第1课《春》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

第1课 春 教学设计 ◇教材分析◇ 《春》是朱自清先生的写景抒情散文名篇，编排在七年级上册第一单元，是学生进入初中后的第一篇教读课文。文章以诗的笔调描绘了春回大地、万物复苏的动人景象，抒发了作者对春天的热爱与赞美之情。全文按“盼春—绘春—颂春”的思路展开，其中第2段总写春回大地的整体景象，第3—7段又由春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面构成。文章语言清新优美，大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，是培养学生朗读能力、品味语言能力和审美鉴赏能力的经典范本。本单元的语文要素是“重视朗读，把握重音和停连，品味比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，本课作为单元首篇，承担着落实这一要素的奠基作用。 ◇学情分析◇ 七年级学生刚从小学升入初中，对初中语文学习既好奇又有些陌生。他们在小学阶段已经接触过不少写景文章，有一定的朗读基础，但对重音、停连、节奏等朗读技巧的把握还不够自觉，对语言的品味鉴赏多停留在“写得好”的笼统感受上，缺乏从词语、修辞、句式等角度具体分析的能力。《春》所写的春天是学生熟悉的生活场景，语言浅显优美，容易激发学生的学习兴趣和情感共鸣，适合作为初中语文学习的开篇之作。 ◇素养目标◇ 1.文化自信：感受春天的美好与生机，激发热爱自然、热爱生活的情感；在诵读和品味中体会汉语的音韵美和形象美，增强对中华优秀语言文化的认同感。 2.语言运用：能有感情地朗读课文，把握重音和停连，读出节奏和韵味；积累“朗润、酝酿、花枝招展”等词语；学习比喻、拟人等修辞手法在写景中的运用。 3.思维能力：梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构，理清作者思路；通过比较、揣摩，体会关键词语的表达效果，发展形象思维和逻辑思维。 4.审美创造：欣赏课文描绘的五幅春景图，感受散文的意境美和语言美；尝试借鉴课文写法，用生动的语言描写自己眼中的春天，提升审美创造能力。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 有感情地朗读课文，品味文章生动形象的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 【教学难点】 学习作者细致观察景物、抓住特征描写的方法，体会景物描写中蕴含的情感。 ◇教学过程◇ 课时安排：2课时 【第一课时 盼春·绘春（一）】 【导入新课】 教师出示2026年2月4日立春以来各地春日景象的图片——江西婺源油菜花田、武汉东湖樱花、六安本地淠河两岸的柳色，配以简短解说：2026年的春天如约而至。从江南到江北，从田野到城市，到处都是春的消息。同学们，在你的眼里，春天是什么样子的？你能用一个词或一句话说说你感受到的春天吗？ 设问①：你在生活中观察到了哪些春天的变化？ 设问②：提到“春天”，你脑海中浮现出怎样的画面？ 设问③：你读过哪些描写春天的诗文？给你留下了怎样的印象？ 提示：引导学生自由发言，调动生活积累。学生可能提到天气变暖、小草发芽、花开了、燕子回来了等。教师不急于评价，而是顺势引入：有一位作家用他的笔为我们描绘了一幅无比生动的春景图，他就是朱自清。今天我们一起来学习《春》。 同学们说得都很好。春天是大家熟悉的季节，但每个人眼中的春天又各不相同。朱自清先生笔下的春天是什么样子的呢？让我们一起走进课文。 【讲授新课】 一、初读课文，扫清障碍——认识春天 教师引导：请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字和不理解的词，借助注释和工具书解决。读完后想一想，课文主要写了什么。 提示：朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。本文选自《朱自清全集》第四卷，略有改动。需要重点掌握的词语有：朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展。 活动一——『春日字词会』： 教师引导叙述：教师出示教材P5“读读写写”中的词语，指名学生认读，纠正读音。重点强调“酝酿（yùn niàng）”“应和（hè）”“嘹亮（liáo）”“抖擞（sǒu）”等词的读音。然后请学生结合课文语境说说词语的意思，如“朗润”是指明朗润泽，“酝酿”本义是造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里像发酵似的越来越浓。 学生讨论： ①你在朗读时遇到了哪些难读的字词？是怎样解决的？ ②你觉得哪些词语容易读错或写错？你有什么好办法记住它们？ ③结合课文语境，说说“朗润”“酝酿”在文中分别是什么意思。 提示：引导学生在语境中理解词语，掌握识字记词的方法。如“酝酿”可以联系造酒的发酵过程来理解，“朗润”可以拆字理解为“明朗润泽”。鼓励学生用联想、拆字、比较等方法记忆词语。 【教师小结】初读课文，我们扫清了字词障碍，感受到了文章语言的清新优美。接下来让我们再次朗读，理清文章的思路。 二、再读课文，理清思路——寻找春天 教师引导：请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？分别写了什么内容？可以用简洁的词语概括。 提示：文章可以分为三个部分：第一部分（第1段）盼春；第二部分（第2—7段）绘春，其中第2段总写春回大地的整体景象，第3—7段具体描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面；第三部分（第8—10段）颂春，用三个比喻赞美春天。 活动二——『总写与分写』： 教师引导叙述：教师请学生默读第2—7段，思考：第2段和第3—7段在写法上有什么不同？再为第3—7段的每一幅画面起一个名称。学生可能给出“春草勃发”“春花争艳”“春风和煦”“春雨绵绵”“迎春图”等。教师引导学生比较、统一，明确：第2段是总写，第3—7段是分写，五幅图依次为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。教师板书五幅图的名称。 学生讨论： ①第2段“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”运用了什么修辞手法？写出了春天的什么特点？ ②“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”从哪几个方面写春回大地？这样写有什么好处？ ③课文是按照什么顺序描写春天的景物的？五幅图中，哪一幅给你的印象最深？为什么？ 提示：第2段用拟人和排比总写春回大地的整体景象，“一切都像刚睡醒的样子”赋予万物以人的情态，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”从山、水、日三个方面具体写春回大地，节奏明快，为下文具体描绘五幅画面做了总起。引导学生理清文章由总到分、由物到人、由景到人的描写顺序。五幅图中春草、春花、春风、春雨是自然景物，迎春图写的是人的活动，由景及人，体现了“一年之计在于春”的主题。 【教师小结】课文按“盼春—绘春—颂春”的思路展开，条理清晰。第2段总写春回大地，第3—7段分写五幅画面，由总到分，由景及人。下面我们重点品读“盼春”和“春草图”，感受作者语言的魅力。 三、品读“盼春”与“春草图”——触摸春天 教师引导：请同学们齐读第1段和第3段，思考：这两段分别写出了春天的什么特点？作者是怎样写的？ 提示：第1段“盼望着，盼望着”运用了反复的修辞手法，写出了作者对春天的殷切期盼。“东风来了，春天的脚步近了”运用拟人，把春天写得像人一样有脚步，亲切可爱。第3段写春草，“偷偷地”“钻”写出了春草破土而出的挤劲和生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”从质地和颜色两个方面写出了春草的特点。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”写出了春草的长势旺盛。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”写人的活动，从侧面烘托春草的可爱，表现了春草带给人们的欢乐。 活动三——『朗读小擂台』： 教师引导叙述：教师指导学生朗读第1段和第3段，注意重音和停连。如“盼望着，/盼望着，/东风来了，/春天的脚步近了。”两个“盼望着”要读得一次比一次急切，“近了”要读出欣喜。“小草/偷偷地/从土里/钻出来，/嫩嫩的，/绿绿的。”“偷偷地”“钻”要重读，读出小草的生命力。然后请学生分组比赛朗读，师生共同点评。 学生讨论： ①“盼望着，盼望着”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ ②“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷地”和“钻”好在哪里？ ③写春草为什么还要写人们在草地上的活动？ 提示：引导学生从修辞、词语、写法等角度品味语言。写人的活动是侧面描写，烘托春草的可爱，也表现了春天给人们带来的欢乐，人与自然融为一体。 【教师小结】“盼春”部分用反复和拟人写出了对春天的期盼，“春草图”从质地、颜色、长势、人的活动等角度写出了春草的生机与可爱。作者用词准确生动，值得我们细细品味。 【第二课时 绘春（二）·颂春】 【导入新课】 教师引导：上节课我们品读了“盼春”、总写段和“春草图”，感受到了春草的勃勃生机。这节课我们继续学习后面的四幅画面，看看作者笔下的春花、春风、春雨和迎春图又是怎样的。 【讲授新课】 一、品读“春花图”——欣赏春天 教师引导：请同学们齐读第4段，思考：作者是从哪些角度描写春花的？写出了春花的什么特点？ 提示：作者从颜色（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、味道（花里带着甜味儿）、数量（桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿）、动静（花是静的，蜜蜂嗡嗡地闹着、蝴蝶飞来飞去是动的）、联想（由眼前的花联想到“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”）等角度描写春花，写出了春花繁茂、鲜艳、甜香的特点。“你不让我，我不让你”运用拟人，写出了花儿竞相开放的热闹景象。“像火”“像霞”“像雪”运用比喻和排比，写出了花色的艳丽。“闹”字不仅写出了蜜蜂的声响，还呈现出喧嚣沸腾的热闹景象。 活动一——『春花鉴赏会』： 教师引导叙述：教师请学生默读第4段，圈出自己最喜欢的词语或句子，在小组内交流喜欢的理由。然后请小组代表发言，师生共同点评。教师重点引导学生品味“闹”“赶趟儿”“仿佛”等词语的妙处，以及拟人、比喻、排比等修辞手法的表达效果。 学生讨论： ①“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”能不能换成“叫”？为什么？ ②“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是眼前看到的还是作者联想到的？这样写有什么好处？ ③作者写花，为什么还要写蜜蜂和蝴蝶？ 提示：引导学生体会“闹”字既写声音又写情态，比“叫”字更生动丰富。由眼前的花联想到秋天的果实，表现了花的繁茂和作者的想象，也为下文“迎春图”中“一年之计在于春”做铺垫。写蜜蜂蝴蝶是侧面烘托，以动衬静，表现春花的甜香和繁茂。 【教师小结】春花图从视觉、味觉等多角度，运用拟人、比喻、排比，以及由实景联想到果实的写法，写出了春花的繁茂艳丽和甜香，语言生动形象，富有感染力。 二、品读“春风图”与“春雨图”——感受春天 教师引导：请同学们默读第5、6段，思考：春风和春雨各有什么特点？作者是怎样描写的？ 提示：春风图从触觉（“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你）、嗅觉（风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香）、听觉（鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着；牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响）等角度描写春风，写出了春风的温暖、柔和、芳香、悦耳的特点。“像母亲的手抚摸着你”运用比喻，写出了春风的温暖柔和。“卖弄”在这里是贬词褒用，写出了鸟儿的欢快。 春雨图从形态（像牛毛，像花针，像细丝）、动态（密密地斜织着）、色彩（树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼）、氛围（傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜）等角度描写春雨，写出了春雨的细密、轻盈、宁静的特点。三个比喻“像牛毛，像花针，像细丝”分别写出了春雨的多、亮、细。“斜织”一词明写春雨，暗写春风，富有画面感。“笼着一层薄烟”写出了春雨迷蒙的意境。 活动二——『多感官寻春』： 教师引导叙述：教师请学生分别从春风图和春雨图中找出描写触觉、嗅觉、听觉、视觉的语句，在书上圈画出来，并在旁边做批注。然后请学生交流分享，教师引导学生体会多感官描写的好处——能让读者全方位地感受春天，如临其境。 学生讨论： ①“像母亲的手抚摸着你”这个比喻好在哪里？ ②“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中的“卖弄”是什么意思？在这里含有怎样的感情色彩？ ③“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻分别写出了春雨的什么特点？能不能调换顺序？ 提示：引导学生体会多感官描写和比喻、拟人等手法的表达效果。“卖弄”本义是有意显示、炫耀自己的本领，这里是贬词褒用，写出了鸟儿在春风中尽情歌唱的欢快情态。三个比喻分别写春雨的多、亮、细，不调换顺序是因为由繁到细，符合人们的认知规律。 【教师小结】春风图和春雨图调动多种感官，运用比喻、拟人等手法，写出了春风的温暖柔和和春雨的细密宁静，意境优美，令人陶醉。 三、品读“迎春图”与“颂春”——赞美春天 教师引导：请同学们齐读第7—10段，思考：迎春图写了什么？颂春部分的三个比喻分别赞美了春天的什么？ 提示：迎春图由景及人，写了老老少少都出来迎春，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”，“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。这幅图写出了人们在春天里奋发向上的精神面貌，也点明了文章的主题——春天是希望的象征。 颂春部分用三个比喻赞美春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”——赞美春天的“新”，万物复苏，充满生机；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”——赞美春天的“美”，百花争艳，令人喜爱；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”——赞美春天的“力”，充满活力，催人奋进。三个比喻从“新”到“美”到“力”，层层递进，概括了春天的特点，也表达了作者对春天的赞美和对未来的希望。 活动三——『我为春天写首诗』： 教师引导叙述：教师请学生结合课文内容，发挥想象，也用比喻的手法写几句话赞美春天。可以仿照课文最后三段的句式，也可以自由创作。写完后在小组内交流，推选优秀作品在全班朗读。教师补充：2026年的春天，我国春耕春管正有序推进，从江淮到东北，从平原到山区，到处都是忙碌的身影；各地赏花经济持续升温，江西婺源、湖北武汉、安徽六安等地的花海吸引了大量游客。春天不仅在作家的笔下，更在我们每一个人的生活里。 学生讨论： ①迎春图与前面四幅图有什么不同？这样写有什么好处？ ②颂春部分的三个比喻顺序能不能调换？为什么？ ③结合自己的生活体验，说说你对“一年之计在于春”的理解。 提示：引导学生理解由景及人的写法和三个比喻层层递进的关系。迎春图由写自然景物转为写人的活动，说明春天不仅是自然的春天，更是人的春天，升华了文章的主题。三个比喻从娃娃到小姑娘到青年，力量越来越强，体现了春天不断成长、不断前进的特点，顺序不能调换。 【教师小结】迎春图由景及人，写出了人们在春天里奋发向上的精神；颂春部分用三个比喻层层递进，赞美了春天的新、美、力，表达了作者对春天的热爱和对未来的美好憧憬。全文从盼春到绘春再到颂春，思路清晰，语言优美，是一篇值得反复诵读的经典散文。 【课堂总结】 本节课我们品读了《春》的五幅画面和颂春部分，感受了朱自清先生笔下春天的生机与美好。作者用清新优美的语言，调动多种感官，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，为我们描绘了一幅动人的春景图。学习这篇课文，我们不仅要品味语言的美，更要学习作者细致观察生活、抓住景物特征描写的方法。希望同学们也能像作者一样，用一双发现美的眼睛去观察生活，用一支灵动的笔去记录生活中的美好。 【课堂练习】 1.（填空）课文按“______—______—______”的思路展开，其中“绘春”部分先总写（第2段），再分写______、______、______、______、______五幅画面。 2.（简答）结合课文内容，说说“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”和“钻”好在哪里。 3.（赏析）从修辞角度赏析“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”。 4.（思考）作者在文中描绘了五幅春景图，你最喜欢哪一幅？结合课文内容说说理由。 【参考答案】 1.盼春；绘春；颂春；春草图；春花图；春风图；春雨图；迎春图。 2.“偷偷地”写出了春草在不经意间悄然而出的情态，仿佛有调皮的意味；“钻”字写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草顽强的生命力。两个词语都运用了拟人的手法，把春草写得生动可爱，表达了作者的喜爱之情。 3.这句话运用了比喻的修辞手法，把春天比作“刚落地的娃娃”，生动形象地写出了春天的“新”——万物复苏，一切都是新的，充满了生机和活力，表达了作者对春天的赞美之情。 4.开放性试题，言之有理即可。示例：我最喜欢春雨图。作者用“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻，写出了春雨的多、亮、细；“密密地斜织着”“笼着一层薄烟”写出了春雨迷蒙的意境；傍晚的灯光、归人、农夫，烘托出一片安静而和平的夜。这幅画面宁静优美，令人向往。 ◇板书设计◇ 第1课 春（朱自清） 一、盼春——反复、拟人——殷切期盼 二、绘春 总写：一切都像刚睡醒的样子——山、水、日 1.春草图——嫩、绿、多、软——生机 2.春花图——多、艳、甜——繁茂 3.春风图——暖、柔、香——和煦 4.春雨图——细、密、静——迷蒙 5.迎春图——人勤春早——希望 三、颂春——娃娃（新）→小姑娘（美）→青年（力）——赞美 ◇教学反思◇ 本节课以2026年春日素材导入，学生兴趣较高。朗读环节通过“朗读小擂台”调动了学生的积极性，大部分学生能读出重音和停连。品味语言时，学生对“钻”“闹”等关键词语的表达效果体会较深，但对多感官描写、由实景联想到果实等写法的分析还不够全面，今后教学中应加强方法指导。仿写环节学生参与踊跃，但部分学生的比喻还不够贴切，需要在平时的阅读和写作中多加训练。 学科网（北京）股份有限公司 $