板书课题：我最喜欢的一本书。 学生被“征集令”吸引，情绪高涨。 【预设学生反应】：“我要推荐《哈利波特》！”“我们组推荐《西游记》！”“太好了，我的推荐卡能被全校看到！” 小组内热烈讨论，确定推荐书目和推荐理由。 以真实的“校园读书节征集令”作为项目驱动，让学生明确任务的意义和价值。小组讨论既是对阅读经验的唤醒，也为后续的设计提供内容基础。 环节二：探究发现，知识建构（约12分钟） 课件出示活字印刷模板、线装书、竹简图片。 “书籍经历了从竹简到线装书再到现代书籍的演变。请大家观察这三张图，说说它们的材料、装订方式有什么不同？” 课件出示书籍结构图示。 “一本现代的书，由封面、扉页、目录、书脊、封底组成。封面是书的脸，扉页是书的心脏，目录是书的地图，书脊是书的脊梁，封底是书的背影。每一部分都有它的设计意图。” 课件展示教材第21页的学生作品。 “这些同学设计的推荐卡，你们最喜欢哪一张？为什么？它们用了哪些方法让推荐卡更吸引人？” “对，图文并茂、创意排版、色彩搭配、立体剪贴……这些都是让推荐卡出彩的秘诀。板书核心词：图文并茂、创意排版。” 学生观察图片，小组内交流。 【预设学生反应】：“竹简是用绳子穿的，线装书是用线缝的。”“竹简很重，现代书很轻。” 学生对照自己的书，指出封面、扉页、目录等。 【预设学生反应】：“《木偶奇遇记》用了立体剪贴，鼻子真的凸出来了！”“《小王子》的文字像星星一样散开，好美！”“《水浒传》的画很有水墨的感觉。” 【可能的困惑】：“老师，如果我不会画人物怎么办？” 教师回应：“可以用符号、图案、色彩来表现，比如用红色表示热情，用星星表示梦想。” 通过观察比较，让学生了解书籍的历史演变与物理结构。通过欣赏同龄人作品，打破“推荐卡就是摘抄本”的刻板印象，发现“图文并茂”的多种可能性。 环节三：创意实践，合作设计（约18分钟） 教师发放“好书推荐卡”学习单，明确项目要求。 “现在，请各小组分工合作，为你们推荐的书设计一张推荐卡。要求：1. 书名醒目，突出主题；2. 画出一到两处书中的关键情节或人物；3. 用一句话写清楚推荐理由；4. 排版合理，图文相得益彰。” “小组内可以这样分工：一人负责写推荐语，一人负责画插图，一人负责排版和装饰，一人负责最后检查。完成后，我们举办‘好书分享会’。” 教师巡视指导，针对典型问题即时点拨： （1）发现图文脱节时：“你们的推荐语写得很感人，但插图好像和书没关系，试着画一画书里让你最感动的那一刻。” （2）发现文字过多时：“文字太密了，像蚂蚁在排队。把关键字放大，其他的精简一下，让画面透透气。” （3）发现学生无从下笔时：“闭上眼睛，想一想书里你最喜欢的那个人物，他长什么样？穿什么衣服？把它画下来，就是最好的插图。” （4）发现只画不写时：“别忘了，推荐卡的核心是‘推荐’，你的一句话推荐语，是作品的灵魂。” 学生按小组分工，开始设计推荐卡。 【预设学生反应】：“我来写推荐语：‘这是一本让人笑中带泪的书’。”“我来画哈利波特，他戴着圆眼镜，额头有闪电疤痕。”“我来排版，书名放在上面，插图放在中间，推荐语放在下面。” 学生进入创作状态，有的先画大轮廓，有的先写文字再配图，有的与同桌小声商量。 【典型困难】：“老师，我画得不像怎么办？” 【同伴互助】：“你这个城堡的屋顶像冰淇淋，好有趣！”“我觉得这本书的推荐语可以改成‘勇敢者的冒险’。” 小组合作的形式既降低了创作难度，又培养了团队协作能力。巡视指导的四类话术，针对五年级学生最常见的四种真实困难，做到“一人一策”，让不同水平的学生都能找到自己的起点。 组织“好书分享会”作品展示与多元评价。 “我们的‘好书分享会’开始了。请各小组派代表上台，介绍你们的推荐卡。其他同学用三颗星来评价：一颗星，我给这幅作品的创意点赞；两颗星，我发现了它和书的内容哪里最契合；三颗星，我觉得这幅推荐卡能吸引我去读这本书。” 随机请三到四个小组上台介绍，其他同学用贴纸投票，评出“最佳推荐语”“最美插图”“最佳创意奖”。 小组代表上台介绍自己的作品，其他学生认真倾听、贴星、提问。 【预设学生反应】：“他的哈利波特画得好像，我想读这本书了！”“我给这幅画三颗星，因为推荐语写得很温暖。” 学生通过投票和互评，体验分享的快乐。 评价环节把“像不像”的单一标准，换成“创意、契合、吸引力”的三维标准，让每个孩子都能在展板上找到属于自己的那颗星。贴星投票的形式，也把评价变成了人人参与的审美活动，呼应了单元“校园读书节”的主题。 环节四：总结升华，拓展延伸（约5分钟） 课件重新出示单元首页的引导性问题。 “课的一开始，我们接受了‘校园读书节’的征集令，认识了书的结构，还设计了推荐卡。现在，老师把教材上的这个问题交还给你们——‘怎样策划一场校园里的读书节？’你们觉得，我们的推荐卡能为读书节做些什么？” “同学们，今天我们设计的每一张推荐卡，都是一颗阅读的种子。竹简变成了纸书，纸书变成了电子书，但无论形态怎么变，书里藏着的智慧和感动永远不会变。课后，请大家把推荐卡带回家，向你的家人推荐这本书，也可以把它们布置在班级的读书角，让更多的人爱上阅读。” 布置课后延伸任务：将推荐卡完善后，用于班级“校园读书节”的海报展示。 “最后，老师把高尔基的一句话送给你们——‘书籍是人类进步的阶梯。’下课！” 学生安静思考后自由发言。 【预设学生反应】：“我们可以把推荐卡贴在教室里，办一个展览！”“可以把推荐卡送给低年级的弟弟妹妹，让他们也读好书！”“没有书，就没有知识，世界就会变笨。” 学生齐读名言，在掌声中结束本课。 把单元首页的引导性问题作为课堂的“回环”，让整节课首尾呼应，形成思维的闭环。结尾用“种子”的意象再次点题，把设计推荐卡从“一次作业”提升为“一次阅读推广的行动”，让课堂有了完整的精神走向。 八、板书设计 我最喜欢的一本书 （校园读书节·好书推荐卡项目） 【书·源】 （简笔画）竹简、线装书 ↓ 封面·扉页·目录 书脊·封底 【法·桥】 图文并茂 创意排版 图 → 文 → 意 【创·果】 “班级读书长廊” 作品展示区 （学生作品随堂粘贴） “书籍是人类进步的阶梯。”——高尔基 九、教学反思 一、本课设计的亮点 第一，以“校园读书节征集令”为项目驱动，让学习任务具有真实的意义和价值。学生不再是“完成作业”，而是“参与一项真实的活动”，学习动机明显增强。 第二，小组合作的形式既降低了创作难度，又培养了团队协作能力。学生在讨论、分工、合作中，学会了倾听、表达和妥协，这是美术课上难得的社交情感学习。 第三，评价标准从“像不像”转向“想不想、合不合、引不引”。三颗星的三维评价让造型能力较弱的孩子也能获得肯定，课堂的包容度明显提高。 二、不足与改进方向 一是18分钟的小组合作时间对部分动手较慢的小组仍显紧张，不少小组的推荐语是在下课铃响后匆匆补上的。下次可将推荐语提前在语文课上准备，或改为课后补充，把课堂时间更多留给造型表现本身。 二是学生作品欣赏环节，学生对“图文并茂”的关注有余，对“排版留白”这一美术语言的关注不足。下次可暂停画面，引导学生观察“文字和插图各占多大比例”“哪里留白最多”，把感受转化为可迁移的美术经验。 三是跨学科融合（美术+语文阅读）的环节，个别学生表达欲望强烈，容易挤占后续时间。可提前布置预习，课堂上只做简短交流分享，把更多时间还给美术的看与做。 1 学科网（北京）股份有限公司 $