第一章第二节《中国的行政区划》教学设计2026-2027学年地理湘教版八年级上册

《中国的行政区划》教学设计 课程名称 《中国的行政区划》 课型 新授课 章节 湘教版初中地理八年级上册 第一章第二节 授课教师 地理日记 课 标 要 求 及 教 学 目 标 1、 《课标要求》 依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识区域”主题五“认识中国”中“认识中国全貌”的内容要求： “运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。” 同时落实课程理念中“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”“推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式”等要求，以核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）的培育为宗旨。 二、教学目标 1.区域认知：运用中国行政区划图，准确说出我国三级行政区划的划分依据；识别34个省级行政区的名称、位置、简称和行政中心。 2.综合思维：通过观察、比较、归纳，发现省级行政区简称的命名规律（取全称中一字、取历史名称、取山川河流名等），理解行政区划与自然地理、历史文化的联系。 3.人地协调观：通过了解家乡所在省级行政区，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，树立国家版图意识。 4.地理实践力：通过“行政区划调查员”角色扮演、地图拼图赛、车牌归属地抢答、快递地址分拣等活动，提高读图、用图、合作探究和解决实际问题的能力。 教 材 分 析 本节是湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》的第二节，承接第一节《中国的疆域》，是学生进一步学习中国地理的重要基础。内容主要包括：三级行政区划的划分（省、县、乡）；34个省级行政区的名称、位置、简称和行政中心。本节内容在整套教材中具有承上启下的作用——只有掌握了行政区划，才能进一步学习中国的人口、民族、地形、气候等分区内容。教材编排体现了从“整体疆域”到“内部划分”的空间尺度细化逻辑，也为后续“认识分区”和“认识家乡”奠定基础。 学 情 分 析 已有基础：学生已学习《中国的疆域》，对中国的地理位置、领土四至点、邻国等有了整体认知；在日常生活中对“省”“市”“县”等行政区划概念有初步感知，对家乡所在省级行政区较为熟悉。 认知特点：八年级学生形象思维仍占主导，对34个省级行政区的名称、简称、行政中心的机械记忆存在困难，需要借助地图、口诀、游戏等直观手段；对简称的由来和文化内涵有好奇心，适合通过探究规律来记忆。 可能困难：34个省级行政区数量多，名称、简称、行政中心容易混淆；部分简称与实际名称差异较大（如沪—上海、渝—重庆、冀—河北等）；省级行政区空间位置记忆困难。 教学方法 情境教学法、小组合作学习法、问题导向法、游戏竞赛法、多媒体辅助教学法。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （约5分钟） 核心任务：接到“行政区划调查”任务 1. 展示一个快递包裹，面单上写着：“收货地址：广西壮族自治区贺州市八步区XX路XX号”。提问：“同学们，这个地址里藏着几个行政区划？你们能数出来吗？” 2. 再展示一个面单：“收货地址：北京市海淀区中关村大街1号”。提问：“这个地址和刚才那个有什么相同的地方？都有几级？” 3. 引出课题：“今天我们就来当一回行政区划调查员，搞清楚中国到底分几级、有哪些省区。调查任务分为四步：先查层级，再查省区，然后查简称和中心，最后查生活应用。全部查完，我们要形成一份调查报告。” 1.观察面单，数出“广西壮族自治区—贺州市—八步区”三级。 2.观察第二个面单，数出“北京市—海淀区”两级（直辖市—区）。 3.产生疑问：为什么有的地址三级，有的两级？中国到底怎么划分的？ 4.明确调查任务，进入“调查员”角色。 用学生熟悉的快递地址导入，贴近生活，激发兴趣；通过对比两个地址，自然引出“三级行政区划”的概念；明确“调查任务链”，使全课情境贯穿，逻辑清晰。 模块一：三级行政区划 （约8分钟） 调查任务一：查清层级结构 1. 概念讲解 展示中国行政区划层级示意图，讲解：我国现行行政区划基本上分为三级——省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、市）、乡（镇、民族乡）。 2. 实例验证 展示几个不同地区的快递面单（如“四川省成都市武侯区”“新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县”“香港特别行政区”），引导学生判断各属于几级行政区划。 3. 逻辑追问 “为什么直辖市是省级，但下面直接是区？和普通省有什么不同？” 4. 小结与过渡 省级行政区包括23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，共34个。 “层级搞清楚了，那省级行政区具体有哪些？我们进入下一个调查任务。” 1. 观察示意图，理解三级行政区划的层级关系。 2. 分组讨论快递面单上的地址属于哪一级，派代表回答。 3. 思考并回答：直辖市是省级行政单位，下面直接设区，不设地级市。 4. 记录笔记：34个省级行政区=23省+5自治区+4直辖市+2特别行政区。 通过生活实例理解抽象的行政区划层级概念；通过对比不同地区的地址，发现行政区划的多样性，培养区域认知和综合思维；通过追问和过渡语，使环节之间逻辑递进。 模块二：省级行政区全息认知 （约20分钟） 调查任务二：摸清34个省级行政区的“家底” 第一步：认名 展示中国行政区划图，引导学生观察：省级行政区在图上用什么颜色区分？哪些面积大？哪些面积小？ 教师说出34个省级行政区的名称，学生跟读。 过渡语：“知道了名称，它们在地图上的什么位置？我们分组竞赛找一找。” 第二步：定位 将全班分为4组，每组发放一张空白中国行政区划图。教师说出一个省级行政区名称，各组在规定时间内找到并圈出，最快最准的组得分。 归类探究：引导学生按方向归类： 1.东北三省：黑、吉、辽 2.北部边疆：内蒙古 3.西北五省区：陕、甘、宁、青、新 4.西南五省区市：川、渝、云、贵、藏 5.华南三省区：粤、桂、琼 6.华东七省一市：沪、苏、浙、皖、鲁、台、闽、赣 7.华中三省：豫、鄂、湘 8.华北五省区市：京、津、冀、晋、内蒙古 过渡语：“位置记住了，但每个省区还有‘小名’，你们知道车牌上的‘京’‘沪’‘粤’是什么吗？” 第三步：记简称 展示一组车牌照片（如“京A”“沪B”“粤C”“川D”“渝F”），提问：“这些车牌上的字是什么？它们代表哪个省级行政区？为什么用这个字？” 引导学生观察简称，归纳命名规律： 1.取全称中一个字：京（北京）、津（天津）、黑（黑龙江）、吉（吉林）、辽（辽宁）、青（青海）、藏（西藏）、新（新疆）、云（云南）、贵（贵州）、川（四川）、陕（陕西）、甘（甘肃）、宁（宁夏）、台（台湾）、港（香港）、澳（澳门） 2.取历史名称：冀（河北，古冀州）、豫（河南，古豫州）、鲁（山东，古鲁国）、晋（山西，古晋国）、鄂（湖北，古鄂国）、皖（安徽，古皖国）、闽（福建，古闽越）、、桂（广西，古桂林郡）、粤（广东，古南越）、琼（海南，古琼州） 3.取山川河流名：沪（上海，古沪渎）、渝（重庆，渝水）、浙（浙江，钱塘江旧称浙江）、赣（江西，赣江）、湘（湖南，湘江） 教学生背诵《省级行政区歌》：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安；四西二宁青甘陕，内台海北重上天；还有港澳好河山。” 过渡语：“简称记住了，那每个省区的‘驻地’在哪？” 第四步：找中心 教师说出省级行政区名称，学生抢答行政中心；或反过来，教师说行政中心，学生抢答省级行政区。 课堂活动——“车牌归属地抢答”：展示多个车牌号，学生抢答归属地。 过渡语：“调查基本完成，最后看看行政区划在生活中的实际应用。” 1. 观察地图，发现省级行政区面积差异大，如新疆最大，澳门最小。 2. 分组竞赛，在地图上快速找到教师说出的省级行政区，圈出并展示。 3. 按方向归类，在空白图上用不同颜色标记不同区域的省级行政区。 4. 观察车牌，认出“京”“沪”“粤”“川”“渝”等简称，思考其由来。 5. 分组讨论，尝试归纳简称的命名规律，派代表发言。 6. 记录笔记，整理三类命名规律。 7. 跟读口诀，尝试背诵，同桌互相检查。 8. 参与抢答游戏，积极回答问题，气氛活跃。 通过地图观察培养区域认知；通过竞赛游戏激发学习兴趣，强化空间位置记忆；通过归类探究和口诀记忆，帮助学生建立系统性认知，突破记忆难点；将“认名—定位—记简称—找中心”整合为一个逻辑链条，避免内容割裂；通过过渡语和追问，使各步骤之间自然衔接。 模块三：行政区划与生活 （约5分钟） 调查任务三：寻找行政区划在生活中的“足迹” 1. 情境提问 “同学们，身份证号码前两位是什么？代表什么？” “邮政编码前两位是什么？代表什么？” “为什么快递能准确送到你家？” 2. 小组讨论 引导学生讨论：行政区划在我们的生活中还有哪些应用？（如户籍管理、邮政通信、经济发展规划、灾害救援等） 3. 家乡链接 提问：“我们家乡属于哪个省级行政区？简称是什么？行政中心在哪里？我们所在的县/区属于哪个地级市？” 过渡语：“调查完毕，现在整理调查报告。” 1. 观察身份证号码，发现前两位是省级行政区代码。 2. 观察邮政编码，发现前两位代表省级行政区。 3. 小组讨论，列举行政区划在生活中的应用。 4. 回答家乡所在省级行政区、简称、行政中心等问题。 将行政区划知识与学生日常生活紧密联系，体现“学习对生活有用的地理”的课程理念；通过家乡链接，增强热爱家乡的情感，落实人地协调观；通过过渡语自然进入课堂小结。 课堂小结 （约3分钟） 核心任务：完成“调查报告” 1. 引导学生回顾本节课主要内容，完成“行政区划调查报告”的最终填写。 2. 齐声回答调查报告内容： · 三级行政区划：省、县、乡 · 34个省级行政区：23省+5自治区+4直辖市+2特别行政区 · 简称规律：取全称中一字、取历史名称、取山川河流名 · 行政区划应用：身份证、邮政编码、快递、户籍管理等 3. 再次强调：行政区划是国家管理的基础，每个省级行政区都是祖国不可分割的一部分，我们要增强国家版图意识，热爱祖国每一寸土地。 4. 宣布：“调查任务完成，调查报告结案。调查人：全体同学。” 齐声回答调查报告内容，完成“结案”仪式。 形成知识框架，强化记忆；升华情感，落实国家版图意识和爱国主义教育；通过“调查报告”的形式，使全课情境形成完整闭环。 板书设计 《中国的行政区划》 ——行政区划调查员·调查报告 一、三级行政区划 省（自治区、直辖市、特别行政区） 县（自治县、市） 乡（镇、民族乡） 二、省级行政区全息认知 ① 认名：34个 = 23省 + 5自治区 + 4直辖市 + 2特别行政区 ② 定位：东北三省 → 北部边疆 → 西北五省区 → 西南五省区市 华南六省区 → 华东七省市 → 华中三省 → 华北五省区市 ③ 记简称： 取全称中一字：京 津 黑 吉 辽 青 藏 新 云 贵 川 陕 甘 宁 取历史名称：冀 豫 鲁 晋 鄂 湘 皖 闽 赣 桂 粤 琼 取山川河流名：沪 渝 浙 ④ 找中心：石家庄—河北 合肥—安徽 南昌—江西 南宁—广西 三、行政区划与生活 身份证前两位 = 省级代码 邮政编码前两位 = 省级代码 车牌简称 = 省级简称 快递地址 = 三级行政区划 家乡：广西壮族自治区 → 简称“桂” → 行政中心“南宁” 【调查报告】 调查人：全体同学 ① 三级：省 → 县 → 乡 ② 34个：23省+5自治区+4直辖市+2特别行政区 ③ 简称规律：全称中一字 / 历史名称 / 山川河流名 ④ 应用：身份证、邮编、快递、车牌、户籍 布置作业 1. 基础作业：完成教材课后练习题，在中国行政区划图上填注34个省级行政区的名称、简称和行政中心。 2. 拓展作业：选择一个你感兴趣的省级行政区，收集资料，制作一张“省级行政区名片”（包括名称、简称、行政中心、面积、人口、特色文化、旅游景点等）。 3. 实践作业：观察家中或身边的快递面单、身份证、车牌等，记录其中的行政区划信息，下节课分享。 记录作业，课后完成。 分层作业，巩固基础，拓展能力，培养地理实践力；将课堂延伸到生活，体现“学习对生活有用的地理”。 教学反思（预设） 在本次基于核心素养的情境式教学设计中，通过“行政区划调查员”情境贯穿全课，从导入到小结形成完整逻辑闭环，学生始终在“调查行政区划”的任务驱动下学习，兴趣浓厚，参与度高。模块一通过生活实例理解三级行政区划；模块二将“认名—定位—记简称—找中心”整合为一个全息认知模块，避免了内容割裂，逻辑清晰；模块三通过身份证、邮政编码等生活实例理解行政区划的应用。各环节之间通过过渡语和追问链自然衔接，从“是什么”到“有什么”再到“怎么用”，符合学生的认知规律。 然而，在实际教学过程中，34个省级行政区的记忆量较大，部分学生可能在短时间内难以全部掌握，需要后续课程中持续巩固；分组竞赛时需注意课堂纪律，避免过于喧闹；简称规律探究环节需要教师适时引导，帮助学生发现规律。在今后的教学中，我将不断总结经验，优化教学设计，进一步提高教学质量，让学生在地理学习中获得更好的学习体验和知识收获。 学科网（北京）股份有限公司 $