第五单元第三课我为博物馆设计文创产品（教学设计）-2026-2027学年五年级上册美术冀美版

八、教学过程 环节一 生动入题,情境创设(约6分钟) 教师活动 学生活动 设计意图 教师拎着一只印满传统纹样的牛皮纸袋走进教室,把袋子往讲台上一放,不急着说话,先环视全班。 "今天这节课,老师不是来上课的,是来'摆摊'的。你们看这只袋子——上面这些弯弯绕绕的花纹,可不是随便印的,它们来自两千多年前。" (摇一摇袋子,发出轻响)"昨天老师去了一趟博物馆,从文创商店里带回来几样东西。先别急着看,我先说价格——这把伞,八十八块。" (从袋中取出印有九色鹿图案的伞,缓缓撑开,让全班看见)"一只杯子,一百二十块。"(取出马克杯)"一枚小小的书签,三十五块。"(取出书签,夹在指间) "现在,我想请你们当一回'物价局'——这些东西,凭什么比超市里的同类贵好几倍?" 学生被纸袋吸引,目光追随老师的一举一动,教室里响起窸窸窣窣的议论声。 【预设学生反应】"哇,是敦煌的九色鹿!""那把伞好好看!""一百二十块的杯子也太贵了吧!""老师你是不是被坑了?" 学生开始猜测、比较,并主动寻找"贵"的理由。 【预设学生反应】"因为上面有画。""因为它是博物馆的。""因为九色鹿是文物!" 用一只真实的纸袋和几件真实的文创产品制造"审美意外",把课堂的第一分钟交给"好奇"。当老师摇袋子、报价格的时候,学生的注意力被牢牢锁住,美术课的第一个动作不是"翻开课本",而是"睁大眼睛、竖起耳朵"。 更重要的是,学生在"值不值"的争论中,自己就会走近本课的核心命题——文物为什么能变成商品?它多出来的价值究竟是什么?这个由学生自己提出的疑问,比老师直接告知答案更有力量。 "你们说的都对。它多出来的,不是布料,不是瓷土,