1.2 中国的行政区划 教学设计 2026-2027学年湘教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国34个省级行政区的识别、简称及行政中心这一核心知识点，以《逃出大英博物馆》视频导入，结合文物回家情境，从三级行政区划认知过渡到省级行政区学习，搭建从整体到局部的学习支架。 特色在于情境创设与实践活动深度融合，通过“文物寻根指南”小组任务，学生绘制行政区图、讲述文物家乡、拼凑政区图，落实区域认知与地理实践力，激发家国情怀。合作探究法提升课堂参与度，为教师提供可操作的互动设计，助力学生高效掌握知识。

《中国的行政区划》教学设计 课前准备 课程标准 【主题五-1.认识中国全貌】运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 课标解读 课标要求运用中国行政区划图，对我国行政区有整体区域认知的基础上，识别34个省级行政区，区分34个省级的位置和轮廓，记住它们的简称和行政中心。 核心素养 区域认知：通过阅读中国行政区划图，结合各省级行政区介绍材料识别34个省级行政区，加强学生区域认知。 地理实践力：通过绘制、拼凑行政区划地图，增强学生地理实践力。 设计思路 教学重难点 教学重点：识别34个省级行政区， 教学难点：记住它们的简称和行政中心。 课程工具 希沃白板5、KT板、中国政区图、画笔、文物明信片、各省级行政区介绍等等。 学情分析 学生在上学期初步掌握了认识一个地区或者国家的基本方法，有助于学生系统深入地学习中国的行政区划。因本课借助于历史，兼有美术绘画操作部分，学生学习兴趣高涨，有助于课程的展开。 教学方法 情境创设法：利用大英博物馆中国文物由来情境，激发学生学习的兴趣。 合作探究法：以小组为单位合作探究，共同解决问题。既有竞争也有合作，还能活跃课堂氛围。 实践探究法：通过绘制、讲述、拼凑省级行政区域图，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。 教学环节 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 情境设计 导入 播放《逃出大英博物馆》视频，请说出影片中讲述了什么。 结合大英博物馆官网说明大英博物馆馆藏文物800多万件，其中2.3万多件是中国文物。大英博物馆的馆藏精选有39件，其中中国文物就有16件。提出疑问：中国文物是如何流失大英博物馆的？它们要回家，它们的家具体又在哪里呢？ 学生说出玉壶要逃出大英博物馆回中国。 学生疑惑中国文物流失海外的原因，想进一步学习探究答案。 激发学生学习兴趣。 激发学生爱国情怀，产生情感共鸣。 活动一：理行政区划 教师引导八组（6人组）学生阅读书本内容并联系实际生活认识我国的行政区划： 省(如：安徽省、重庆市、新疆维吾尔自治区、香港特别行政区) 县（如：肥东县、酉阳土家族苗族自治县、巢湖市、庐阳区） 乡（如：乡、镇、民族乡） 教师提供玉壶家乡地址：江苏省苏州市虎丘区东渚镇，引导学生说出其对应的行政区划等级。 点明苏州市既不是直辖市也不是县级市，是地级市。总结我国三级行政区划和四级行政区划并存。 过渡：玉壶的家乡能够详细到乡镇，同学们观察手中的明信片上的文物有详细到乡镇吗？ 学生阅读教材内容认识我国三级行政区划。 学生说出其对应的行政区划等级，产生疑问苏州市属于哪个等级？ 层层递进，让学生明确不同等级的行政区划。 以小玉壶为暗线引导学生认识我国三级行政区划和四级行政区划并存的状态。 活动二：识省级行政区域 教师引导学生结合中国的省级行政区域图认识： 1.我国有23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区，共计34个省级行政区域。 2.34个省级行政区域的简称和行政中心。 温馨提示： 注意结合中国政区图识别省级行政区域的形状和位置。 过渡：明确我国的省级行政区域后同学们能帮助我们文物回家了吗？ 学生面对不同省级行政区形状识别不同省级行政区。 增强学生对34个省级行政区的认识。 活动三：制省级行政区图 教师提供马克笔、kt板、文物介绍、省级行政区介绍等，引导每组学生选择两个省级行政区域白板，完成文物寻根指南： 活动时间：10分钟 每组分为三分队 绘家乡队（2-3人）：负责绘制各省级行政区图。 1.绘制各省的特色或景点（速写直接上色） 2.注明省份名称和绘制事物名称 述家乡队（3人）：负责讲述各省级行政区图。 结合文物明信片和绘制的白板介绍： 1.文物名称及对应的省级行政区名称、简称、行政中心 2.绘制的特色或景点 （每个省级行政区的介绍不超过1分钟） 拼团圆队（1人）：负责拼图任务 熟记34个省级行政区的形状和位置 学生根据各省级行政区介绍绘制各省kt白板。 增强学生文化理解能力，展示学生美术表现能力。 活动四：述省级行政区图 请每组学生派出述家乡队来展示绘家乡队的作品，并充分介绍各流失文物的家乡情况。 教师结合学生所说内容进行适当补充说明。例如补充说明：英国人斯坦因几乎搬空敦煌经洞里的经书书稿和壁画，大英博物馆甚至专门开辟了一个斯坦因密室用来存放其运走的中国文物。 提出疑问：同学们通过各组的讲解结合你们所学知识，现在知道为什么有如此多的中国文物流失海外了吗？ 过渡：流失的中国文物并不是所有的文物都有它的出土地和来历的。它们甚至没有名字，更没有家乡介绍，它们被挤放在一个小小的柜子里，有的只是一串串冰冷的编号。它们有可能来自于我们的新疆维吾尔自治区，也有可能来自我们的西藏自治区（列举的省份是学生课前绘制好kt白板的省份）。请各组派出代表，让文物回家，把中国省级行政区域图拼凑完整。 学生上台介绍该组文物的名称、流失海外的原因，并展示其家乡位于的省级行政区域名称、简称、行政中心、特点。 生生互评，分别评选出最佳绘家乡队和最佳述家乡队。 深入落实学生区域认知能力。 活动五：拼省级行政区图 各组代表上前拼凑中国省级行政区域图。 各组代表上台拼凑地图。 增强学生的国家认同感，产生家国情怀的共鸣。 师 生 总 结 引谈收获： 引导学生谈收获，注意规范用语。 教师总结：见板书 情感升华：不同省级行政区域有不同的特点与习俗，组成了地大物博的中国。正是因为不同地区的自然条件和社会经济条件孕育了不同的文化，不同文化背景下衍生出了这么多精美绝伦的文物。吾师有三盼：一盼文物回家，悲痛历史不再重现；二盼在座的同学都能成为让文物回家的人；三盼山河无恙，家国永安！ 生谈总结： 谈谈自己的学到知识，客观的收获，主观的感受。 听师总结： 认真听，记好笔记。 通过学生谈收获和教师总结两个环节，加深学生对相关知识的理解，有利学生的识记，并学会学习。 课后反思： 本节课的教学体现了2022版义务教育阶段地理课程标准的精神，顺利地完成了原定的教学目标。反思这节课，我认为以下几个方面可以精进： 第一 刚开始设置的每组四个文物寻根介绍太多了，会占用学生很多的课堂时间，学生进度比较满，每组两个是比较合适的。 第二 给学生布置的任务（寻根指南）所提要求要尽可能简洁扼要有针对性，让组内每位同学都明确自己的任务，有事可做，容易抓住要点，全员参与到课堂中来。 第三 学生上来介绍的时候要同时安排两组学生进行介绍，提高课堂效率，每组上来介绍的同学也应有两名，有助于学生减轻上台展示学习成果的压力。 第四 课件设置环节衔接部分要加强，充分使用中国政区图帮助学生理解掌握。 第五 拼图环节最好能够把地图立起来拼凑，或者实时投影到电脑屏幕上，提高全班同学的参与感。 学科网（北京）股份有限公司 $